人教部编版语文七年级下册第三单元《老王》教案+课件+学案+测试题（共2课时8份文档）.zip

第三单元第三单元阅读阅读 1010 老王老王 杨绛 统编版初中语文七年级下册 CHUZHONG YUWEN 第一课时第一课时 CHUZHONG YUWEN 一、理解、积累重点词语，了解作者及写作背景一、理解、积累重点词语，了解作者及写作背景 。 二、阅读课文，二、阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式学习通过叙述、描写等表达方式 多角度表现人物特点的方法。多角度表现人物特点的方法。 三、从课文的人物身上，学会善待他人，关注生三、从课文的人物身上，学会善待他人，关注生 活中的弱势群体。活中的弱势群体。 难难 点点 重重 点点 你认识他们吗？你认识他们吗？ 想和他们做朋友吗？想和他们做朋友吗？ 你认识他们吗？你认识他们吗？ 愿意和他们做朋友吗？愿意和他们做朋友吗？ 有位作家愿意和有位作家愿意和 一个车夫做朋友，去一个车夫做朋友，去 关心关照这个车夫。关心关照这个车夫。 这位作家是谁呢？这位作家是谁呢？ 作者简介作者简介 杨绛杨绛, ,钱锺书钱锺书 夫人，原名杨季康夫人，原名杨季康, , 生于生于 19111911年，江苏无锡人。作家年，江苏无锡人。作家 、文学翻译家。、文学翻译家。 19321932年毕业于苏年毕业于苏 州东吴大学。州东吴大学。 19491949年后，在中国年后，在中国 社会科学院文学研究所、外国文社会科学院文学研究所、外国文 学研究所工作。学研究所工作。 主要译著有堂吉诃德，散文主要译著有堂吉诃德，散文 集干校六记将饮茶杂忆与集干校六记将饮茶杂忆与 杂写等，长篇小说洗澡。杂写等，长篇小说洗澡。 江苏无锡人。学者，作江苏无锡人。学者，作 家，著有小说围城家，著有小说围城 和学术著作谈艺录和学术著作谈艺录 管锥编等管锥编等. 老王老王 文章写于文章写于19841984年。这是一篇回忆性的散文年。这是一篇回忆性的散文 ，作者记叙了从前与老王交往中的几个片段，作者记叙了从前与老王交往中的几个片段 。当时正是。当时正是“文化大革命文化大革命”时期，是一个动时期，是一个动 乱的年代，作者及其丈夫被认为是乱的年代，作者及其丈夫被认为是“反动学反动学 术权威术权威”，并受到迫害。文中单干户老王在，并受到迫害。文中单干户老王在 文革中也受到牵连。在当时的中国文革中也受到牵连。在当时的中国, ,蹬三轮车蹬三轮车 单干是不允许的单干是不允许的, ,于是他蹬的三轮车被取缔了于是他蹬的三轮车被取缔了 。 读准字音读准字音 识记字词识记字词 伛伛( ( ) ) 镶嵌镶嵌( ( ) ) 攥攥( ( ) ) 骷髅骷髅( ( ) ) 取取缔缔( ( ) ) 塌塌败败( ( ) ) 滞滞笨笨( ( ) ) 荒荒僻僻( ( ) ) 惶惶恐恐( ( ) ) 愧愧怍怍( ( ) ) yy zunzun dd zhzh hunghung xinxin qinqin kk lulu tt pp zuzu 初步感知课文：初步感知课文：老王是个什么样的人？ 阅读14自然段 走近老王，我们为老王建个档案吧。 姓名 ： 职业： 家庭成员： 外貌特征： 家庭住址： 老王老王 蹬三轮车蹬三轮车 有个哥哥，死了，有两个侄有个哥哥，死了，有两个侄 儿，儿， “ “没出息没出息 ” ”，此外就没什么，此外就没什么 亲人。亲人。 只有一只眼，另一只是只有一只眼，另一只是“ “田螺眼田螺眼 ” ”， 瞎的。瞎的。 荒僻小胡同里的破落大院里的塌荒僻小胡同里的破落大院里的塌 败小屋。败小屋。 地位卑微地位卑微 生计艰难生计艰难 身世孤苦身世孤苦 生理缺陷生理缺陷 栖所寒酸栖所寒酸 1.熟记本课的生字词。熟记本课的生字词。 2.熟读课文，用自己的话说说看，老王是熟读课文，用自己的话说说看，老王是 个什么样的人？个什么样的人？ 可以用可以用“老王是个老王是个____________的人，表现的人，表现 在在__________”句式。句式。 下下 节节 课课 见！见！第三单元老王第一课时教学设计 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第1 课时 一、课标要求 1.在阅读中，注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要 关注其阅读兴趣、方法与习惯。 2.阅读中考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感 受等方面的表现，重视学生对读物的综合理解能力。要注意学生的情感体 验和创造性的理解。 3.重视对学生多角度、有创意阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和 情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。通过学生对形象、情 感、语言的领悟程度，来提高学生初步鉴赏文学作品的水平。 二、教材分析 老王这篇课文是七年级下册第三单元第十课，这个单元的文章都是 关于“小人物”的故事。作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交 往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸 现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者对人性之美的讴 歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文 的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。 三、学情分析 七年级的孩子已经有一定的阅读和对文章内容的理解能力。教与学是 相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据素质教育的要求，在教 学方面可以采用“导思点拨练”的过程，让学生自主参与知识的发 生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧 绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身 的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以 积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去， 提高语文写作水平。 