国培之旅体会.docx

1、国培之旅国培之旅体会体会 #月底，我有幸参加了#国培计划安徽省村小教师访名校项 目。在安庆师范学院，聆听了诸多专家讲课，感觉收获颇丰，现有点 滴体会与大家分享，不对之处，敬请指正。 作为一名教师，应该有爱心，珍惜自己，关爱学生。教师应是一 种使人类和自己都变得更加美好的职业，他不应只是蜡烛，垂泪到天 明，燃烧自己，照亮别人。教师应当如朝霞祥云，映红天空，照亮人 间的同时，又展示自身的美丽与绚烂，享受着教育的快乐和幸福。教 师首先要学会爱自己， 因为只有一个懂得爱自己的人才会去懂得爱别 人。教师要珍惜自己的身体，活的幸福，活的有尊严。要学会保护自 己，控制自己的情感，不把情绪带入课堂。教师要关爱

2、学生。要让学 生懂得爱，要教会学生去爱别人。陶行知说：“先生不应该专教书， 还要教会学生做人。”要让学生懂得读书的意义在于学会学习而不仅 仅是学会知识，要培养学生良好的性格、习惯，培养正确的人生观、 社会观、道德观、价值观。 作为一名教师，应该充满理想和追求。他应该当志存高远，热爱 着他的事业，能懂得不仅教书还要育人。那么教师必然要走上专业化 之路。教师专业化没有形成科学规范的概念，可以形象地比喻是一个 等边三角形。一条边是学科知识。教什么学科就要精通什么学科，不 能把知识教错，这一点大家都很重视，大多数教师都基本过关。但对 教师来说不能简单地理解科学知识，严格地说，大多数教师在学科知 识上都

3、存在许多问题。比方：普通话、书面语言、学科语言。一条边 是教育知识。教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、 抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统 的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认 为：“一个民族想要站在科学的最高峰， 就一刻也不能没有理论思维。 ” 而这对我们目前来说是一条“短腿”，非常欠缺。具体说，学习教育 理论可以：认识教育现象、解释教育问题、指导教育实践、预测教育 未来、提高工作兴趣。所以在工作中，我们还要不断学习教育理论， 更新教育观念。第三条边是职业道德。简单地说，就是为人师表，爱 学生，爱每一个学生。就是教师的人文素养。

4、 做好一名语文教师，应该学会文本细读。下面引用特级教师王崧 舟在文本细读，徜徉在语言之途一文中借用一些大家的话，来对 文本细读进行形象化阐述：用王尧先生的话说，就是“在汉语中出生 入死”，用南帆先生的话来说，就是“沉入词语”。用吕叔湘先生的 话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。用王尚文先生的话来说， 就是“倾听文本发出的细微声响”。用新批评学派的代表人物之一施 特劳斯的话来说，就是“在字里行间阅读”。用哲学大师海德格尔的 话来说，就是“徜徉在语言之途”。 小学语文教学文本细读的策略： （一）“多元有界”，尊重文本价值。首先，“多元解读不是绝对自 由的，应该是以文本主体和读者主体的历史性结合

5、为基础的。也就是 我们常说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但仍然是哈姆雷 特，而不是李尔王。阅读的体验不能超出哈姆雷特的范围。 其次， “多元有界要尊重文本意义建构的过程。（二）整体阅读，潜心细 部咀嚼的细读策略。“慢慢走，欣赏啊!”这是朱光潜先生的一句美 学名言。 文本细读就得慢慢读、 慢慢品， 才能读出味道来。 面对文本， 教师细读的着眼点离不开文本的细节， 然而部分的叠加不等于文本理 解的全部，纠缠于旁枝末节不等于深入文本内涵。细读不能忽略文章 的整体，细读不等于碎读，不是一字一句孤立地读，否则文本就会被 读得支离破碎，难以形成文本整体的意义和美感。因此在文本细读中 树立整体阅读意

6、识尤为重要。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语 语悟其神。”在整体阅读的同时，不能忘记文本细读本来的意义。1、 品味关键词句;2、挖掘精彩空白处;3、还原动情之处;4、研读疑惑之 处。（三）深入浅出，遵循教学规律的细读策略。所谓“深入就 是文本细读， “浅出” 则是课堂教学。 深入文本才能浅出于课堂教学。 关注学生的学习需要，引导学生积极投入课堂阅读的学习。教师的细 读，必须深入文本。教师自身的细读必须“深入”、透彻，而据此的 教学设计应该是 “浅出” ， 符合学生阅读学习的年龄特征和心理特点。 做好一名语文教师，要学会对话教学。语文教师在课堂上的角色 不仅是读者，还是阅读的教学者、引领者。语

7、文教师常常把对文本内 容的解读等同于课堂教学的内容，而忽略了文本中“如何传达信息的 信息” 。 其实， 说清了文本意象的隐喻义并不是语文教学任务的终结， 只是把握文本教学价值的开始。什么是文本的教学价值，或者说课文 应当“教什么”，教材具体规定不多，或者回答笼统，而决定于语文 教师的自觉，决定于教师的认知和把握。语文教学的不确定性常常让 语文课备受诟病，让学生茫然。教师应当用好教材，挖掘文本的教学 价值，注意引导学生关注文本是“如何传递信息”的。因此教学对话 品性的彰显之途显得尤为重要。 1、 树立平等意识， 做到真诚倾听； 2、 淡化权力观念，重视内在权威；3、优化师生交往，构建“我一你” 关系。4、“悬置”传统的教学认识方式，以解释学的思维关照教学 交往：（1）、把课程实施的过程视作人与文本的交往和对话过程。 （2）、保持一种开放、宽容的心态，尊重理解中的差异，避免在理 解课程内容时走向专制和独断。 十天紧张而又愉快的学习，令我终生难忘。最后以安庆师院熊家 安教授的一首小诗做结：谁人能竞得头筹，雨去云来本自由。十日闻 经终觉短，此生已上小红楼。