群文阅读：《科学的语言与文学的语言》说课稿(磨课说明).doc

1、1 人教版义务教育课程标准试验教科书人教版义务教育课程标准试验教科书 五年级上册第三单元语文同步阅读五年级上册第三单元语文同步阅读 1+x1+x 读本读本 科学的语言与文学的语言磨课说明 尊敬的各位评委，各位老师： 我们即将呈现的是人教版五年级上册第三单元的同步阅读课，内容是 语文同步阅读 1+x 读本第三单元科学的语言与文学的语言 。下面由 我做磨课说明。 在磨课过程中，我们认真做好两件事：一是理清关系；二是静心研究。 一、理清关系一、理清关系 于泽元老师在给“1+X”作界定的时候，这样说的： “1+X”是指以现行 语文教材的学习为宗旨，以提升学生阅读素养为目的，以精读课文或单元 主题的有效

2、延伸为主要路径，进行文本组元的群文阅读方式。同时，还给 我们明确了 1 指的是什么，X 指的是什么。 我们这节课中的“1” 是指教材五年级上册的第三单元。这是一组说 明性的科普文，主要是说明方法的学习。通过学习，学生了解了一些基本 的说明方法，并能运用。 这节课中的“x”是指五年级上册语文同步阅读 1+x 读本的第三单 元科学的语言与文学的语言五篇组文。同样也是一组科普文，是科学 的语言和文学的语言这两种语言特点的进一步学习，是对教材学习的一种 补充，以扩展理解为主。 二、静心研究二、静心研究 （一）议题的确立 2 通过解读单元导语，我们认为编者的意图是：学生通过本单元的扩展 阅读，要形成“在

3、科普文中，科学的语言和文学的语言没有好坏之分，只 有表达的需要。 ”这一共识。于是，先确立了“是科学的语言好？还是文学 的语言好？”这一议题，但后来发现，这一议题是一个伪议题，根本没有 可议性，因为“在科普文中，科学的语言和文学的语言没有好坏之分，只 有表达的需要”是无需争议的。于是，我们又将教材的学习要求与读本“阅 读分享”中的学习要求进一步研读，发现本次阅读的重点应是学生对科普 文语言特点学习后的进一步学习，即：能认识科普文中科学语言和文学语 言的特点。最终将议题确立为“科学的语言与文学的语言各有什么特点？” 其功能体现在两个方面：一是内容上，围绕科学的语言和文学的语言进行 学习；二是目标

4、上， “认识两种语言不同的特点” 。 （二）目标的确定 我们将本次同步阅读的教学目标确定为：认识科普文中科学语言与 文学语言的特点。 五年级学生刚刚学完第三单元，对科普文有了初步的认识，并且已经 具备较好的理解力和感受力。我们在了解学生这一学情的基础上，认真研 读课标，导语，阅读分享，研读导语中的“有的科普文语言生动，而有的 科普文语言平实”和阅读分享的第一个要求“在科普文中，科学的语言与 文学的语言各有什么特点？”形成了这一目标认识科普文中科学语言 与文学语言的特点。 （三）教学的预设 为了更好地实现教学目标，我们始终从处理好“X”与“1”的关系， 尊重学生的认知规律出发，来做教学预设 。

5、3 开始，我们将“体会两种语言不同的表达效果”作为重点，以金属 钛 巨人族的英雄钛为阅读载体，辨识两种语言的优劣，通过写的 方式加深对语言特点的认识。这样，发现学生只是在被动地接受知识，思 维未得以发展。于是，又对预设进行了调整。将课堂结构设计为以下几个 环节： 第一个环节是：阅读材料，认识语言。 第二个环节是：群文共读，发现特点。 第三个环节是：归纳特点，形成共识。 其中，第二个环节是重点，我们分两步走。一是学生群文共读，勾画 出文中的科学语言或文学语言。然后读出语段，说出理由。二是小组活动： 学生先读一读勾画的语段；再议一议：科学的语言与文学的语言各有什么 特点？并整理在知识树上。 此外，就是对“群文共读”时间的处理。在具体环节中，如果用时太 多，会影响后面教学任务的完成，如果用时过少，又是在走“共读”的过 场，同时因为读得不充分，学生对语言的感觉就少，这样就会造成后面学 习的困难，严重影响教学进程的推进。为解决这一矛盾，我们在教学准备 环节给了学生课前通读选文 2-3 遍的任务。 我的磨课说明完毕，感谢大家的聆听！