课堂教学中的“被提问”.docx

1、课堂教学中的“被提问”课堂教学中的“被提问” 内容摘要：初中语文课堂教学中既要善于提问，还要巧对“被提问”，可内容摘要：初中语文课堂教学中既要善于提问，还要巧对“被提问”，可 按照“避繁就简，避重就轻”等方法灵活对待，从容地发挥教学机智。可充分按照“避繁就简，避重就轻”等方法灵活对待，从容地发挥教学机智。可充分 相信学生的智慧，培养学生自主、合作、探究的学习方式，做到善弃“被提问”，相信学生的智慧，培养学生自主、合作、探究的学习方式，做到善弃“被提问”， 善解“被提问”，还可以有效地围绕课标进行拓展“被提问”，从而为构建开善解“被提问”，还可以有效地围绕课标进行拓展“被提问”，从而为构建开 放

2、而有活力的课堂，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣服务。放而有活力的课堂，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣服务。 关键词：关键词： 课堂教学课堂教学 被提问被提问 避繁就简避繁就简 避重就轻避重就轻 自主合作探究自主合作探究 新课标指出：新课堂是一个不断开放、不断生成的课堂。而课堂上学生提新课标指出：新课堂是一个不断开放、不断生成的课堂。而课堂上学生提 出的一个又一个巧妙大胆的疑问，正是体现孩子们求知心理、创新能力的一面出的一个又一个巧妙大胆的疑问，正是体现孩子们求知心理、创新能力的一面 面镜子。教师如何给学生提出问题，如何面对被提问，是教师驾驭课堂教学能面镜子。教师如何给学生提出问

3、题，如何面对被提问，是教师驾驭课堂教学能 力的重要体现。当面对“被提问”时，是避而不谈？还是“王顾左右而言他”力的重要体现。当面对“被提问”时，是避而不谈？还是“王顾左右而言他”? 抑或是诚恳地向学生表白？如何解决这些突如其来的问题，摆脱这一尴尬局面，抑或是诚恳地向学生表白？如何解决这些突如其来的问题，摆脱这一尴尬局面， 笔者认为可以巧妙地运用以下对策：笔者认为可以巧妙地运用以下对策： 一一 善弃“被提问”善弃“被提问” 课堂教学时间有限，不可能解决所有的问题，在对课文的教学过程中，对课堂教学时间有限，不可能解决所有的问题，在对课文的教学过程中，对 部分学生提出的却又不能解决的问题，可以采用存

4、疑的方式，通过设置提问出部分学生提出的却又不能解决的问题，可以采用存疑的方式，通过设置提问出 更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在学生的心中种下一颗种子，等到适宜更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在学生的心中种下一颗种子，等到适宜 它的时候就会长出芽，开出花来的。因此，学会放弃其实也是一种教学智慧，它的时候就会长出芽，开出花来的。因此，学会放弃其实也是一种教学智慧， 更何况教师不是“包治百病”的良医，不是“无师自通”的先知，而正是学会更何况教师不是“包治百病”的良医，不是“无师自通”的先知，而正是学会 放弃，才能给学生留有思索的空间，才能激发学生课外探求新知的兴趣。这样放弃，才能给学生留有思索

5、的空间，才能激发学生课外探求新知的兴趣。这样 一来，既节省了课堂时间，又发展了课外兴趣，一石二鸟，何乐而不为？一来，既节省了课堂时间，又发展了课外兴趣，一石二鸟，何乐而不为？ 1 1、抓住文眼、抓住文眼 避繁就简避繁就简 语文课堂教学中问题层出不穷，并不是所有被提问都需要解决。教师应该语文课堂教学中问题层出不穷，并不是所有被提问都需要解决。教师应该 把握重难点去面对被提问，对学生提出的有些“跑偏”的问题应有所舍弃。当把握重难点去面对被提问，对学生提出的有些“跑偏”的问题应有所舍弃。当 出现疑难问题时，如果与重难点关联不大，教者可以抓住文眼，避繁就简，这出现疑难问题时，如果与重难点关联不大，教者

