人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》教案+课件+学案+测试题（共2课时5份文档）.zip

第三单元课外古诗词诵读 式微/诗经邺风 子衿/诗经郑风 送杜少府之任蜀州/王勃 望洞庭湖赠张丞相/孟浩然 部编版初中语文八年级下册 CHUZHONG YUWEN 第一课时 CHUZHONG YUWEN PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 1.能准确、流畅、有感情的朗读诗歌 2. 把握诗歌内容，体会作者感情 学习目标 新课导入 式 微 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 诗经是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总 集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春 秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。 走近作者 诗经内容丰富，反映了劳动与爱情、战争 与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会 ，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是 周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人 生百科全书。 疏通词句，把握内容 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君 主，何以还在露水中！ 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 整体感知 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是 为君主，何以还在泥浆中！ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中 ？ 诗凡二章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天 黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之 故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。 短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统 治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。 品析诗文 由是，重章换字， 押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无 穷的特色。体现了诗经精巧凝练的语言，兼有长短的句式 ， 节奏感强。 式微诗短短32个字， 就包含了三言、四言和五言等多 种变化， 工整与灵活相整合， 参差错落， 能极力地表达女主 人公思想感情的起伏。 艺术特点 一是以设问强化语言效果。从全诗看，“式微，式 微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的 故意设问。 这首诗有两个特点。 二是以韵脚烘托情感气氛。诗共二章十句，不仅句 句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促 ，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他 们日益增强的背弃暴政的决心。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不 能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言 直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式， 使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓 不言怨而怨自深矣。 正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使式微一诗“ 境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。 课堂小结 子 衿 疏通词句，把握内容 青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不 曾去会你，难道你不把音信传？ 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 整体感知 青青的是你的佩带，悠悠的 是我的情怀。纵然我不曾去找你 ，难道你不能主动来？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来 ？ 来来往往张眼望啊，在这高高 的城楼上。一天不见你的面啊， 好像有三月那样长！ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采 用倒叙手法。前两章以“我”的口气自述怀人。“青青子衿” ，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。 第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意 乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像 分别了三个月那么漫长。 品析诗文 写作特点 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万 分的情状宛然如在目前。这种艺术效果的获得，在于诗 人在创作中运用了大量的心理描写。 