九年级语文上册教案 单元综合学习与探究.docx

1、九语上教案九语上教案 单元综合学习与探究单元综合学习与探究 活动课题名称：写作评论成果交流 活动目的： 调动学生自身的生活积累，不仅要感知作品的内容，更要运用联想象和联想参 与再创造，一形成自己的独特的认识，从而学会鉴赏文学作品。体味文章的语言美、结 构美等，领会作品的思想内涵，在活动中使其心灵净化，并促进学生自主、合作、探究学习 方式的形成。 活动思路提示： 宣传发动，确定主题成立小组，做好准备选好作品，进行阅读查找资料， 写评论心得交流，成果展示 活动准备： 1、明确活动主题。 2、根据个人阅读兴趣与爱好，自愿组成小组。（散文、诗歌、小说） 3、准备好要评论鉴赏的文章有条件的可以上网，去图

2、书馆等方式更多地了解作家作品 的相关知识，更好地理解作品。 活动过程： 1、讨论总结本单元学过的几篇课文，完成综合学习与探究的练习题。以更好地了解怎 样写好评论。 2、各小组成员之间合作、交流选择的文学作品及对文学作品的理解，并相互补充资料， 完善自己对作品的理解鉴赏。 3、活动成果展示：可采用读书演讲比赛、百家讲坛、读书笔记展等形式汇报活动成果。 4、各小组写活动总结。 附“综合学习与探究”参考答案： 第一题： 三篇评论中最重要的最准确的评语依次是：“这篇散文，用最精彩、极其简练的文字， 抒写了作者对白鹭的独特感受和独到的认识， 绝妙地描绘出白鹭 “因常见而被人忘却” 的美” ； “作者把这

3、两者（指“展开故事和塑造人物”）结合的很好，而且尽量让读者通过故事发展 的细节描写获得人物的印象-不但描写出人物的风貌，也描写出人物的精神世界； “诗人 是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是他自己，至少不仅是指他 自己。”学生的不同意见可以自由发挥，但要眼之成理，言之有拒。 第二题： 白美是：流线型的结构、大小适宜的身段、搭配和谐的色素以及在水田里钓鱼的画 面、独立树梢的悠然神态、低飞空中的生命活力，构成了一手动静结合、清丽秀美而耐人寻 味的精巧的诗。 百描写小通讯员和农村新媳妇，这是战争年代常见的，发生事常见，作者却写出了 人物崇高精神 ：出身贫苦，热爱生活，天真淳朴的

4、小战士，关键时刻把死亡留给自己，把 生的希望六给太担架的群众；纯朴的农村新媳妇，到包扎所服务，为通讯员擦身子，为他缝 衣服上的洞，献被子。这一切都表现这位农村妇女对解放军真挚感人，骨肉般的深情。 一个描写了常见的月光和月下的山影、旷野，但不是表现景物自身的美，而是表现 革命战争年代人们美好的心灵：盼望“黎明”、渴望光明而又乐观的情怀。 第三题： 白中作者先肯定白鹭是一首“精巧的诗”，目的在否定白鹭不会唱歌接着又自我否 定，在肯定与否定中委婉表现白鹭美到了极点，突出他是一首韵在骨字里的诗。 百我对通讯员感情变化十分明显：从开始“对这个小通讯员生起气来”到“我不禁 对这通讯员产生兴趣”，到“我立刻

5、对这个同乡，越加亲热起来”到“我已从心底爱上这个 傻呵呵的小同乡” 我的感情变化正是展现通讯员的风貌和美好心灵的过程。 以便读者由表及 里地了解他。 一个先写月光引发的错觉，再写“我听见了黎明的音响”。再写月光下眺望所见的 景物，觉得“我是最初醒来的人”。这种变化过程，表达人们对光明的渴望之情和赢得光明 的乐观情怀。 教学后记： 诵读欣赏 乡愁 教学目的： 1、引导学生在诵读中感悟诗中感情的层次与变化。 2、指导学生学会抓住诗歌中的意象去理解诗歌。 3、引导学生感悟诗中情中之理，即两岸沟通、祖国统一是人心所向，是历史的必然。 教学重点： 学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理。 教学难点： 引导学

6、生感悟诗中感情的层次与变化。 教学过程： 一、导入新课（创设情境） 同学们，初中阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词？（学生当场回忆背诵马致远的天 净沙秋思）是啊，乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念。自古以来有多少文人骚客 抒发过这种美好的情愫。余光中的乡愁就是其中情深意长、音调动人的一曲，今天我们 就一起来欣赏这一首脍炙人口的现代抒情诗。 板书课题 二、简介作者及时代背景，初步把握作者强烈的思乡之情。 1、齐读注解，了解作者。 2、背景：1928 年余光中出生于南京，1949 年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为 的长期隔绝， 有近四十年不通来往， 漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思

7、念着祖 国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋 和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一 生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我 们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972 年，饱尝了 23 年乡愁之苦的余光中终于按 捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅 20 分钟时间创作了乡愁，唱出了两岸人们共同的 思乡曲。1992 年余光中第一次回大陆探亲，圆了 43 年来的思乡梦；2004 年春节，余光中在 中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在请同学们闭上眼睛，听听这首诗的配乐朗读，感

