人教部编版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》优秀教案（共2课时）.docx

1、阿长与山海经第一课时教学设计 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第三单元 课 题 阿长与山海经第一课时 课时 2 课时 一、单元要求 本单元的课文都是关于小人物的故事，这些人物虽然平凡，且有弱 点， 但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉， 引导人们向善、 务实、 求美。 其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。 本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方 面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感 受文章的意蕴。 二、教材分析 鲁迅先生的阿长所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、 粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的

2、劳动妇女，质朴 善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读 这篇文章， 应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写 相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深 地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 三、学生准备 1.学生利用工具书掌握书后读读写写的字词。借助课文注释，读完全文，做好交 流阅读感受的准备。 2.查阅山海经 ，了解这是一本什么样的书？想一想：鲁迅小时候喜欢的看的 书，与你小时候相比，是否有很大不同？ 3.复习旧知：关于鲁迅先生的介绍及其作品。 四、教学目标 1.整体感知，把握课文的主要内容

3、，分析阿长的形象。 2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 3.认识阿长的品格风貌，体会平凡人物身上的闪光的品格。 五、教学重难点 1.整体感知，把握课文的主要内容，分析阿长的形象。 2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 六、教学过程 一、导入新课一、导入新课 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜 吾先生之外， 还写到了个人， 这个人是谁呢? 她讲的美女蛇的故事真是神秘莫 测， 给百草园蒙上一层神秘的面纱。 同学们应该能猜出来了， 这个人就是长妈妈。 长妈妈， 在鲁迅先生的作品中几次都被提起， 可见她是一个对鲁迅很有影响的

4、人 物， 那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的回忆性散 文阿长与 。 解题解题 1. 阿长其人 阿长（？1899） ，即长妈妈，浙江绍兴人，她是鲁迅儿时的保姆。长妈 妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的。 长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫作做 妈妈 ） ，平时也不回家去，直到临死。 长妈妈患有羊癫病，1899 年4 月初六 日雨中放舟至大树港看戏，长妈妈发病，辰刻身故 。 2.早期百科全书-山海经 山海经是我国古代的一部地理著作,共18 篇，作者不详。其内容丰富、 风貌独特，包含历史、地理、民族、神话、宗教、生物、水利、矿产、医学等诸

5、 多方面的知识，还保存了不少远古的神话传说。 二、检查预习二、检查预习 1、作者简介 鲁迅（18811936） ，原名周树人，字豫才。 我国伟大的文学家、思想家、革命家。 作品： 中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 （首次用鲁迅的笔名） 中篇小说阿Q 正传 ，是中国现代文学史上的不朽杰作。 小说集： 呐喊 、 彷徨 、 故事新编 散文集： 朝花夕拾 散文诗集： 野草 杂文集： 坟 、 热风 、 二心集 、 且介亭杂文 、 而已集 、 南腔北调集 、 华盖集等。 2、交流预习 骇 掳 悚 斋 舫 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 陆玑 粗拙 3、理解词语 磨难：在困苦的境遇中遭受的折磨。 繁琐：

6、繁杂琐碎。 面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。 深不可测：慌慌张张，不知怎么办才好。 渴慕：非常思慕。 疏懒：懒散而不习惯于受拘束。 震悚：因恐惧而颤动；震惊。 4、文体知识 本文选自散文集朝花夕拾 ，体裁为叙事散文。叙事性散文以写人记事为 中心，往往带有一定的抒情成分。这类散文记叙人物时以人物为中心，但在刻画 人物形象上与小说不同， 不追求人物性格的完整， 也不要求全面细致地描写人物 命运，而是通过描写富有特征的细节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意。 三、初读课文，评说一个人三、初读课文，评说一个人 1、 熟读课文， 看看文章围绕阿长写了哪些事情， 详写了什么， 略写