末尾的内心独自，则通过夸张修辞技巧，造成主观 时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象 地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。心理描 写手法，在后世文坛已发展得淋漓尽致，而上溯其源， 此诗已开其先。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 这首诗是诗经众多情爱诗歌作品中较有代表 性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的 独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公 在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在 诗经以后的历代文学作品中是少见的。 课堂小结 第二课时 CHUZHONG YUWEN PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 1.对诗歌语言进行品味欣赏,体会作者的思想感情。 2.通过对语言文字的推敲,培养学生的阅读欣赏能力， 理解诗歌所描绘的意境,提高学生的想象能力和鉴赏能 力。 学习目标 新课导入 离愁别绪,是古代诗歌中常见的一种主题.由 于古代交通不便,一旦分离,再会难期,就连通信也 不容易,所以在诗中,难免染上凄凉、伤感的色彩 。但古人写的别诗也有明朗乐观之作，如送杜 少府之任蜀州。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 王勃，唐高宗时应举及第，曾 任虢州参军。后往海南探父，不幸 溺水而死。年仅25岁。 王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王 号称“初唐四杰”。 走近作者 整体感知 疏通词句，把握内容 三秦大地环绕护卫着都城长安，举目望去，烟 雾弥 漫，怎么也看不见岷江上的五大渡口。 城阙辅三秦，风烟望五津 。 你与我都充满离愁别绪，因为我们同是远离家乡， 外出做官的人。 与君离别意，同是宦游人 。 城阙辅三秦，风烟望五 津 首联的写作内容？ 明送别之地和友人的赴任之地，并勾勒出两处的地 理形势。 用“风烟”来修饰“五津”显示杜少府任所的卑湿 荒远，上任路途的艰险。流露对朋友的关切。 品析诗文 与君离别意，同是宦游 人 颔联写的是什么？ 从正面写离情而转为劝勉。 劝勉朋友什么？体现诗人怎样的情怀？ 劝勉朋友不要悲伤，体现诗人豁达、乐观的情怀。 在这诗人忽然将笔锋一转，转而去宽慰那即将远行的友人 ：“我们分手之后，虽然天各一方，但是不必悲伤。海内有知 心的朋友，即使远隔天涯，也像是近邻一样。 此句安慰杜少府，也道出了千古以来人们的共同心声，成 为千年名句。此句一反送别诗缠绵悱恻的格调，创造出开阔雄 浑的意境，表现出作者旷达的胸襟。 海内存知己，天涯若比邻 。 海内存知己，天涯若比 邻 颈联写的是什么？表达方式是什么？ 以理性的议论展现友情和别情的新境界。 蕴含的哲理是什么？ 诚挚的友谊可以超越时空，缩短距离。 此联为什么成为送别诗中的名句？ 这两句诗一洗以往送别诗中的黯然销魂的伤感、低 沉的感伤基调，表现出豁达、乐观、豪放的情怀， 给人以莫大的安慰和鼓舞。 无为在歧路，儿女共沾巾 。 离别固然悲伤,但互为知己，虽各处天涯，亦似比 邻，所以不必像青年男女一样 别泪沾巾。 此两句就前句的意思再推进一层。离别固然是悲伤 的，但互为知己，虽各处天涯，亦似比邻，所以不必像 青年男女一样别泪沾巾。 无为在歧路，儿女共沾 巾 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 与知己的惜别之情，体现出高远的志趣和旷达的胸 怀。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 课堂小结 首联：回首长安，遥望蜀地 。 颔联：同是宦游，客中作别 。 颈联：天涯海角，互相勉励 。 尾联：擦干眼泪，歧路壮别 。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 望洞庭湖赠张丞相 R八年级语文下册 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 孟浩然，山水田园诗人的代表,与王维并称“王孟 ”，青年时隐居鹿门山,闭门读书30年,先后两次入京 求仕,一次应试不第,一次因朋友宴聚,荐举不果,后入 张九龄荆州幕。 与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐 逸为主。 走近作者 八月洞庭湖水盛涨与岸齐平，水天含混迷迷接连天空 。 品析诗文 开头两句,将洞庭湖描写得极为雄浑,汪洋浩淼,那润 泽万物,容纳百川的磅礴气势令人惊叹,使人视野极 为开阔。 八月湖水平,涵虚混太清 。 首 联 气蒸云梦泽，波撼岳阳城 。 颔 联 云梦二泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳 阳城撼动。 这两句写出了洞庭湖的广大与活力，被称为描写洞 庭湖的名句。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边,烟波 浩淼,云气缭绕,而且充满活力,涛声震天。动静结 合,虚实结合,视觉与听觉结合 欲济无舟楫，端居耻圣明 。 颈 联 我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实 羞愧难容。 表明虽然归隐田园,但是并非初衷,而是苦于没有机 会,无人援引,对于出仕作官自己还是心所向往的。 同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情 。 尾 联 闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人 得鱼成功。 这两句话,诗人巧妙运用了“临渊羡鱼,不如退而织 网”淮南子说林训的典故,另翻新意;而且“ 垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹,有求与 人,希望自己得到执政者的赏识,却不卑不亢,不失身 份。 