6、可以抓住文眼，避繁就简，这 对于文言文教学及外国文学的教学尤为适用。对于文言文教学及外国文学的教学尤为适用。 笔者在构思纪念伏尔泰逝世一百周年的演说一课的教学过程中，我曾笔者在构思纪念伏尔泰逝世一百周年的演说一课的教学过程中，我曾 显得很是茫然，课外的内容要求学生来理解是难的，在教学中要求学生走进他显得很是茫然，课外的内容要求学生来理解是难的，在教学中要求学生走进他 澎湃的激情，或者至少有那么一点共鸣是难的。因此，我让学生对文中难于理澎湃的激情，或者至少有那么一点共鸣是难的。因此，我让学生对文中难于理 解的语句，允许存疑，如：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”“微笑，解的语句，允许存疑，如：

7、“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”“微笑， 就就是伏尔泰”等语句，理解就有一定的难度，对于这些难以理解的语句，当学是伏尔泰”等语句，理解就有一定的难度，对于这些难以理解的语句，当学 生提出他的不理解，询问我是什么意思时，我只让学生认识到它是对伏尔泰赞生提出他的不理解，询问我是什么意思时，我只让学生认识到它是对伏尔泰赞 美的句子，就已经够了，其他的深层含义可以存疑，可以在课外查证求实。所美的句子，就已经够了，其他的深层含义可以存疑，可以在课外查证求实。所 以我认为，对难句的理解不是一蹴而就的，也不是一堂课就能解决得了的，这以我认为，对难句的理解不是一蹴而就的，也不是一堂课就能解决得了的，这 需

8、要学生在今后的学习中需要学生在今后的学习中,生活中，逐步加深领悟，才能彻底明白。因此，我面生活中，逐步加深领悟，才能彻底明白。因此，我面 对被提问时，舍弃疑难，将教学的切入点放在激情澎湃的感情上，先抓文眼：对被提问时，舍弃疑难，将教学的切入点放在激情澎湃的感情上，先抓文眼： “一边有同时代的人和后代人的欢呼和赞美，另一边有对他怀有深仇大恨的旧“一边有同时代的人和后代人的欢呼和赞美，另一边有对他怀有深仇大恨的旧 时代洋洋得意的嘘叫与仇恨”，再抓住字时代洋洋得意的嘘叫与仇恨”，再抓住字眼“赞美”与“仇恨”进行教学，效眼“赞美”与“仇恨”进行教学，效 果颇佳。果颇佳。 我会引导学生，我会引导学生，

9、鲁迅先生也曾遇到过疑难情况，他就采用过跳跃式阅读的鲁迅先生也曾遇到过疑难情况，他就采用过跳跃式阅读的 方法进行阅读，对于自己不理解的句子或问题暂时跳过，暂存疑问，以便以后方法进行阅读，对于自己不理解的句子或问题暂时跳过，暂存疑问，以便以后 有时间、有条件时重新阅读，问题就会迎刃而解，相信你们也能够学习这种方有时间、有条件时重新阅读，问题就会迎刃而解，相信你们也能够学习这种方 法这样既节省了现在的时间，在以后又能温故而知新，岂不两全其美法这样既节省了现在的时间，在以后又能温故而知新，岂不两全其美? 2 2、严谨求实、严谨求实 避重就避重就 轻轻 孔子说过：“知之为知之，不知为不知，是知也。”教师

10、不可能知道一切，孔子说过：“知之为知之，不知为不知，是知也。”教师不可能知道一切， 在课堂教学的短时间内，要求教师迅速解答被提问的问题，这种不可能性在课堂教学的短时间内，要求教师迅速解答被提问的问题，这种不可能性是完是完 全可能存在的。因此，教师完全没有必要为自己不知道答案而觉得羞耻，来进全可能存在的。因此，教师完全没有必要为自己不知道答案而觉得羞耻，来进 行刻意掩饰。当学生提出一个自己一时无法解答的问题时，教师作为被提问者行刻意掩饰。当学生提出一个自己一时无法解答的问题时，教师作为被提问者 应勇于承认自己的无知。这是比较好的一种选择。在实践中发现这种回答虽然应勇于承认自己的无知。这是比较好的

