语文教学应注重艺术感觉.docx

1、语文教学应注重艺术感觉语文教学应注重艺术感觉 现代教育发展史上对语文学科性质的认识经历了曲折而又漫长的过程，伴随着争论与失误， 目前认识渐趋统一：语文是一门以语文智育教育为主干，渗透德育、美育性的学科。因为语文教学不 仅仅是对语言文学基础知识的传授，而且是对语言文学所包含的丰富的人文精神的阐发。语文学科作 为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的综合。语言既是思维的物质外壳，又是文化 的载体，因此，语文教学特别具有审美教育的功能，这就意味着语文教育者一方面是语文知识的传播 者，另一方面又应该是美的发现者和教育者。敏锐的艺术感觉，丰富的艺术想象，深广的理性经验， 在语文教学中是必不可少

2、的，能够使我们的语文教学艺术具有鲜明的个性。我认为语文教学的艺术感 觉主要体现在以下三个方面： 一、善于捕捉教学内容的换情点 语文教学就其特征而言， 是一种包含丰富情感活动的知识传授和能力训练过程， 一个优秀的语 文教师要善于将这一过程根植在教材的沃土上，只有这样，才能在具体的教学过程中唤起学生真切的 情感，遨游在教材提供的审美天地中。在语文教学的审美天地中，充满了自然美与人文美，教师要指 导审美主体学生“发掘教材中饱含的内在美”。如何指导学生发现美，则要求教师具备良好的艺 术感觉，善于捕捉教学内容中最能唤起学生情感的点面，做美的发现者。 1、善于捕捉审美对象的整体感受 审美的整体性在于它能从

3、整体结构上把握审美对象中美的因素， 欣赏一首乐曲， 听者往往会沉 浸在或清新愉快或悲壮激昂或缠绵痛苦等不同的情绪中， 这种感受的获得不是来自于某个具体的音符， 也不是来自于演奏乐曲的某个具体的乐器，而是来自于通过乐器演奏出的音乐整体。语文教学中对作 品的审美把握也应如此。例如我们在教朱自清的春一文时，可以不立即导入对春的无限遐想。还 可以积极调动学生已有的知识储存，让学生背诵有关春的诗句，唤起学生对春天的向往喜爱之情，使 学生很快步入特定的审美的天地，这样透过文中个体具象捕捉到了在具象的描写下作者对春天的“满 怀喜悦”。这种审美对象的整体把握非常重要，它创造了特定的审美天地中特定的情感氛围，使

4、审美 主体在对审美客体逐一细致的把握中始终灌注情感的因素，理解也更为生动深刻。 2、善于捕捉审美对象最具感染力的唤情点 语文教学审美对象的把握应做的既见众木之林， 也要见林中树木， 在教学中既善于捕捉审美的 对象的整体感受，又要善于选择审美对象中最能拨动学生心弦的唤情点，“以言传情，以情激情，” 触动学生的感情世界，加深学生对课文的理解，如学习冰心的纸船寄母亲一诗时，让学生理 解作者的思念母亲之情并不困难，但若要达到让学生与作者的感情发生共鸣的效果却需要精心设计， 我们可以这样设计问题：既然纸船不可能到达母亲身边，为何作者“仍不灰心的”“含泪”而叠？一 石激起千层浪，这样激荡起学生的情感，他们

5、理解了作者对母亲的那样的至深至爱的情感，并把这种 情感的范围扩大到祖国，学生对作品的理解也随着感情之峰的迭起走向深入，这样用心唤起学生心灵 深处对美、真情的热爱与追求。 二、注重联想和想象材料的移植对接 任何艺术欣赏，都离不开一定的联想和想象。语文课固然不是艺术欣赏，但因其特殊的审美功 能，也就意味着语文教学在传授知识的同时，必然伴随审美主体对审美客体的欣赏过程，欣赏过程中 的联想和想象能拓展审美客体的深层意义，在教学中，注重联想和想象材料移植对接，能拓展语文教 学的审美天地。 1、注重教学内容中联想和想象材料的移植对接 语言文字是表情达意的工具， 语文教学中对表情达意的语言文字的理解常常又不