艺术特色 干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露 出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委 婉含蓄又表达充分。 在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化用淮南子说 林训中的“临渊羡鱼,不如退而结网”这一古语,翻出新 意,实属难得。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 这首诗先描写了洞庭湖的气势,再借此表达自己希 望得到引荐,富有政治抱负,也有身在盛事却怀才不遇 的牢骚。 课堂小结 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 1.能准确、流畅、有感情的朗读诗歌 2. 把握诗歌内容，体会作者感情 学习目标 新课导入 式 微 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 诗经是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总 集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春 秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。 走近作者 诗经内容丰富，反映了劳动与爱情、战争 与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会 ，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是 周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人 生百科全书。 疏通词句，把握内容 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君 主，何以还在露水中！ 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 整体感知 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是 为君主，何以还在泥浆中！ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中 ？ 诗凡二章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天 黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之 故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。 短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统 治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。 品析诗文 由是，重章换字， 押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无 穷的特色。体现了诗经精巧凝练的语言，兼有长短的句式 ， 节奏感强。 式微诗短短32个字， 就包含了三言、四言和五言等多 种变化， 工整与灵活相整合， 参差错落， 能极力地表达女主 人公思想感情的起伏。 艺术特点 一是以设问强化语言效果。从全诗看，“式微，式 微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的 故意设问。 这首诗有两个特点。 二是以韵脚烘托情感气氛。诗共二章十句，不仅句 句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促 ，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他 们日益增强的背弃暴政的决心。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不 能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言 直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式， 使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓 不言怨而怨自深矣。 正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使式微一诗“ 境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。 课堂小结 子 衿 疏通词句，把握内容 青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不 曾去会你，难道你不把音信传？ 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 整体感知 青青的是你的佩带，悠悠的 是我的情怀。纵然我不曾去找你 ，难道你不能主动来？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来 ？ 来来往往张眼望啊，在这高高 的城楼上。一天不见你的面啊， 好像有三月那样长！ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采 用倒叙手法。前两章以“我”的口气自述怀人。“青青子衿” ，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。 第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意 乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像 分别了三个月那么漫长。 品析诗文 写作特点 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万 分的情状宛然如在目前。