7、了什么？ 文中略写的部分可否删去？ （一）介绍阿长的身份和称呼； （1、2） （二）首先，阿长喜欢切切察察、对我过分看管；她夏天的睡相； （3-5） 其次，她懂得许多规矩，元旦的古怪仪式； （6-12） 再次，讲长毛的故事，谋害我的隐鼠； （13-18） （三）给我买山海经 。 （19-29） （详写） 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。 略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会 不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可缺少的绿叶。如文中 略写的事件就起到了丰富文章内容， 更全面完整的刻画阿长这个人物形象， 增强 文章的真实性的作用。 2、从这些事情中

8、，可以看出阿长是个什么样的人？ 请用句式从_中，可以看出长妈妈是一个_的人 来谈谈你眼中的人物形象。 【预设】 长妈妈是一个没有名字的人 长妈妈地位低下 长妈妈睡觉时总是 在床中间摆成一个 大 字， 挤得我没有余地翻身 （长 妈妈睡相不好） 长妈妈是一个粗人。 长妈妈常喜欢切切察察 长妈喜欢饶舌多事。 长妈妈逼着我吃福桔 长妈妈有着太多的繁文缛节、渴望幸福平安、对孩子有深深的祝福。 长妈妈给我讲长毛的故事 长妈妈是无知、愚昧、迷信而又淳朴。 长妈妈给我买来山海经 长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的热心人。 总之，阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化、粗俗、好 事、

9、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。真心实意的关心爱护我。 四、课堂小结四、课堂小结 这就是阿长，在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。 鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章， 却在他四十五岁那年， 写了这篇回忆性散文 阿长与 以纪念自己童年时期的一个保姆， 可见对她的感情之深。 五、布置作业：五、布置作业： 1字词等基础知识练会。 2.有感情地朗读全文，精读课文中买山海经的部分。 3重温经典名著朝花夕拾 。 这节课我们就上到这里，下节课我们继续学习探究，同学们，再见。 板书： 阿长与山海经 人物形象： 地位卑微、身世不幸、没文化、粗俗、好事、迷信， 天性纯朴善良、仁厚慈爱、真心实意的关

10、心爱护我。 七、教学反思 今天的语文课，我与学生共同学习鲁迅先生的散文阿长与山海经 。我认 为这节课上的较成功的原因在于： 第一，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过 的从百草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引到给我买山海经的阿长， 学生感到自然、轻松。 第二，让学生在认真预习的基础上，积极参与教学，在合作学习中自己主动 去思考，酝酿中去解决，充分调动了学生的积极性。 阿长与山海经第二课时教学设计 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第三单元 课 题 阿长与山海经第二课时 课时 2 课时 一、单元要求 本单元的课文都是关于小人物的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点， 但在他

11、们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实， 普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。 本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把 握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的 意蕴。 二、教材分析 鲁迅先生的阿长所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、 粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴 善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读 这篇文章， 应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写 相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作

12、用和方法，从而更深 地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 三、学生准备 1. 认真诵读阿长买山海经的情节，思考刻画人物时运用了哪些描写方法。 2. 进行批注：圈点勾画自己喜欢的精彩语句，写出自己的阅读感受。 四、教学目标 1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 4.体会平凡人物身上的闪光的品格，感悟作者对长妈妈的真切怀念、感激、同情 之情。 五、教学重难点 重点： 1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。 2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

13、 难点： 1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 六、教学过程 一、复习导入一、复习导入 上节课我们分析了阿长的形象， 概括了围绕阿长所写的事情， 同学们还记得 写的最详细的是哪件事情吗？ 是阿长为我买来山海经这件事，今天让我们重点研读这一部分。 二、精读课文，领略一些精彩二、精读课文，领略一些精彩 1 买山海经一事的起因、经过、结果是什么？ 起因： 我曾在远方的叔祖那听说过一本绘图的山海经 ，可远房叔祖那 儿已无处可寻， 我苦于无人帮忙，自己又没有机会去买。因此， 我对山 海经一直念念不忘，十分渴慕。 经过：阿长