6、囿于文字的理 解范畴，特别是对一些语言含蓄，意义深刻的内容更需借助联想和想象，丰富的联想和想象可以更好 地挖掘文字的内涵。学习天上的街市一诗时，引导学生思考，诗人是无神论者，为什么还要说“飘 渺的空中定然有美丽的街市？” “骑着牛儿的牛郎织女，会过着一种怎样的幸福生活？”诗人的理想 在今天实现了吗？这样丰富的联想和想象使学生的思绪迅速完成时空的转换， 能够更深入地理解课文， 理解诗人的情感，珍惜今天的幸福的生活。 2、注重教学框架与手段上联想和想象材料的移植对接 艺术是相通的。 教学也是艺术， 某些优秀的艺术形式对教学框架的构筑和教学手段的创新起到 了“它山之石”的借鉴作用，这样借鉴同样是丰富

7、的联想和想象的产物。 首先，在教学框架中，可以以丰富的联想和想象移植对接美术、音乐、戏曲等艺术形式上的可 借鉴之处，欣赏美术作品，特别是国画作品，可以联想到一堂课的框架：画面的内容不能太满，也要 留下“空白”，这个“空白”既指课堂环节上的疏密有致，使学生对所学内容有消化吸收的时间；也 指教学内容上有意留有“盲点”，给学生留下一些问题，培养他们勤于探究的学习习惯。 其次，在教学手段上，可以很好地发挥从其他艺术形式上产生的联想和想象，并把它们移植进 语文课堂教学领域，实行成功对接。 京剧的表演程式有浓厚的象征意味， 例如表现战争中千军万马， 不过是几个跑龙套的演员挥着 几杆旗帜，在舞台上来回走几趟

8、，这是许多观众很熟悉的表演程式，这种表现程式的简洁明了对语文 课堂教学用语有很大的启发，语文教师的课堂用语既要通俗，又要有文化素质，既要言简意赅，又要 讲究语言的分量。同样运用联想和想象京剧人物道白也可移植进教学用语的节奏和语调。讲课的语言 必须抑扬顿挫，视不同的教学目的，有时舒缓徐慢，有时高亢激昂，有时停顿间歇，有时一泻千里。 语言不是密，但要粘住学生。多种艺术营养的吸收，可以使教学语言更富魅力，无声的文学在执教者 手中，即可变成有声的语言，也可变成可观的图画。在学习辛弃疾的清平乐一词时，可以着力展 现这首词通过文字描绘的画面，茅舍、青草、小溪，虽是一派乡间景色，但并非词人着力刻画的内容，

9、以此为景的乡居人物才是词人用意所在。特别是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，刻画出了儿 童的天真与稚趣，这种对词的欣赏方式使学生非常投入，他们甚至想象着画中人物的性格与话语：大 儿的憨直勤劳，二儿的内秀手巧，小儿的顽皮可爱，那对互相打趣的老爷爷和老奶奶该是慈眉善目。 村居生活涌动的生机与亲情跃然纸上，仿佛伸手可及。 三、教学激情的自我燃烧 教师的教学激情是影响教学工作的动力因素， 对教学工作的进程和质量有很大影响， 有了教师 的教学激情，才会有学生们的接受热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛，教 学激情是火种，而教师首先得燃烧自己，教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景，创造和渲 染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染。受到熏陶，使学生在课堂上感受到情，享受到美，领 受到趣，接受到理。当然教学激情还需有某些常规的教学手段，教学技巧的参与配合，共同构成浓重 的课堂氛围，达到熏陶感染，塑造心灵的目的。 望我们在教学中，能够注重教学的艺术感受，在学生的心灵上树立起爱的大厦，把“育人”的 重任担在肩上，并不断地付诸实践。