这种艺术效果的获得，在于诗 人在创作中运用了大量的心理描写。 末尾的内心独自，则通过夸张修辞技巧，造成主观 时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象 地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。心理描 写手法，在后世文坛已发展得淋漓尽致，而上溯其源， 此诗已开其先。 PPT模板： PPT 素材： PPT背景： PPT 图表： PPT下载： PPT 教程： 资料下载： 个人简历： 试卷下载： 教案下载： 手抄报： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 这首诗是诗经众多情爱诗歌作品中较有代表 性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的 独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公 在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在 诗经以后的历代文学作品中是少见的。 课堂小结第 1 页 课课外外古古诗诗词词诵诵读读教教案案 教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元 课 题课外古诗词诵读课时第1 课时 一、课标要求 1.诵读诗歌,注重情感体验 2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示 3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价 4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验 5.能品味诗歌中富于表现力的语言 二、教材分析 诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人 的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体 认以及民族自豪感和自信心。 三、学情分析 因为12 课诗经二首学生学习过，对诗经的相关介绍和特点比较 熟 悉。但还需要反复诵读体会诗经重章叠句的语言特点和赋比兴的艺术手 法。 四、教学目标 1.有感情诵读 2. 把握诗歌内容 3. 理解诗人的情感 五、教学重难点 重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容 难点：理解诗人的情感 六、教学过程 1、课外古诗词阅读提示的学习 诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人 的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体 认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言语感最主要的途径，反复朗读， 继续训练诵读。另外进一步了解 诗经重章叠句的语言特点，和内在 的艺术 手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵 律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点 强调韵味和节奏。 第 2 页 新教材更加强 调古代诗文教学，一方面加大选文的比例，一方面开发适 合 教学需要的新选文，提升学生的学习兴趣。实现教读课文、自读课文、课 外阅 读，三位一体的阅读体系。学习课外古诗词诵读，仍然要在反复朗读、感受诗 歌韵律的基础上，把握诗歌内容，体会诗人的情感，进而理解诗中蕴含的哲理。 最终促使学生能够由教师引导逐渐走向自主学习。 二、 相关介绍 式微是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞 方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式， 节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的 意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于毛诗将此诗解说成劝归， 历代学诗者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典 诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（渭川 田家）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（都下送辛大夫之鄂 ；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（别杜将军）等等，由 此也可见出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨 声”（诗经选），乃最切诗旨。 子衿是中国古代第一部诗歌总集诗经中的一首诗。这首诗是 诗经众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时 代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在 诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在诗经以后的历代文 学作品中是少见的。 三、 生字词的识记 式微（wi） 中露（zhng） 悠悠（yu） 子宁（nng） 子佩（pi） 挑兮（tio x） 城阙（qu） 嗣音（s） 子衿（jn） 之躬（gng ） 四、 学习目标 1.有感情诵读 2.把握诗歌内容 3.理解诗词的情感 五、诗歌的初步探究（诵读、 内容、情感） 式微 第一节 考虑用怎样的正确的方式去读？这节诗恰当的诵读方式是低沉、稍缓慢的 语气。理由何在？ 我们来看第一节的诗歌内容： 式微的意思是天黑了，其中式， 是语气助词。