14、问我 山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山 海经给我买来了，让我又惊又喜。 结果:我深受感动，不由得对长妈妈产生了新的敬意。这四本书是我 最为心爱的宝书。此后， 我就更其搜集绘图的书。 2阿长来问山海经时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？ 我想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没 文化，不知道山海经是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心我 ， 因此她不会理解我渴望得到山海经的心情。这表明我对阿长心存隔 膜乃至轻视。 3 当阿长买来山海经时， 我有什么反应？ 我的反应是:我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来，赶紧接过 来，打开纸包.,这又使我发生新的敬意了,别人

15、不肯做,或不能做的事, 她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。 真可 谓又惊又喜,感激不尽。 4 你怎样理解文中说的阿长确有伟大的神力？ 因为这件事， 别人不肯做 ，谁也没有阿长那样知我心，谁也没有阿长 那样热心；别人也不能做 ，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多 少地方，谁能像阿长这么给我操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所 以说， 她确有伟大的神力 。 （文章写阿长买山海经的笔墨不多，用的是一种叙述语言。不详写她是 如何买到山海经的，是给读者留下想象的空间。这件事可以表现长妈妈淳朴 善良，热心帮孩子解决难题，真心疼爱孩子的特点。 ） 5长妈妈买的山海经实

16、际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎 样的？为什么？ 刻印十分粗拙的本子，后来失掉了。 但于我是最初得到的，最为心爱的宝 书因为这书不仅是我渴慕的、过于念念不忘的，而且还代表一种热爱和关 心，表明当时给了我极大的震动，让我充满感激。 （而正是这个偶然的事件， 不仅满足了鲁迅的愿望， 同时也激发了鲁迅大量 买书的习惯， 特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书， 对鲁迅以后的产生了深刻 的影响。 这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、 几次在作品中写到她， 对她充满了感激、 怀念、敬意的原因。 ） 三、细读课文，体悟一种情感三、细读课文，体悟一种情感 1、在童年的感受中，作者对阿长的印象和态度有怎样的变化？

17、 首先，对阿长粗俗率性的行为习惯实在不大佩服 ，对她懂得许多规矩 表示不耐烦 ； 之后，对她能抵挡枪炮的伟大的神力 发生过空前的敬意 ，却在知道她 谋害了我的隐鼠后完全消失； 后来，阿长给我买来山海经 ，这是别人不肯做，或不能做的事，由此我 对她又发生了新的敬意了 。 2、在写作时的回忆中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪能读出 来？ 结尾两段，请同学们深情的读出来。 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有三十年了罢。我终于不知 道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！ 这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同

18、情和愧疚。 (同情是因为阿长不幸的经历； 愧疚 是因为对于这样一个关心爱护自 己的人，鲁迅却对她所知甚少。) 四、研读课文，收获一种写法四、研读课文，收获一种写法 作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你 能分析一下吗？ A、传神的描写： 细节描写： 如： 写长妈妈是个普通劳动妇女， 作者除简介她的身份、 地位、 名字的来历外， 着重选择了两个生动的细节： 一是她在 向人低声絮说些什么事 的时候，还要竖直第二个手指 ，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻 尖；二是夏天睡觉时， 她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字 。后经 提醒，仍是满床摆着一个大字。长妈妈质朴、略

19、带粗野的性格在这些细节中 刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写、动作描写和神态描写别具特色。如元旦时，她 教我说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过伸出按住惶急 摇笑塞 这些动作和 恭喜恭喜！ 大家恭喜！ 真聪明！ 恭喜恭喜！ 充满欢乐和热情的语言以及郑重、惶急、十分欢喜似的，笑将起来等神态写 出了阿长真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后我似乎遇着了一个 霹雳，全体都震悚起来 ，这个心理活动，写出了我的吃惊。正是这种吃惊， 引起了另一心理活动对长妈妈产生了新的敬意 ，从而揭示了文章主旨。 B、对比、映衬法： 本文中将