11、一种选择。在实践中发现这种回答虽然 没有直接的中介价值，但它可以给学生一种自信心没有直接的中介价值，但它可以给学生一种自信心(我提的问题多好，连老师也我提的问题多好，连老师也 被问住了被问住了)，好胜心（老师不能解答，我一定要找出答案），从这一方面讲，也，好胜心（老师不能解答，我一定要找出答案），从这一方面讲，也 起到了鼓励的作用。但这种情况，教师要尽量避免发生，如果每次被提问教师起到了鼓励的作用。但这种情况，教师要尽量避免发生，如果每次被提问教师 都不知道，这对学生的成长是不利的。都不知道，这对学生的成长是不利的。 我在教学文言文得道多助，失道寡助时，在引导学生读好停顿这我在教学文言文得道多

12、助，失道寡助时，在引导学生读好停顿这一环一环 节中，就有学生提出：“行拂乱其所为”这个句子停顿该怎么读？面对被提问，节中，就有学生提出：“行拂乱其所为”这个句子停顿该怎么读？面对被提问， 我准备得不够充分，了解得不够确切，我先鼓励学生自己查找手头资料，以激我准备得不够充分，了解得不够确切，我先鼓励学生自己查找手头资料，以激 发他的探究欲望，培养他的探究能力，也暂时给自己留下思考的空间，然后，发他的探究欲望，培养他的探究能力，也暂时给自己留下思考的空间，然后， 我承认自己知道得不够确切，需要课下上网查查，但我不是敷衍了事，而是提我承认自己知道得不够确切，需要课下上网查查，但我不是敷衍了事，而是提

13、 供了几种可供选择的答案：行供了几种可供选择的答案：行/拂乱其所为；行拂拂乱其所为；行拂/乱其所为；行拂乱乱其所为；行拂乱/其所为。最其所为。最 后我鼓励学生对可能的答案进行评估，引导学生课下进一步探究，通过师生对后我鼓励学生对可能的答案进行评估，引导学生课下进一步探究，通过师生对 资料的收集和研究性的探讨，对问题答案进行评估。资料的收集和研究性的探讨，对问题答案进行评估。 这样一来，既节省了课堂时间，又增大了这样一来，既节省了课堂时间，又增大了课堂容量；不仅尊重了知识课堂容量；不仅尊重了知识 体系，也赢得了学生的尊重。从而更好地培养了学生严谨求实的学习作风，也体系，也赢得了学生的尊重。从而更

14、好地培养了学生严谨求实的学习作风，也 为学生树立了良好的榜样为学生树立了良好的榜样. . 二二 善解“被提问”善解“被提问” 在课堂教学中，学生思维活跃，他们的问题往往也会出乎教师的意外，有在课堂教学中，学生思维活跃，他们的问题往往也会出乎教师的意外，有 些问题一出，如石破天惊，教室里往往会议论纷纷，教师也可能会茫然失措，些问题一出，如石破天惊，教室里往往会议论纷纷，教师也可能会茫然失措， 不知所云，如何巧妙化解“被提问”，这也是对教师教学智慧的一种考验。那不知所云，如何巧妙化解“被提问”，这也是对教师教学智慧的一种考验。那 么，教者如何处理这些突发的教学情节呢？笔者在日常教学中曾给予充足的课