四、教学目标 1.理解、积累重点词语，了解作者及写作背景。 2.阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物 特点的方法。 3.从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 五、教学重难点 重点：阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 难点：从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 六、教学过程 （一）明确本节课的学习目标及重点难点。 1.理解、积累重点词语，了解作者及写作背景。 2.阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 3.从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 重点：阅读课文，学习通过叙述、描写等表 达方式多角度表现人物特点的方法。 难点：从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 （二）导入新课： 【出示明星的图片 】 你认识他们吗？想和他们做朋友吗？ 【出示弱势群体的图片 】 你认识他们吗？愿意和他们做朋友吗？ 有位作家愿意和一个车夫做朋友，去关心关照这个车夫。你想知道这位作 家是谁吗？ 这位作家就是杨绛，我们一起了解下作者。 （三）作者简介 ： 杨绛,钱锺书夫人，原名杨季康 ,生于1911 年，江苏无锡人。作家、文学 翻译家。1932 年毕业于苏州东吴大学。 1949 年后，在中国社会科学院文学研 究 所、外国文学研究所工作。 主要译著有堂吉诃德，散文集干校六记将饮茶杂忆与杂写 等，长篇小说 洗澡。 本文老王这篇文章收录在 杂忆与杂写（一九三三一九九一） 中。那么，杨绛是在怎样的背景下写下这篇文章的呢？我们一起穿越到老王生 活的年代吧。 （四）介绍写作背景： 文章写于1984 年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了从前同老王交往 中的几个片段。当时正是 “文化大革命”时期，是一个动乱的年代，作者及其 丈夫被认为是 “反动学术权威”，并受到迫害。文中单干户老王在文革中也 受 到牵连。在当时的中国 ,蹬三轮车单干是不允许的 ,于是他蹬的三轮车被取缔 了。 作者一家人与这样的老王在这个特殊的年代是如何相处的呢？ 在阅读课文前，我们先来读准字音，识记字词。 （五）读准字音，识记字词： 伛( y ) 镶嵌( xin qin ) 攥( zun ) 骷髅( k lu ) 取缔( d ) 塌败( t ) 滞笨( zh ) 荒僻( p ) 惶恐( hung ) 愧怍( zu ) （六）初步感知课文： 老王是个什么样的人？ 阅读14 自然段，走过老王，我们为老王建个档案吧。 姓名 ：老王 职业：蹬三轮车 家庭成员：有个哥哥，死了，有两个侄儿， “没出息”，此外就没什么亲 人。 外貌特征：只有一只眼，另一只是 “田螺眼”，瞎的。 家庭住址：荒僻小胡同里 的破落大院里的塌败小屋 。 通过这个档案，你觉得老王生活得怎么样呢？ 老王地位卑微 生计艰难 身世孤苦 生理缺陷 栖所寒酸 你能否用一个字来概括老王的生活情况吗？ “苦” 那么，这个苦命的老王与作者一家人有怎样的交往呢？ 我们下节课来学习。 （七）作业： 1.熟记本课的生字词。 2.熟读课文，用自己的话说说看，老王是个什么样的人？ 可以用“老王是个____________的人，表现在 __________”的句式。 七、教学反思 把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程应由浅入深，由表及里地引导学生在阅读中理解，在阅 读中品味，在阅读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥 了学生学习的主体性。1 第三单元老王第一课时教学学案 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第1 课时 1、单元阅读提示的学习 本单元的课文都是关于 “小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱 点， 但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实， 普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。 本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、 详略安排、角度选择等方面 把握文章重点 ;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章 的意蕴。 二、学习目标 1.理解、积累重点词语，了解作者及写作背景。 2.阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 3.从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 三、学习重点与难点 重点：阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 难点：从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 四、作家及写作背景的介绍 （1）作家简介 杨绛,钱锺书夫人，原名杨季康 ,生于1911 年，江苏无锡人。作家、 文 学翻译家。1932 年毕业于苏州东吴大学。 1949 年后，在中国社会科学院文 学研 究所、外国文学研究所工作。 主要译著有堂吉诃德 ，散文集干校六记 将饮茶 杂忆与杂写等， 长篇小说洗澡 。 （2）写作背景 文章写于1984 年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了从前同老王交往 中的几个片段。当时正是 “文化大革命”时期，是一个动乱的年代，作者及其 丈夫被认为是 “反动学术权威” ，并受到迫害。文中单干户老王在文革中也受 到 牵连。在当时的中国 ,蹬三轮车单干是不允许的 ,于是他蹬的三轮车被取缔了。 