微，昏暗。胡：何，为什么。这节的内容就是 ：天黑了，天黑了， 第 3 页 为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中？ 日落天黑，还在露水中、 泥地里劳役，怎能没有怨言呢？ 诗歌起笔以无疑而故作有疑的问句形式开头， 劳役者遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言， 自然要发之于外，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种形式，使诗篇显 得婉转而有情致。 诗歌第一章，短短四句，寥寥数字，就把受奴役者的非 人处 境以及他们对统治者的满腔愤懑刻画出来了，给读者留下极其深刻的印象。 第二节 我们来看第二节的诗歌内容：微君之躬：如果不是为了养活你们。躬：身体。 第二节的诗歌内容：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你 们，何以还在泥浆中？我们此处读起来更要注意， 上下二章只是变换几个字， 却使诗歌语意饱满 ，押韵和谐。 诗歌内容在反复中强化，在叠加中升华，这巧 妙的变换，体现了作者用词的独具匠心。这一节在读的时候要注意停顿和重音， 同时带着悲愤的情感。 “式微式微，胡不归？ ”的疑问形式，至此更加引人注 意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣 。第二章在反复中强化，在叠加中 升华， 表情达意，痛快淋漓。多次诵读阅读时体会到 诗经中常见的风致： 内容极 其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。全诗二章八 句，不仅仅用韵，而且每两句一换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表 达出服劳役者的痛苦心情， 也反映出他们日益增强的反抗暴政的决心。这 样的 劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。 堪称“饥者歌其食，劳者歌其事 ”的经典之作。 因此本诗词在艺术手法上，有两个特点： 1、以设问强化语言效果。 2、以韵脚 烘托情感气氛。 子衿 有了第一首诗歌的分析经验，子衿这首诗一共三节，在我们初读的时候，我们 会发现，前两节很相似。我们放在一起研读。我们先把前两节诗歌内容串讲一 下。 第一节 参照注释：子衿：你的衣领。子，你。衿：衣领。悠悠：深思的样子。宁：岂， 难道。嗣音：继续通音信。嗣：接续，继续。那么 第一节的诗歌内容：青 青的 是你的衣领， 悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不能把音 信传？ 第二节 注意佩：指佩玉的带子。第二节的诗词内容： 青青的是你的佩带，悠悠的是我 的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？ 第 4 页 诗歌中的女子，思念恋人，陷入痴迷状态。那青绿色的衣襟，让她着迷；那青 绿色的绶带，让她沉醉。可是不知为什么，他没有来。约会不遇，失落之情， 惆怅之意，不可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约，她也许想到种种 原因，但无论如何难以谅解。两句 “纵我不在”，以假设的语气、让步 的姿态， 做出了强烈的反问。同学们，我们分析至此，知道用什么语气来读了吗？ 我们 一起读一遍。 再读之后我们发现，前两章以 “我”的口气自述怀人。诗人运用大量笔墨刻画 女子的心理活动，如对恋人既无音信又不见踪影的埋怨之词，以“纵我”与 “子宁”对举，渴盼之情中无不矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意 多。“青青子衿”“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰 给她 留下这么深刻的印象，使她念念不忘， 可以想见其相思萦怀之情。 第三节 只有爱如烈火，思如潮涌，才会有这样的嗔怪和责备。然而接下来怎么样了呢？ 我们看第三节。 挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。城阙：城门两边 的楼台。 第三节的诗歌内容：独自徘徊张眼望啊，在这高高 的城楼上。一天不 见你的面 啊，好像有三个月那样长。 即使深爱至此，她到底还是无可奈何，只 好一个人 徘徊城头，抒发她那 “一日不见兮，如三月兮 ”的感慨。“一日不见兮，如三 月兮”的内心独白，通过夸张的修辞手法，形成主观时间与客观时 间的反差， 从而将其强烈的情绪形象地表现了出来。全诗五十个字不到，但女主人公等待 恋人时的焦灼万分的情状宛在目前。 子衿这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，细腻地描写了恋人不至 时 女子的心理活动，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的 思想观念和精神实质。 这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉 转动人， 即使穿越了两千多年的岁月，如今仍能引起无数读者的共鸣。 六、作业布置 1.诵读诗歌 2.完成表格 七、教学反思 1.在诗歌赏析上利用表格确实能起到一目了然，便于把握的作用，但未免落于 俗套，没有实现更新的突破。 2.时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入。 第 5 页 课课外外古古诗诗词词诵诵读读教教案案 教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元 课 题课外古诗词诵读课时第2 课时 一、课标要求 1.欣赏诗歌,有自己的情感体验 2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示 3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价 4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验 5.