15、么，教者如何处理这些突发的教学情节呢？笔者在日常教学中曾给予充足的课 堂时间，充分相信学生智慧，形成学生自主学习的习惯，让他们在自主、合作、堂时间，充分相信学生智慧，形成学生自主学习的习惯，让他们在自主、合作、 探究中先消化自己的问题。探究中先消化自己的问题。 在拓展在拓展阅读唐雎不辱使命这篇文言文时，有学生大胆质疑：唐雎是不阅读唐雎不辱使命这篇文言文时，有学生大胆质疑：唐雎是不 可能有机会带剑接近秦王的，怎能会“流血五步，伏尸二人”？这时，课堂气可能有机会带剑接近秦王的，怎能会“流血五步，伏尸二人”？这时，课堂气 氛顿时活跃了起来。针对这个问题，我将此“绣球”抛给大家，让大家大胆想氛顿时活跃

16、了起来。针对这个问题，我将此“绣球”抛给大家，让大家大胆想 想，可作合理的猜测，大家莫衷一是：有说秦王不可一世，不将文臣唐雎放在想，可作合理的猜测，大家莫衷一是：有说秦王不可一世，不将文臣唐雎放在 眼里，因此不加防备，唐雎才有机会接近秦王；有说，战国时，佩剑是人物身眼里，因此不加防备，唐雎才有机会接近秦王；有说，战国时，佩剑是人物身 份的标志，唐雎作为一位使臣，有资格配剑入朝。我表示默许后给份的标志，唐雎作为一位使臣，有资格配剑入朝。我表示默许后给 予充分肯定，借力发力，然后引导：战国策中的许多人物、事例，往往不予充分肯定，借力发力，然后引导：战国策中的许多人物、事例，往往不 合史实，主要是为

17、了突出人物形象，不必过分计较史合史实，主要是为了突出人物形象，不必过分计较史实。此文的用意主要是突实。此文的用意主要是突 出唐雎那种凛然正气、不畏强暴的精神，秦王那种前倨后恭，外强中干的形象出唐雎那种凛然正气、不畏强暴的精神，秦王那种前倨后恭，外强中干的形象 等。如此一来，学生的问题得到巧妙解决，又培养了学生的自主、合作、探究等。如此一来，学生的问题得到巧妙解决，又培养了学生的自主、合作、探究 的精神，真是一举两得。的精神，真是一举两得。 课堂上，当有突发问题产生时，此时的教师千万不能加以掩饰，而要客观课堂上，当有突发问题产生时，此时的教师千万不能加以掩饰，而要客观 冷静，要认识到这些问题的积

18、极意义。这些新来的问题，不仅能进一步激起学冷静，要认识到这些问题的积极意义。这些新来的问题，不仅能进一步激起学 生思考问题的兴趣，活跃了课堂气氛，而且简化了我们的教学环节，使授课的生思考问题的兴趣，活跃了课堂气氛，而且简化了我们的教学环节，使授课的 流程既有波澜，又很经济。因此，教师要充分相信学生的智慧，他们一定会带流程既有波澜，又很经济。因此，教师要充分相信学生的智慧，他们一定会带 给我们许多的惊喜。给我们许多的惊喜。 同样，在教学纪念伏尔泰逝世一百周年的演同样，在教学纪念伏尔泰逝世一百周年的演说中，面对文末括号中的说中，面对文末括号中的 文字（维克多。雨果万岁），学生提出了一个问题：赞美的

19、对象是伏尔泰，但文字（维克多。雨果万岁），学生提出了一个问题：赞美的对象是伏尔泰，但 为什么听众高呼“维克多。雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”？我为之一惊，为什么听众高呼“维克多。雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”？我为之一惊， 但我随即赞赏他很敏锐，紧接着，我因势利导，顺水推舟，将此问题交给大家但我随即赞赏他很敏锐，紧接着，我因势利导，顺水推舟，将此问题交给大家 来探讨，一时众说纷纭，见解独到：有人认为雨果精彩演讲折服了众人，说明来探讨，一时众说纷纭，见解独到：有人认为雨果精彩演讲折服了众人，说明 人们崇拜雨果；有同学认为表达的是对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受；还人们崇拜雨果；有同学认为表达