五、生字词的识记 伛( ) 镶嵌( ) 攥( ) 骷髅( ) 2 取缔( ) 塌败( ) 滞笨( ) 荒僻( ) 惶恐( ) 愧怍( ) 六、初读课文 阅读14 自然段，走近老王，我们为老王建个档案吧。 姓名 ： 职业： 家庭成员： 外貌特征： 家庭住址： 通过这个档案，你觉得老王生活得怎么样呢？ 老王 用一个字来概括： 七、作业 1.熟记本课的生字词。 2.熟读课文，用自己的话说 说看，老王是个什么样的人？ 可以用“老王是个____________的人，表现在 __________”的句式。1 第三单元老王第一课时跟踪测试题及答案 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第1 课时 一、文学常识填空一、文学常识填空 老王的作者是 ，她的丈夫是 。 作者的代表作有小说 ，译作 。 二、给下列加横线的字注音。 伛( ) 镶嵌( ) 攥( ) 骷髅( ) 取缔( ) 塌败( ) 滞笨( ) 荒僻( ) 惶恐( ) 愧怍( ) 三、根据课文填空。 (1)我们夫妇散步，经过一个（ ）的小胡同。 A.偏僻 B.荒僻 (2)看见一个破破落落的大院，里面有几间（ ）的小屋。 A.坍塌 B.塌败 (3)我们从干校回来，载客三轮都（ ）了。 A.取缔 B.取消 (4)那是一个幸运的人对一个不幸者的（ ）。 A.愧怍 B.惭愧 2 四、作者怎样写老王艰难的生活？试用自己的话概括。 5、阅读乞丐，回答问题： 我在街上走着一个乞丐一个衰弱的老人挡住了我。 红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌 龊的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！ 他向我伸出一只()、肮脏的手他呻吟着，他哀求施舍。 我伸手搜索自己所有的口袋没有钱包，没有表，也没有一块 手帕我随身什么东西也没带。 但乞丐在等待着他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。 我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的()的手： “请原谅，兄弟！” 乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑而且， 他也紧紧地握了握我()的手指。 “哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很感谢了，这也 是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也从我的那儿得到了。 1.“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入 文中标序号处。 _________ _________ _________ 2.通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。 我明白，我也从我的那儿得到了。 3.“我”和乞丐握手表现了什么？ 4.“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？ 5.结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练 的语言加以概括(不超过 30 个字)。 “我”从那位“乞丐老人”那里得到了 3 【参考答案】 一、杨绛 钱锺书 洗澡 堂吉诃德 二、伛( y ) 镶嵌( xin qin )攥( zun ) 骷髅( k lu )取缔( d ) 塌败( t ) 滞笨( zh ) 荒僻( p ) 惶恐( hung ) 愧怍( zu ) 三、（1）B （2）B （3）A （4）A 四、老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的车。他撞在 电杆上，撞肿了脸。老王得了恶病，死掉了。 五、1.红肿 战栗 冰冷 2.兄弟 恩惠 3.彼此都是能理解对方的人。 4.“我”的言行所体现的同情心。 5.老人对“我”的充分理解。 得到了坚持生活信念的力量。第三单元第三单元阅读阅读 1010 老王老王 杨绛 统编版初中语文七年级下册 CHUZHONG YUWEN 第二课时第二课时 CHUZHONG YUWEN 一、赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写一、赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写 法，品味作者描写老王的语句。法，品味作者描写老王的语句。 二、熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍二、熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍 贵情谊，理解老王身上闪耀的人性光辉。贵情谊，理解老王身上闪耀的人性光辉。 三、学习传统美德，理解作者对不幸者的同情与关爱三、学习传统美德，理解作者对不幸者的同情与关爱 的情感，从而学会善待他人，关注生活中的弱势群体的情感，从而学会善待他人，关注生活中的弱势群体 。 重重 点点 难难 点点 再读课文，阅读再读课文，阅读522522自然段。自然段。 作者与老王有哪些交往，能看到老王哪些优秀品质？作者与老王有哪些交往，能看到老王哪些优秀品质？ 1.回忆老王送冰的往事。回忆老王送冰的往事。 2.“文革文革”期间，老王热心送钱锺书先生看病。期间，老王热心送钱锺书先生看病。 3.老王在老王在“文革文革”中生计愈加艰难。中生计愈加艰难。 4.详写老王临终前赠送香油和鸡蛋。详写老王临终前赠送香油和鸡蛋。 老实厚道老实厚道 善良仁义善良仁义 孤老贫穷孤老贫穷深情厚意深情厚意 1.照顾老王的生意，坐他的车；照顾老王的生意，坐他的车； 2.作者的女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他作者的女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他 的夜盲症；的夜盲症； 3.老王再客气，也付给他应得的报酬；老王再客气，也付给他应得的报酬； 4.关心老王的生计：三轮车改装后，生意关心老王的生计：三轮车改装后，生意 不好做，关切询问他是否能维持生活。