2020-2021学年人教版七年级历史与社会下册：6.2.1水乡孕育的城镇-教案.docx

1、课题课题: :七下历史与社会 6.2.1水乡孕育的城镇 【课程标准】1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生 活和风土人情等方面的特点。 【教材分析】第六单元一方水土养一方人第二课南方地区 ，涵盖了南方不同 的四个区域太湖流域、四川盆地、珠江三角洲地区和上海。一方面同属于南方地 区，它们有很多相似之处，比如气候上都属于亚热带季风气候，都有充足的水源，都 喜欢吃米饭，经济都较为发达。这样，作为第一课时的太湖流域，就为后面其他南方 地区的学习，打下良好的基础。另一方面，作为南方的四个不同地区，它们又富有各 自的区域特色。 如太湖主要突出水资源对城镇的孕育， 四川盆地主要

2、突出盆地的地形， 而珠三角地区则区位优势尤为突出，适合发展外向型经济。这样，经过南方地区四个 典型案例的学习，学生能较为深刻的理解一方水土养一方人，树立因地制宜观念的重 要性。 【学情分析】 经过上册的学习，同学们已经知道认识一个区域应该从地理位置和范围、自然环境和 人文环境入手，也学习了如何描述区域的地理位置、自然环境、人文环境的方法，已 经开始通过分析当地的自然环境，来分析当地人们的生产、生活特点。初步形成了“自 然环境深刻影响人文环境”的观念。而第五单元中华各族人民的家园的学习，使 学生对中国的自然环境特点有了整体的感知，这为本节课的学习做了良好的铺垫。 【教学目标】 1.能利用中国地图

3、，中国的四大地理区域图、太湖流域地图，说出太湖流域在中国的 位置与范围。 2.能从中国地形图、气温曲线与降水量柱状图、中国气候类型分布图、太湖流域图等 多种类型图中，获取有用信息，综合分析太湖流域的自然环境特点。 3.能从衣食住行、风俗等多角度感受水乡特色，理解一个地区的区域特色是自然条件 和社会条件相互联系、共同作用的结果。 4.通过对太湖流域这种典型水乡案例的学习，学会分析区域的自然环境与生产生活之 间的关系，初步树立因地制宜的观念。 【重点难点】 重点：1.结合多种类型的图，综合分析太湖流域的自然环境特点 2.感受水乡的生产生活特色，理解太湖流域的自然环境对当地的生产、生活的 影响。 难

4、点：1.怎样理解水乡“孕育”了城镇 2.培养学生利用地图获取信息，分析问题的能力，特别是对气温曲线与降水量 柱状图的准确解读。 【学习方法】学案导学、图片观察法、自主学习法、小组互学 【教学准备】制作相关课件，准备实物投影仪，学习单，激光笔等 【课型】中国地理版块新授课 【教学过程】 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 课前 准备 发放学案给学生，布 置学生预习后完成课 前导学部分，了解学 生完成情况 阅读课文 P45-P47， 图册相对应内容， 完 成学案上课前导学 部分， 组长在课前校 对答疑 熟悉教材，整体感知， 带着求知欲进入课堂 导入新课 介绍自己

5、去了一个地 方旅游， ppt 播放太湖 流域当地的特色饮 食，追问学生：老师 去的地方有什么特点 观察图片， 从饮食推 理区域特点： 水乡？ 物产丰富？喜欢吃 米饭，种水稻？ 图片很好地展现了水 乡的饮食特色，激起 学生兴趣，引入课题 水乡孕育的城镇 新课讲授： 一、以图 定位 二、读图 析境 过渡：太湖流域是我 国著名的水乡，太湖 流域在哪里？ 1、 出示太湖流域在中 国的位置图、 中国四大地理区域、 太湖流域示意图， 请学生结合地图说出 太湖流域的地理位置 和范围。 教师追问：该地区最 大的湖泊是？太湖与 太湖流域的地理范围 是一样的吗？ 过渡：太湖流域物产 丰富，自古就有 “鱼 米之乡”

6、的美名，这 跟自然条件有什么关 系？ 给出 “中国气候类型 图” 、中国地形图、 气温曲线与降水量柱 状图、太湖流域图， 探究活动：请结合图 片分析太湖流域成为 “鱼米之乡”的自然 1、说出太湖流域在 中国的地理位置。 2、指出太湖流域的 范围： 跨江苏、 浙江 和上海；北临长江、 东濒东海、 南临钱塘 江，三面濒江临海 学生结合地图认真 观察太湖流域的范 围，发现远超太湖 学生先自己观察思 考， 再在小组内合作 交流， 然后各小组选 代表上台展示分享 合作成果 由大到小，由远及近。 把太湖流域落实到地 图上。 学生可以选用不同的 地图，多角度描述太 湖流域的地理位置， 顺便提到了课前导学 的

7、内容 使学生对太湖流域的 地理位置有一个清晰 的认识。明白太湖流 域因太湖而得名，但 两者地理面积比一样 大 培养学生读图的能 力，利用图上获取的 信息分析太湖流域的 自然环境，以及自然 环境对当地的生产方 式的影响。 同时，组内互学、全 班展示也可以锻炼学 生的语言表达能力， 各小组的合作组织能 力 三、品读 诗歌 四、赏图品 水乡之美 原因？ （其中解读气温曲线 与降水量柱状图是难 点，教师一定要给予 学法指导） 小结：1.太湖流域成 为鱼米之乡的自然原 因。 2.自然环境影响生产 特色，生产活动要适 应自然环境 教师再次出示太湖流 域地图， 同时展示 送 人游吴的古诗 解读诗句：“夜市卖