20、的是对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受；还 有同学为雨果是文坛巨星，众人“追星”，表达了人们对雨果的崇拜热爱之有同学为雨果是文坛巨星，众人“追星”，表达了人们对雨果的崇拜热爱之 情。不一而足，我在此基础上，进行评价，总结，这样一来，巧妙情。不一而足，我在此基础上，进行评价，总结，这样一来，巧妙 应对被提问，应对被提问，激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，形成了学生自主学习的习激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，形成了学生自主学习的习 惯，能说不好吗惯，能说不好吗? 新课标指出：要建设开放而具有活力的课堂，积极倡导新的学习方式。教新课标指出：要建设开放而具有活力的课堂，积极倡导新的学习方式。教 师在面

21、对课堂上的被提问时，要充分相信学生的智慧，提倡自主、合作、探究师在面对课堂上的被提问时，要充分相信学生的智慧，提倡自主、合作、探究 的学习方式，而不能一手包办，让学生被动接受。的学习方式，而不能一手包办，让学生被动接受。 三、善拓“被提问”三、善拓“被提问” 课堂教学中，学生生成的问题是不断的，是无休止地、漫无目的地生成下课堂教学中，学生生成的问题是不断的，是无休止地、漫无目的地生成下 去？还是有效地围绕教学目标进行，这得力于教师的引导与拓展，因此，教者去？还是有效地围绕教学目标进行，这得力于教师的引导与拓展，因此，教者 要善于拓展被提问。要善于拓展被提问。 在拓展阅读隆中对时，学生提出了这样

22、的疑问：这篇文章与三国演在拓展阅读隆中对时，学生提出了这样的疑问：这篇文章与三国演 义第三十义第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”有些类似，他们有何关八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”有些类似，他们有何关 联呢？对于这个问题，我首先肯定了他的课外阅读，接着拓展他的疑问：它们联呢？对于这个问题，我首先肯定了他的课外阅读，接着拓展他的疑问：它们 的体裁何异的体裁何异?(史籍与小说史籍与小说)它们在写法上各有何特点它们在写法上各有何特点?(记言与记事记言与记事)以这样的方式以这样的方式 写有何作用？小说在史籍记录的事实上做了哪些加工？为什么要这样加工写有何作用？小说在史籍记录的事实上做了

23、哪些加工？为什么要这样加工?两两 者有没有衬托手法的运用？课文里的诸葛亮有哪些特点呢？你从哪些话语中感者有没有衬托手法的运用？课文里的诸葛亮有哪些特点呢？你从哪些话语中感 受到这些特点呢受到这些特点呢?读了两种不同风格的文字后，你对诸葛亮有何感受呢？读了两种不同风格的文字后，你对诸葛亮有何感受呢？ 这样一来，通过拓展疑问后，个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的因有这样一来，通过拓展疑问后，个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的因有 积累，也激活了他们有感而发，大胆表达自我观点积累，也激活了他们有感而发，大胆表达自我观点和看法的思维，而将学习延和看法的思维，而将学习延 伸到课后，则是为下一次的感悟做好

24、信息与资源的储备。伸到课后，则是为下一次的感悟做好信息与资源的储备。 课堂教学的生命在于效益，学生获得了什么？提高了哪些？决定于教与学课堂教学的生命在于效益，学生获得了什么？提高了哪些？决定于教与学 信息的作用方式和教与学思维的活动方式，而善待被提问无非是其中重要的一信息的作用方式和教与学思维的活动方式，而善待被提问无非是其中重要的一 环。环。 总之，教师要正确地，巧妙地善待被提问，这无疑对学生的创新能力，总之，教师要正确地，巧妙地善待被提问，这无疑对学生的创新能力， 发现问题的能力大有裨益，也会由此激发学生的学习兴趣，更是教师教学智慧发现问题的能力大有裨益，也会由此激发学生的学习兴趣，更是教师教学智慧 的充分体现。的充分体现。