不好做，关切询问他是否能维持生活。 5.老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也 给了钱。给了钱。 作者对老王的关心照顾，自己满意吗？作者对老王的关心照顾，自己满意吗？ 作者觉得自己做得还不够，她认为：作者觉得自己做得还不够，她认为： “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 作者为什么会感到愧怍愧怍呢？ 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有 责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善 他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老 王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够 ，所以感到，所以感到 “愧怍愧怍”。 本课总结：本课总结： 作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与 老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景 下，老王与作者一家珍贵的友情。凸现了孤下，老王与作者一家珍贵的友情。凸现了孤 苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性。表苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性。表 达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯 关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。 贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、 尊重、感激和愧怍。尊重、感激和愧怍。 思思 考：考： 1.通过本课的学习，你懂得了什么呢？通过本课的学习，你懂得了什么呢？ 2.你的身边有这样的老王吗？如果有，你该你的身边有这样的老王吗？如果有，你该 如何对待他呢？如何对待他呢？ 作作 业：业： 请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋 的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理 ，以第一人称口吻，写一段作者听到老王，以第一人称口吻，写一段作者听到老王 死讯后回家沉思的内心独白。死讯后回家沉思的内心独白。 再再 见见老王第二课时优秀教案 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第2 课时 一、课标要求 1.在阅读中，注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要 关 注其阅读兴趣、方法与习惯。 2.阅读中考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感 受等方面的表现，重视学生对读物的综合理解能力。要注意学生的情感体 验和创造性的理解。 3.重视对学生多角度、有创意阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和 情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。通过学生对形象、情 感、语言的领悟程度，来提高学生初步鉴赏文学作品的水平。 二、教材分析 老王这篇课文是七年级下册第三单元第十课，这个单元的文章都是 关于“小人物”的故事。作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交 往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸 现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者对人性之美的讴 歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文 的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。 三、学情分析 七年级的孩子已经有一定的阅读和对文章内容的理解能力。教与学是 相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据素质教育的要求，在教 学方面可以采用“导思点拨练”的过程，让学生自主参与知识的发 生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧 绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身 的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以 积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去， 提高语文写作水平。 四四、教教学学目目标标 1.赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语 句。 2.熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀 的人性光辉。 3.学习传统美德，理解作者对不幸者的同情与关爱的情感，从而学会善待他人， 关注生活中的弱势群体。 五、教学重难点 重点：赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王 的语句。 难点：熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上 闪耀的人性光辉。 六、教学过程 （一）明确本节课的学习目标及重点难点。 同学们，这节课我们继续来学习七年级下册第三单元第 10 课老王， 第二课时。本节课的学习目标和重点难点是： 1.赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语 句。 