能品味诗歌中富于表现力的语言 二、教材分析 这首诗写于我们伟大的祖国刚刚结束 “十年浩劫”的历史时期，诗中选取 了生活中极具特征的意象，运用富于变化的句式，从不同的角度展现与祖国不 可分割的血肉联系，倾吐了热爱祖国 ,献身祖国的强烈愿望，表达了那个时 代青 年的共同心声。 三、学情分析 学生对这一历史时期的诗歌并不了解，所以在第一课时中背景的渗透很重 要。另外，学生对诗歌的意象虽然在上学期中有所接触，但还需要再拓展加深。 四、教学目标 1.有感情诵读 2. 把握诗歌内容 3. 理解诗人的情感 五、教学重难点 重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容 难点：理解诗人的情感 六、教学过程 一、 课外古诗词阅读提示的学习 古典诗词语言凝练，意境悠远，韵律优美。课外古诗词诵读，意在引导学 生感知中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，进而激 发学生运用多种艺术形式欣赏诗词的热情，提高学生的审美水平。重复多 第 6 页 次的诵读中，对诗意准确把握，真正领悟诗歌的内涵，感受诗歌作品风格， 真正享受诵读的乐趣。 学习课外古诗词诵读，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把 握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。这样才能突出新 教材的特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读 整本的书”的倡议。 二、作家及写作背景的介绍 王勃(约 650 年-约 676 年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门 (今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为初唐四 杰，王勃为四杰之首。送杜少府之任蜀州这首诗约作于乾封元年至总 章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、 积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名 不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上 任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。 孟浩然（689740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北 襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的 山水田园派诗人。望洞庭湖赠张丞相这首诗作于唐玄宗开元二十一年 （733 年），孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士， 二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九 龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。 三、 生字词的识记 城阙（qu） 五津（jn） 宦游（hun） 歧路（q） 沾巾（zhn） 天涯（y ） 涵虚（hn） 梦泽（z） 波撼（hn） 欲济（j ） 舟楫（j） 羡鱼（xin ） 四、学习目标 1.有感情诵读 2.把握诗歌内容 3.理解情感 五、诗歌的初步探究（诵读、意象、内容、情感） 对于七言律诗，尤其是王勃和孟浩然的诗句，我们很熟悉了。按照以往学习的 步骤，我们将每首诗在诵读中理解，在理解中解读。 送杜少府之任蜀州 首联 借鉴注释，我们可以得到首联第一句的诗词内容：长安城由三秦之地辅卫，透 过那风云烟雾遥望着五津。开篇写送别之地，长安被辽阔的三秦之地所“辅”， 第 7 页 突出了雄浑阔大的气势。第二句点出友人 “之任”的地点蜀州。一个“望” 字，将秦、蜀二地联系起来，自长安遥望蜀州，视线被迷蒙的风烟所遮，微露 伤别之意。诗人着一 “望”字，即把目光从镇控三秦煌煌京城，移向 风烟迷蒙 的巴山蜀水，充满深情厚意，营造出开阔的意境，奠定了全诗豪壮的情感基调。 “风烟”渲染了离别的氛围，引出离别之远，愁绪之浓。以景 起兴，起笔雄伟。 颔联 和您离别心中怀着无限情意，因为我们都是在宦海中浮沉的人。 颔联承首联写惜别之情，对友人加以宽解：我和您都是远离故土、在外做官的 人，离别乃常事，何必悲伤呢？惜别之中显现诗人胸襟的阔大。他安慰朋友不 要忧虑，在朝在野， “同是宦游人”。 颈联 只要四海之内有着知心朋友，纵使远在天涯也如近邻一般。 颈联把前面淡淡的伤离情绪一笔宕开。与一般的送别诗情调不同，这两句诗含 义极为深刻，既表现了诗人乐观宽广的胸襟和友人之间的真挚情谊，也道出了 诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍 炙人口的千古名句。真挚的友情，可以克服空间的阻隔，消除孤独的苦闷。 尾联 我们不要在告别的地方，像恋爱的青年男女那样悲伤流泪沾湿手巾。 尾联慰勉友人青春年少应当奋发有为，怎么会面临 “歧路”泣下沾巾呢？不要 像恋爱中的青年男女一样，为离别泪湿手巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见 情深意长，同时也使全诗气氛由悲凉变为豪放。 “歧路”与送别相呼应。 这首诗通过写好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人高远的 志向、豁达的胸怀。 这首诗是送别诗中的名作，朋友离京赴任，即将远隔万水千山，离愁别恨在所 难免。这首诗却抛开了伤感的情绪，唱出了一曲高亢嘹亮的别离之歌。 望洞庭湖赠张丞相 首联 八月洞庭湖水都快和堤岸齐平了，水映天空，与天空浑然一体。秋水盛涨，八 月的洞庭湖水面开阔，和岸上几乎平接。远远望去，水天一色，洞庭湖和天空 接合，湖山相映，浑然一体，美丽极了。 “平”写湖面之阔， “混”写水势之大。写出秋天的洞庭湖水面上涨，湖水 浩 瀚，水天相接的宏大气象。 