人教部编版语文九年级下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教案（共2课时）.docx

1、第 1 页 统编版初中语文九年级下册第三单元阅读 唐雎不辱使命 战国策 第第一一学时学时 教案教案 学习目标 1.识记文言词语，运用文言规律，理解课文； 2.分析故事情节，评价思想精神，勇敢面对难题。 新课导入 同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。 荆轲在易水上辞别燕太子丹时， 慷慨悲歌： “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 ”这就是战国策里描绘的 燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给 我们留下了深刻的印象。今天我们要接触战国策里的又一个游侠勇士唐 雎。 理解标题：唐雎不辱使命。唐雎：战国末期人。辱：辱没、辜负。不辱使命： 没有辜负 出使任务。 阅读提示

2、：本文记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。秦 王提出以五百里地换取安陵，其实另有所图。唐雎临危受命，出使秦国，最终不 辱使命， 维护了国家的利益和尊严。 阅读课文， 想一想唐雎为什么能让秦王屈服。 初读初读正音正音 唐雎（ j ） 怫然（ f ） 徒跣（xin ） 抢地（qin ） 彗星（ hu ） 要离（yo ） 休祲（ jn ） 缟素（o ） 色挠（no ） 回顾文言规律：回顾文言规律： 字词类：通假、古今异义、一词多义、活用；句式：倒装、判断、省略； 方法：留（名号） 、替（单音） 、调（语序） 、补（省略） 、删（无意） 再读通译再读通译： 1.找出文章中的通假字。 (1

3、)秦王不说（ “说”通“悦” ，愉快） 第 2 页 (2)故不错意也（ “错”通“措”,放置，安放） (3)轻寡人与（ “与”通”欤” ，语气词） (4)仓鹰击于殿上（ “仓”通“苍” ，青色） (5)寡人谕矣（ “谕”通“喻” ，明白) 2.找出文中古今异义字。 （1） “虽然，受地于先王，愿终守之” （虽然：古：即使如此；今：表转折 关系的关联词） （2） “非若是也” （是：古：这样；今：判断动词） （3） “休祲降于天” （休：古：吉祥；今：休息） （4） “虽千里不敢易也” （易：古：交换；今：容易） （5） “长跪而谢之曰” （谢：古：道歉；今：感谢） 3.找出文章中的一词多义。

4、（1）使：安陵君因使唐雎使于秦 依次为：派遣、出使 使人谓安陵君曰 派遣 （2）徒：亦免冠徒跣 光着 徒以有先生也 仅仅 （3）夫：此庸夫之怒也 成年男子 夫专诸之刺王僚也 句首发语词，无义 （4）然：虽然受地于先王 这样 秦王怫然怒 的样子，形容词词尾 （5）以：寡人欲以五百里之地易安陵 用 以君为长者，故不错意也 把 以头抢地尔 把 安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 依次为：凭借、因为 （6）之：聂政之刺韩傀也 放在主谓之间，取消句子的独立性 寡人欲以五百里之地易安陵 结构助词， “的” 长跪而谢之 音节助词，无义 虽然受地于先王，愿终守之 代词，代“它”指土地 （7）于：受地于先王 从

5、 第 3 页 唐雎使于秦 到 休祲将于天 从 仓鹰击于殿上 到 4.找出文章中的词类活用 （1）天下缟素 ：缟素，名词活用为动词，穿丧服。 （2）轻 寡人与 轻，形容词用作动词，意动用法， “认为轻” ，小看。 （3）请广 于君 广，形容词用作动词，使动用法， “使扩充” 。 5.找出文章中的文言句式 （1） 倒装句。 安陵君受地于先王而守之 （介宾后置， 相当于 “于先王受地” ） （2） 判断句。 此三子者， 皆布衣之士也 （ “者” 也相当于判断句 “是” ） 6.找出文章中的翻译方法： （1）删（无意） ：天子之怒。天子发怒 （2）补（省略） ：寡人以五百里之地易安陵。我用方圆五百的土

6、地交换安 陵。 （3）调（语序） ：受地于先王。我从先王那里接受了封地。 （4）替（单音） ：大王加惠。大王给予恩惠。 （5）留（名号） ：秦王使人谓安陵君曰。秦王派人对安陵君说。 三读理解文意，分析情节三读理解文意，分析情节 1.读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。 “不悦” “怫然怒” “色挠”这些词语，如同一条暗线，串联起秦王情绪的 变化。 当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不悦” ，表现出极为 失落不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让 秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒” ；当唐雎的“士之 怒”战