2.熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀 的人性光辉。 3.学习传统美德，理解作者对不幸者的同情与关爱的情感，从而学会善待他人， 关注生活中的弱势群体。 重点：赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王 的语句。 难点：熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上 闪耀的人性光辉。 （二）导入新课： 上节课我们了解到一个苦命的老王，这节课我们再读课文，阅读 522 自然段，作者与老王有哪些交往，能看到老王哪些优秀品质？ （三）阅读课文，回答问题： 1.回忆老王送冰的往事。 2.“文革”期间，老王热心送钱锺书先生看病。 3.老王在“文革”中生计愈加艰难。 4.详写老王临终前赠送香油和鸡蛋。 老王的优秀品质：老实厚道 善良仁义 孤老贫穷 深情厚意 你能用一个字来概括老王的优秀品质吗？ “善”。 老王对作者一家人是善的，那么 作者一家对老王又如何呢？ （四）通读全文，回答问题： 1.照顾老王的生意，坐他车； 2.作者的女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症； 3.老王再客气，也付给他应得的报酬； 4.关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 5.老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。 你还能用一个字来概括作者一家人对老王的态度吗？ “善”。 作者对老王的关心照顾，自己满意吗？ （五）品析句子： 作者觉得自己做得还不够，她认为： “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 作者为什么会感到愧怍呢？ 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他 们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不 幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 “愧怍”。 （六）本课总结： 作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特 殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情。凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁 义、善良的品性。表达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身 的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、 感激和愧怍。 （七）课堂巩固： 思考：1.通过本课的学习，你懂得了什么呢？ 2.你的身边有这样的老王吗？如果有，你该如何对待他呢？ （八）作业： 请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的 心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。 七、教学反思 立足语言品味，穿插写作指导。 赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出 喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适 当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表 达能力。1 第三单元老王第二课时学案 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第2 课时 一、单元阅读提示的学习 本单元的课文都是关于 “小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱 点， 但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实， 普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。 本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、 详略安排、角度选择等方面 把握文章重点 ;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章 的意蕴。 二、学习目标 1.赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语 句。 2.熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀 的人性光辉。 3.学习传统美德，理解作者对不幸者的同情与关爱的情感，从而学会善待他人， 关注生活中的弱势群体。 三、学习重点与难点 重点：赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王 的语句。 难点：熟悉课文内容，体会作者一家人与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上 闪耀的人性光辉。 四、阅读课文522 自然段，回答问题 作者与老王有哪些交往，能看到老王哪些优秀品质？ 1. 2. 3. 4. 老王的优秀品质： 你能用一个字来概括老王的优秀品质吗？ 五、通读全文，回答问题 老王对作者一家人是善的，那么作者一家对老王又如何呢？ 1. 2 2. 3. 4. 5. 你还能用一个字来概括作者一家人对老王的态度吗？ 六、品析句子 作者对老王的关心照顾，自己满意吗？ 作者觉得自己做得还不够，她认为： “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 作者为什么会感到愧怍呢？ 明确： 4、课堂总结 七、课堂巩固 思考：1.通过本课的学习，你懂得了什么呢？ 2.你的身边有这样的老王吗？如果有，你该如何对待他呢？ 