第 8 页 颔联 湖上蒸腾的雾气笼罩着整个云梦泽，波涛汹涌冲击着岳阳城。 在这浩瀚的湖面上，水汽蒸腾，涛声轰鸣，使坐落在湖滨的岳阳城都受到了震 撼。 “蒸”写出了湖面上水汽弥漫的状态， “撼”写尽了湖中波涛汹涌之态。这两 句从视觉、听觉的角度写出了洞庭湖磅礴的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感 染力。 前四句诗词把洞庭湖的景致描写得有声有色，生机勃勃，同时也衬托出了诗人 积极进取的精神状态，暗喻诗人正年富力强，愿为国家效力，做一番事业。这 四句写景极妙。 颈联 我想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。 面对浩渺的湖水，诗人生发感想， “欲济无舟楫”从眼前景物触发出来，诗人 面对浩浩湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过 湖去却没有船只一样。 “端居耻圣明”，是说在这个 “圣明”的太平盛世， 自 己不甘心闲居无事，要出来做一番事业。这两句正式向张九龄表白心事，表明 自己目前虽然是个隐士，可是隐居并非本愿，还是向往出仕求官的，只不过还 找不到门路而已。作者巧妙地运用比喻，巧妙过渡，婉转含蓄地表达了自己从 政的心愿，抒写了想出来做官却无人引荐的心情。 尾联 闲坐旁观垂钓的人，只能白白地产生羡鱼之情了。 诗人向张九龄发出呼吁，尾联巧用典故 “临渊羡鱼，不如退而结网 ”，匠心独 运，隐喻自己想做官而苦于没有途径，并将自己希望得到对方引荐的情感委婉 含蓄地传达出来。 后四句抒情，使得全诗意在求仕 ，却不直接表白 ，不露乞怜痕迹 ，大方得体， 深婉有致。诗人通过描绘洞庭湖壮观雄伟的景象，含蓄地表达了自己从政的心 愿，并希望得到张九龄的引荐。 整首诗在艺术上非常成功，历来为世人传诵。写景从大处落笔，把洞庭秋色描 绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨写意画；表意委婉含蓄，全诗以望洞 庭湖起兴，由 “欲济无舟楫”自然过渡，表达 “端居耻圣明”的心迹，再以 “垂钓者”“羡鱼情”设喻作结，收到委婉达意的艺术效果。 六、作业布置 1.诵读诗歌 2.完成表格 七、教学反思 第 9 页 1.在诗歌赏析上利用表格确实能起到一目了然，便于把握的作用，但未免落于 俗套，没有实现更新的突破。 2.时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入。第 1 页 课课外外古古诗诗词词诵诵读读 （第第1 1 课课时时）教教学学学学案案 教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元 课 题课外古诗词诵读课时第1 课时 一、 课外古诗词阅读提示的学习 诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人 的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体 认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言 语感最主要的途径，反复朗 读， 继续训练诵读。另外进一步了解 诗经重章叠句的语言特点，和内在的 艺术 手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵 律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点 强调韵味和节奏。 新教材更加强调古代诗文教学，一方面加大选文的比例，一方面开发适合 教学需要的信选文，提升学生的学习兴趣。实现教读课文、自读课文、课外阅 读，三位一体的阅读体系。 学习课外古诗词诵读 ，仍然要在反复朗读、感 受诗 歌韵律的基础上， 把握诗歌内容，体会诗人的情感， 进而理解诗中蕴含的 哲理。 最终促使学生能够由教师引导逐渐走向自主学习。 二、 相关介绍 式微是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞 方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式， 节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的 意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于毛诗将此诗解说成劝归， 历代学诗者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典 诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微” （渭川田 家 ） ；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟” （都下送辛大夫之鄂 ；贯休 “东风来兮歌式微，深云道人召来归” （别杜将军 ）等等，由此也可见 出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声” （诗 经选 ） ，乃最切诗旨。 子衿是中国古代第一部诗歌总集诗经中的一首诗。这首诗是 诗经众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时 代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在 诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在诗经以后的历代文 第 2 页 学作品中是少见的。 三、 生字词的识记 式微（wi） 中露（zhng） 悠悠（yu） 子宁（nng） 子佩（pi） 挑兮（tio x） 城阙（qu） 嗣音（s） 子衿（jn） 之躬（gng ） 四、 学习目标 1. 有感情诵读 2 把握诗歌内容 3.理解诗词的情感 五、 诗歌赏析 每首诗歌从诵读方式、内容概括、情感理解三 方面赏析。 式微 诵读内容情感感悟 第一节 第二节 子衿 诵读内容情感感悟 第一节 第二节 第二节 六、作业 1.诵读