8、菱 藕，春船载绮罗” ，太 湖流域城镇的除了优 越的自然条件，还得 益于当地什么样的人 文条件？（请结合课 文 P46 的文字提炼） 过渡：太湖流域的自 然环境不仅深刻地影 响了当地的生产，还 给当地居民的日常生 活打上了深深的烙 印。 ” 学习任务：请你选择 一个方面（住、行、 衣、风俗等）谈谈水 乡特色，并说明其跟 自然环境的关系。 老师可以提供水乡旅 游拍的照片和 再次展示 送人游吴 的古诗，帮助学生探 究这个问题 送人游吴 语文科代表极富感 情的朗诵诗歌， 其他 同学慢慢品味 夜市：工商业繁荣 春船： 水路交通方便 小结： 水网密布， 在 水路交通方便的地 方，有利于贸易往 来， 形成

9、交易农产品 的集市， 慢慢发展成 城镇。 学生回答： 我选 方面， 水乡的特色是 ， 跟自然环 境的 特点有关 其他学生补充发言： （从太湖流域多水 的角度入手分析， 住 在临河而建的房子 里；多水巷，乘船； 多桥相连； 有过三桥 和摇快船的风俗、 河 为街路、 在河边洗涤 取水； 石筑码头、 船 夫穿短袖说明天气 较为炎热， 屋顶是斜 学生多角度理解，太 湖流域的城镇因水而 生，河流不仅提供农 业灌溉的水源，河流 还提供发达的水运。 重点体现水对城镇的 “孕育”作用 太湖流域地图一图多 用，深入挖掘文本信 息。 多种角度分析太湖流 域居民的日常生活与 水息息相关，创设情 境让学生有话好说，

10、充分调动积极性，也 加深了对太湖流域水 乡特色的理解。 一步步水到渠成，本 课的难点“怎样理解 水乡孕育的城镇”得 以突破。 （孕育，就是 从无到有。太湖流域 的城镇因水而生、因 水而兴。 ） 五、水乡城 镇 新 发 展 “城市 化” 君到姑苏见， 人家尽枕河。 古宫闲地少， 水巷小桥多。 夜市卖菱藕， 春船载绮罗。 遥知未眠月， 乡思在渔歌。 师小结： 1.水孕育了鱼米之 乡； 2.水为工商业带来便 利的交通； 3.傍水而居形成水乡 特色的生活方式 展示温州温瑞塘河边 的明珠南塘风景 照，比较传统水乡与 南塘的区别？ 小结：我们温州也有 很多水乡孕育的城 镇，只要保护好了我 们温州的母亲河，

11、温 州也很美！ 顶， 夏季雨水多利于 排水、 窗户大利于通 风散热、 建筑材料多 为竹木） 。 学生踊跃发言： 南塘 建筑更高、 陆路也很 发达， 很现代化， 店 铺很多，以商业为 主， 到了晚上， 两岸 灯火通明，很繁荣， 像城市 温州南塘也是因水而 兴，水乡的相似处不 再赘述，比较不同之 处，是想让学生认识 到水乡有了新发展， 城市化后的南塘不仅 保留了水乡特色，而 且焕发了更多的魅 力，南塘因水而美！ 从学生熟悉的南塘切 入，感受家乡的美好， 从而初步树立人地和 谐观念。 板书 课后拓展 我们温州也有很多水乡孕育的城镇，比如老师提到的南塘，同学们 可以利用周末时间，亲自游览南塘，感受水乡

12、的特色，领略家乡温 州之美！ 【练习检测】 1.水是水乡城镇的特色。下列描述中，不能体现水乡城镇特色的是（ ） A. 河道是城镇联系外界和物资进出的通道 B. 为了生产和生活方便，人们往往临河建屋 C. 马拉大车是人们出行的主要交通工具 D. 水路交汇的码头附近容易形成城镇 2.下列语句中，描绘太湖流域水乡城镇特色的是（ ） A. 人在水上住，舟在窗下行 B. 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊 C. 一山有四季，十里不同天 D. 北国风光，千里冰封，万里雪飘 3.阅读材料，回答下列问题。 材料一：东北地区山环水绕，沃野千里，是我国重要的商品粮生产基地。长江三角洲地区自 古有我国的“鱼米之乡”之称

13、，是我国经济发展水平较高的区域。 材料二：东北和长江三角洲地区示意图。 （1）比较东北和长江三角洲地区，完成下表。 地区 耕地类型 粮食作物 传统运输 传统民居 东北地区 A_ _ 小麦 陆路为主 D 墙厚，注意保暖 “长三角” 地区 水田为主 B_ _ C_ _ D （2）太湖流域河湖众多，有重要的湿地资源。保护湿地的措施有（ ） （多选）（多选） A. 关闭沿湖污染企业 B. 扩大耕地面积 C. 大力发展家具制造 D. 建立自然保护 区 （3） 长江三角洲与东北地区相比它最大的自然优势是_ 。 如果把东部沿海地区比作“弓”，把长江比作“箭”，长江三角洲就位于箭头的位置。试分析作 为“箭”的长江，为长江三角洲的发展提供了哪些优越的条件？_ 。