8、受诗人 的浓浓乡情。 三、朗读悟情： 1、听朗读磁带：要求明确本诗的重音、语调、感情基调。 2、指导朗读：在诗中注明重音，朗读时语调舒缓，感情深沉，节与节之间要有起伏。 3、上台表演朗读，互评。 四、赏析诗歌。 （一）、赏析这首诗的意象（着重指导学生学会抓住意象理解抽象情感的方法） 1、乡愁大家可能曾经体验过，可又说不清道不明，余光中是怎样把乡愁这种抽象的情 感表达出来的？ 讨论明确：邮票、船票、坟墓、海峡（板书） 2、邮票、船票为什么能够表现乡愁？（充分发挥学生的主观能动性） 在讨论的基础上，教师点拨：初涉人生，诗人对母亲的思念寄托在一封封的家书上；一 张 船票虽然窄小，却凝结着对妻子的不尽

9、相思，坟墓矮小，却将慈母与我天人相隔，既 无家书传达，又无船只抵达，其间的酸楚似乎已成了乡愁的全部。海峡虽然浅浅，却将台湾 与大陆分隔多年，远望大陆，这思乡之情就融进了这一湾海峡之中。 3、小结：诗人用一个个具体可感的形象阐明抽象的乡愁，这就是创设意象。意象是理 解和赏析诗歌的主要途径，写诗也要善于创设意象。 （二）、赏析这首诗的构思： 1、这首诗的四个意象是按照什么关系排列的？ 在讨论的基础上明确： 层进关系。 前三节都表达对亲人的思念， 即母子之情、 夫妻之爱、 丧母之哀、恋国之思，（板书）感情愈来愈强烈，过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁，在最 后一节诗人将个人的悲欢与爱国之情， 民族之恋交

10、融在一起， 具有以往乡愁诗无可比拟的广 度和深度，唱出了时代的共鸣。 2、讨论：为什么说“浅浅的海峡”，而不说“深深的海峡”呢？ 教师明确：“浅浅”言之所隔之海并不宽阔，本应密切往来，但现实情况是相互隔绝， 这种阻隔不是海峡而是人为的原因， 那么诗人渴望两岸沟通、 祖国统一之情， 溢于字里行间。 诗篇鸣奏的实质就是一曲爱国主义的强音，使这首诗独具魅力，广为传诵。如 2003 年 12 月 11 日，温家宝总理在美国纽约会见华侨时就引用了这首诗的最后一节：“浅浅的海峡， 国之大殇，乡之深愁”，可见两岸的沟通、祖国的统一是人心所向，是历史的必然。 （三）、赏析这首的形式。（在学生归纳的基础上加以点

11、拨，不作重点讲） 诗歌是非常注重形式的，这首诗形式完美体现在哪几个方面？（引导归纳） 1、结构美。每节四行，节与节之间相当匀称，每节诗人又注重了长句与短句的变化调 节，从而使诗形整齐中有参差之美。 2、音乐美。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的运用，使全诗低回掩抑，如 泣如诉，加强了诗的音韵之美。 五、拓展练习： （一）、欣赏下列诗歌，完成后边各题。 【甲】乡愁（节选） 后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头/大陆在那头/ 【乙】天净沙 秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人有天涯。 1“乡愁”本是一种抽象的情

12、感，但甲、乙两诗都把它转化成了具体可感的物象。甲 诗寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，乙诗则寄托在枯藤、老树对应物上。甲、 乙两首诗都抒发了思乡之情，但甲诗已将个人的故乡之思上升到了 。 2品读甲、乙两诗，找出自己最欣赏的诗句，并谈谈欣赏的理由。最欣赏的句子： 欣赏的理由： 3 放飞思绪， 想像甲诗中的 “我” ， 跪在母亲的坟前会想些什么？乙诗中的 “断肠人” ， 一旦与“亲人”相聚会说些什么？ “我”的心理活动 “断肠人”的倾诉 （二）、余光中说“乡愁”是“浅浅的海峡”，席慕容说“乡愁”是“没有年轮的树”， 如果有一天离开了家门，你最惦念的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现 你的感觉。 答： 参考答案： 开放拓展：（一）、1坟墓? 海峡? 家国之思（意近即可） 2最欣赏的句子示例： 乡愁是一湾浅浅的海峡。 理由： “浅浅的海峡” 和人们渴望早日团聚的愿望形成强烈的反差， 抒发了浓浓的思乡思国之情。（若赏其他句子亦可。品析言之有理、意准确即可，只选句， 不品析不得分） 3“我”的心理活动示例：妈妈，原谅不孝的儿子，我回来迟了，我多么 想念你呀！“断肠人”的倾诉示例：回家的感觉真好！（意近即可） （二）、（略） 七、板书 乡愁 邮票 母子之情 借景抒情 船票夫妻之爱 渴望祖国统一 坟墓丧母之哀 海峡 恋国之思