20、叔祖与长妈妈进行了对比，突出了长妈 妈对 我 的热情和关心， 山海经 的模样和 宝书 进行对比映衬， 突出 宝 的特殊意义视长妈妈给我买书的伟大神力为宝 ，视山海经 的内容为宝 ，视长妈妈对我的真情实意为宝 。 C、欲扬先抑法：即作者想褒扬某人，却先从贬低处落笔，后再褒扬。使情 节波澜起伏，给读者留下深刻印象。 （这篇文章，是作者以一个儿童的视角来写的，先写她饶舌、多事，粗疏不 拘小节等，表现出对阿长的憎恶、讨厌，写山海经一事，对长妈妈有了新 的敬意 ，结尾愿在你怀里永安她的魂灵却又抒发了一种深沉的怀念之情， 这种情感的变化在表现手法上就是欲扬先抑。 ） 五、品读课文，赏析一些语句五、品读课文

21、，赏析一些语句 1、 伟大的神力在文中出现两次，联系上下文，说说其含义的不同。 第一个神力是指攻城时可以抵挡大炮的神力， 包含荒诞和调侃的意味， 表现 阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料买来山海经埋下伏笔。 第二个神力是指没有文化的阿长竟然帮我买来朝思暮想的山海经 ，而这 是别人办不到的事，阿长却可以办到，对她产生了敬意，认为她很了不起，有一 种伟大神力。虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 2、但到憎恶她的时候，-例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候， 就叫阿长。 （为什么要用憎恶 谋死这样的词语呢？） 憎恶 谋死大词小用，夸张的体现儿童心理，准确地表现了作者儿时 对阿长

22、害死隐鼠一事的不满和愤怒。 所谓的大词是专用在某些庄重的场合，用在某些大人物或特异人物的身 上；现在却用在这样一个小事（无非是买了一本书） ，这样一个小人物（乡村农 妇、保姆）这里，这就是大词小用。 （值得注意的是： 在 我 得知阿长买来 山海经 时的反应， 文中用了 霹 雳、震悚、敬意、伟大、神力这样的词语，这些词分量都很重，表现了我 的惊喜与感激之情。 ） 3、 然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 （这里用 空前 来修饰 敬意 ， 给你什么感受？你怎么理解敬意在文中的具体含义？） 过去，我厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的我信以为真，相信 阿长的确具有抵挡大炮的伟大的神力 ，对她

23、不仅转为尊敬，而且达到了空 前的程度。夸张的修辞生动的体现儿童的天真心理，也包含了我在写作时流露 的对阿长迷信的调侃。 六、中心思想六、中心思想 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文， 通过先抑后扬的手法， 既 刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天 性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。 七、布置作业七、布置作业 课外翻阅绘图版山海经 ，试着查找关于九头的蛇 三脚的鸟 一脚 的牛等的文字或配图，看看这些怪物究竟是什么。同时，大体了解这本书 的主要内容，感受其神奇色彩。 板书： 阿长与山海经 欲扬先抑 不大佩服不耐烦产生敬意（完全消失）新的敬意 怀念、感激、同情、愧疚 七、教学反思 我在教材处理上下了一番功夫，两课时的教学设计思路清晰： 一、初读课文，评说一个人物。二、精读课文，领略一些精彩。三、细读课 文，体悟一种情感。四、研读课文，收获一种写法。五、品读课文，赏析一些语 句。 通过这节课，我深深体会到学生的潜力是无限的，学生的想象是丰富的，以 学生为主体的教学模式一直是我们教师努力践行的。 层层递进的教学环节有助于 培养学生思维深度化的能力。 这节课留给我的印象是比较深的， 它将给我今后的教学以启迪， 让我不断反 思、提高、完善自己的课堂教学。