《天火之谜》（第一课时）教学设计.docx

1、天火之谜 （第一课时）教学设计天火之谜 （第一课时）教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情朗读课文。 2、学会本课 10 个生字，两条绿线内的 2 个字只识不写。会读文后 3 中的 8 个成语。 3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。 教学重点： 能正确、流利、有感情朗读课文。 教学难点： 按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。 教学过程： 一、画面导入，提示课题。 1、播放雷电的三幅画面，让生说出画面上表现的是什么？ 2、师：现在大家都知道这是雷电，可在有时候人们并不认识它，而是把它 当成天火，并且成了永久的谜。（板书：天火之谜） 3、简介富兰克林（生先说，然后出示一幅资

2、料） 二、初读课文。 1、出示自学题。 （1）、借助拼音读准生字，划出生词，读通课文。 （2）、思考课文主要写了一件什么事？ 2、同位齐读课文，边听边想，完成上面的题目。 3、检查自学情况。 （1）出示生字，指名拼读，然后全班认读。及时正音。 b o zh b p fng 雷暴 爆炸 毙伤 劈成两半 冷嘲热讽 ji shun y o shi zhng din b 揭开 拴 住 钥 匙 风筝 颠 簸 （2）鼓励分辨字形，当场描红。 （3）出示文后 3 中的成语，指导认读。 雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无 稽之谈 安然无恙 （4）交流：思考课文主要写了一件什么事？

3、生先交流；然后出示提示，指名完成。 课题“天火之谜”中的“天火”实际上是指雷暴。本课写富兰克林通过“风筝实 验”，终于解开了“天火之谜”。原来“天火”只是普普通通的放电现象。 三、再读课文。 1、默读课文，按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。 第一段（第 1 自然段） 。 第二段（第 2 至 5 自然段） 。 第三段（第 6 自然段） 。 2、生自读选画有关语句，然后全班交流。（同步揭示） 第一段(第 1 自然段)长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 第二段(第 2 至 5 自然段)“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是 普普通通的放电现象。 第三段(第 6 自然段)后

4、来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。 3、师引导学生用列小标题法概括段意并板书。 四、学习第一段。 1、指名读课文。师生共同纠正读错的地方。 1、教师范读课文。生找出中心词。（可怕） 2、生交流哪些词语表现出雷暴的可怕？ 3、指导朗读。 4、看雷电之时的录像片断。 从以下这个片断中，你看到了什么，听到了什么，你又感到了什么？ （让生用成语表达） 乌云滚滚 雷电交加 电闪雷鸣 雷声隆隆 震耳欲聋 山崩地裂 惊心动魄 魂飞魄散 五、作业。 1、练习朗读课文； 2、抄写词语。 附：板书设计 19、天火之谜 发生频繁 每年 几十亿次 雷 暴 可 怕 威力巨大 击倒 劈成两半 天火之谜 实 验 揭

5、 谜 发明避雷针 教学反思教学反思 这次我执教的是苏教版小学语文第九册的第 19 课天火之谜的第一教时。 在课前设计中，我确定了如下教学目标： 1、能正确、流利、有感情朗读课文。 2、学会本课 10 个生字，两条绿线内的 2 个字只识不写。会读文后 3 中的 8 个成语。 3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。 另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是按照分 好的段落，能选用课文的语句概括段意。 回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。在处理读书问题 上我采取了如下三步：一是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本 上读通了课文；二是同位齐读，相互纠正，合作朗读，减少错误；三是生浏览课 文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。 在难点的处理上，我放 手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此 基础上选择有关的语句来概括，尤其是我不局限于让学生学会用摘录法概括段 意，还引申出标题概括法概括段意。在这一点上，我认为是完全成功的。