八、作业 请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的 心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。1 第三单元老王第二课时跟踪测试题及答案 教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元 课 题10 老王课时第2 课时 1、下列加点字注音字形不正确的一项是( ) A.滞笨(zh) 荒僻(p) B.取谛(d) 愧怍(zh) C.攥着钱(zun) 惶恐(hun) D.骷髅(k lu) 伛(y) 二、阅读语段，回答问题： （1）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框 里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显 得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰， 两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑 些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着 一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊 呀，老王，你好些了吗？ （2）他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着 个瓶子，一手提着一包东西。 （3）我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还 是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的， 反正意思很明白，那是他送我们的。 （4）我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” （5）他只说：“我不吃。” （6）我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶 忙止住我说：“我不是要钱。” （7）我也赶忙解释：“我知道，我知道不过你既然来了，就免 得托人捎了。” （8）他也许觉得我这话有理，站着等我。 （9）我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。 他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门， 2 站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。 等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可 是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散 成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。 （10）过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？ 好些没有？” （11）“早埋了。” （12）“呀，他什么时候” （13）“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。” （14）他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民， 埋在什么沟里。我也不懂，没多问。 （15）我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆 老王和我对答的话，琢磨他是否知道我领受他的谢意。我想他是知 道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他 的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 1.第一段划线句子用了什么写作方法？用了什么描写方法？有怎样 的表达效果？ 2老王身体虚弱正需要营养补充，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我” 一家，这是为什么?这一举动表现老王的什么性格? 3“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”有 限的鸡蛋却数不完，你能说出其中的含义吗? 4. 文末写道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。请问： “我”一家当时受到了冲击，处境并不好，“我”为什么还觉得自 己是“幸运的人”?面对老王为什么还感到“愧怍”? 5.在现实生活中，你若遇到如同“老王”这样境遇的人，应该如何 对待?请简要谈谈。 3 【参考答案】 1、B 2、1.写作方法：对比。描写方法：动作描写。此处充分地表现出老 王瘦弱无力、僵硬的毫无生气的病态。 2. 老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病 体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢，表现了老王淳厚善良、知恩图 报，对作者一家人的深情厚义。 3. 这些鸡蛋凝聚了老王对“我”一家的真诚谢意，所以作者觉 得鸡蛋多得数不完。 4.虽然“我”一家当时受到冲击，处境不好，但比之身患残 疾、生活贫困的老王，自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、 卑微者充满爱心的人道主义精神。 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者， 关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人， 老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 “愧怍”。 5. 关键词：尊重、理解、关心、爱心、树立平等观念、人道主 义精神等。(表述可以不同，合题意，有道理即可 )