7、胜了秦王的“天子之怒”时， “秦王色挠” ，神情沮丧，完全失去了唯我独 尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应， 他从 “不悦”到“怒” ，最后到沮丧（色挠） ，从自以为是、不可一世到赔礼道歉， 情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。 2. 梳理情节 第 4 页 第一部分(第 1 段)，写唐雎出使秦国的背景。 第二部分(第 2、3 段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。 第一层(第 2 段)：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 第二层(第 3 段)：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒” 。 第三部分(第 4 段)：唐雎胜利。 理解人

8、物性格： 结合课文，你认为唐雎是一个怎样的人，并说明理由。 明确：勇赴国难：维护国家尊严，忠于使命。不畏强暴：虎狼之国，奉命出 使。敢于斗争：面对“天子之怒” ： “伏尸百万，流血千里” ，针锋相对指出“士 之怒” ： “伏尸二人，流血五步” ，才智过人： 区别“庸夫之怒”和“士之怒” 。 并将“士之怒”与“休祲将于天”联系起来。 勇敢解决难题： 苟利国家生与死，岂因祸福避趋之。林则徐。李大钊、鲁迅、詹天佑、 邓稼先、张富清、黄文秀、杜富国、中国女排、救火捐躯的 31 英雄、抗“疫” 勇士 同学们，无论是祖国面临危难关头，还是遭遇困难的时候，还是我们面对学 习生活的难题的时候，我们都要学习那种

9、精神，做一个有主见，能担当，用于面 对的中国人。 作业： 1.熟读课文，完成课后习题一、三和四。 2.以秦国史官来的角度来改写这段外交故事。 3.预习课后习题二。 课堂小结：识记文言词语，运用文言规律，理解课文； 分析故事情节，评 价思想精神，勇敢面对难题。 第 5 页 板书设计： 教学反思： 第 6 页 统编版初中语文九年级下册第三单元阅读 唐雎不辱使命 战国策 第二学时第二学时 教案教案 学习目标：学习目标： 1.品味外交辞令，分析说话的结构； 2.运用恰当的结构，提升语言运用能力。 复习巩固复习巩固： 1.举例说明，文言文翻译的思路和方法； 2.分析课文情节，评价思想精神。 明确: 1.

10、语法：词类（通古一活）+句型（倒判） ；方法：留替调补删 2.角度：语言、动作、神态 ；方法：分析、归纳 导入新课导入新课： 我们知道当光从一种介质穿到另一种介质中时它会：改变方向，改变速度， 发生偏折。我们说话同样也会从一个人口中传到另一个人耳朵里，也会发生各种 微妙的变化，而这些变化可能就会带来不一样的结果：喜怒哀惧。所以，说话的 技巧就尤为重要，今天我们通过唐雎不辱使命这篇课文我们获得怎样的标的 技巧呢，带着这个问题，开始我们的学习吧。 新授新授： 速读课文，探究问题 课文中人物的语言多是外交辞令，委婉而富有深意，试加以分析。 1.教师示例：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五

11、百里哉？ 面对秦王傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。 先先重复之前已经说过的理由“守地于先王”不肯易地要守先人之 土； 进而进而以“虽岂”的措辞，强化了“守土不易地”的立场， 第 7 页 同时同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。 不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正 辞严，有礼有节。 2.学生合作：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢 易! 明确：秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却 不作正面驳斥和申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的 恩惠，是非常好的事；然后，语意陡转，表明坚守先王土地，定不可移、誓不

12、可 夺的决心。这样的外交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也表 明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对、善于言谈。 3.归纳君臣外交表达的完美结构： 最高主题：先王之地天子信念、道义 中间主题：终身守之诸侯情感、真诚 最低主题：挺剑伏流士大夫行动、操作 拓展迁移：拓展迁移： 1.毛泽东的 纪念白求恩 ： 国际主义、 共产主义精神。 毫无自私自利之心， 毫不利己，专门利人。技术精益求精。包含的三个主题分别是：信念、情感、行 动 2.孟子的鱼我所欲也 ：义不欲、所恶弗受、不屑。包含的三个 主题分别是：信念、情感、行动。 课堂练习课堂练习： 运用说话的结构分析 送东阳马生序 、 出师表 和 触龙说赵太后 三篇文章。 （提示：最高主题、中间主题、最低主题） 课后作业课后作业：练习用结构化说法方式，向家人提出建议或倡议。 （研学、看电影、 游戏） 课堂小结：课堂小结：品味外交辞令，分析说话的结构；运用恰当的结构，提升语言运用能 第 8 页 力。本节课记住三个层次主题词：信念、情感、行动。 板书设计：板书设计： 10 唐雎不辱使命 战国策 最高主题：先王之地天子信念、道义 中间主题：终身守之诸侯情感、真诚 最低主题：挺剑伏流士大夫行动、操作 教学反思：