六年级数学下说课稿3《圆锥的体积》 (4).docx

1、1 圆柱的认识说课稿圆柱的认识说课稿 大家好！ 今天， 我说课的内容是人教版六年级下册第二单元第 10 到 12 页 圆 柱的认识 。 对于本节课， 我将从教材分析处理、 教法学法分析、 教学程序设计、 板书设计、教学评价等五个方面进行说明。 一、教材分析处理一、教材分析处理 1 1地位作用地位作用 圆柱的认识是人教版六年级下册的内容， 属于空间与图形领域中图形的认识， 学生在低年级已经感性认识了圆柱，在学习了长方形，正方形，圆形等一些平面 图形和长方体，正方体等立体图形的基础上，进一步探索含有曲面的几何体圆柱 的基本特征，它是学生进一步发展空间观念，为下一步学习圆柱表面积必备的基 础知识。

2、2 2教学设计理念教学设计理念 数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记 忆，教师应给学生创设多元化的课堂活动，为学生提供多样化的学习方式。 基于以上思考，我结合我班学生实际情况，决定把“做数学”这一理念贯穿 于本节课的教学中， 让学生在动脑、 动口、 动手等一系列活动中， 经历认知过程， 形成圆柱的表象。 3 3教学目标教学目标 （1）认知目标：认识圆柱的各部分名称，特征和侧面展开图，能根据展开 图判断和制作圆柱模型。 （2）能力目标：在做圆柱的活动中进一步探索圆柱的特征，体会圆柱侧面 和底面之间的关系，培养学生的空间观念和动手能力。 （3）情感目标：体验圆柱与日常生活

3、密切联系，通过同学间合作做圆柱， 共同进步，体验成功。 4 4重点难点重点难点 依据新课标的要求，结合六年级学生的认知特点，我把本节课的重点确定为 认识圆柱的基本特征；难点确定为体会圆柱的侧面展开图和底面之间的关系。 5 5教学准备教学准备 多媒体课件、圆柱、小旗、彩色卡纸、小剪刀、透明胶等教具和学具。 2 二、教法学法分析二、教法学法分析 新课程标准指出教师是教学活动的组织者、 引导着和合作者， 根据这一理念， 我遵循激-导-探-放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓 励学生概括交流并让学生应用知识大胆创新。 学生作为主体， 在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要

4、因 素，因此，在学法的选择上体现出：玩中学学中玩合作交流中学学 后交流合作的思想。 三、教学程序设计三、教学程序设计 这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如 下教学程序： 1 1创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣 在教学中我设计了“让这张纸站起来”的有趣游戏。 （1）课前我拿出一张长方形纸，告诉学生老师想让这张纸站起来，接着给 学生演示这张纸横站、竖站都不行的情况。 提问：谁有办法能让这张纸站起来呢？ （2）学生动手让纸“站起来” 。 （3）引出课题-圆柱的认识 【设计意图： “兴趣是最好的老师。 ”授业无趣，必不乐学。圆柱是学生生活 中经常见到的、 非常熟悉的几

5、何体， 如果课始再拿出各种形状的物体让学生辨认， 学生会产生厌倦情绪，注意力分散，会失去学习新课的最佳时机。而我这一独具 匠心的导入设计， “让这张纸站起来”的有趣游戏，使学生兴趣大增，激发了学 生的好奇心，最大限度地调动了学生参与的积极性和主动性。 】 2 2自主学习，初步认识自主学习，初步认识 （1）学生自学教材第 17-18 页的内容，自主阅读获取圆柱各部分的名称。 （2）提问：同学们通过自学你们都获取了哪些知识，请拿起你手中的圆柱 来说一说。 （3）根据学生的汇报整理出： 两个相等圆面是圆柱的底面，周围是个曲面，叫做圆柱的侧面，两个底面之 间的距离，是圆柱的高。 3 （4） 长方形以一

6、条边为轴旋转一周可得到圆柱， 学生拿出学具小旗转一转， 然后借助远程教育资源网中长方形旋转成圆柱的动画视频让学生再次直观地感 知圆柱。 【设计意图： 指导学生学会看书， 从书本上获取知识是学习数学的重要方法。 因此在感性认识圆柱的基础上， 我通过让学生动手摸一摸初步感知圆柱的组成部 分，然后自主阅读获取圆柱各部分的名称，培养学生的自学能力。 】 3 3动手操作，深化认识动手操作，深化认识 （1）让学生按要求自制圆柱模型。 要求：同桌两人为一组，借助课本 115 页附页 1 的图样用卡纸等工具，自 制一个圆柱。 制作完成后，请量出圆柱的底面直径和高各是多少。 （2）让学生汇报展示作品。 （3）提

7、出问题：通过制作圆柱我们知道圆柱的侧面展开是一个长方形，长 方形的长、宽分别与圆柱的什么有关呢？ 让学生进行讨论、交流，并通过量一量，算一算的方法发现问题，然后借助 课件的演示，让学生归纳出： 方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高。 【设计意图：在这个环节的教学中，我让学生通过动手操作、小组合作、解 决疑难等自主探索活动， 对圆柱有了更深刻的认识， 突出了重点， 也突破了难点。 同时利用远程教育资源中课件的演示让学生直观地感受到化曲为直的数学思路， 发展学生的空间观念。 】 4 4. .实践应用，扩展延伸。实践应用，扩展延伸。 根据由浅入深的原则，让学生感受到数学源于生活又用于生

8、活，在练习的设 计上我准备了两道习题和一个数学欣赏。 （1）判断哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。 （通过此题的训练让学生进一步认识圆柱各部分的名称。 ） （2）这里有一些圆面和长方形，哪些可以搭配做成圆柱？可以做成几种不 同的圆柱？ （这个练习让学生再次明了本课的难点： 圆柱的侧面展开图的长等于圆柱的 4 底面周长，宽等于圆柱的高，当底面周长和高相等时侧面沿高展开是个正方形。 同时让学生发现出不同的搭配方法。 ） （3）数学欣赏 师：同学们，其实圆柱在我们的生活当中无处不有，无处不在。你看我们的 包装盒上有圆柱， 我们的建筑物上也有圆柱， 还有一些物体的形状也做成了圆柱， 看来圆柱就在

9、我们的身边，它可以把我们的生活装扮得更加美丽！ （通过多媒体课件出示生活中的圆柱图片让学生欣赏， 让学生感受到数学与 生活的密切联系，体验到数学在生活中的“美” 。 ） 四、板书设计四、板书设计 板书设计是数学信息输出的一个重要途径，简单明了的板书设计，让学生对 本课所学到的知识一目了然。因此，在板书设计上我选择了图文结合的方式。 五、教学评价五、教学评价 本课的教学中， 我没有拘泥于教材， 对教材进行大胆的重组与整合， 不但 “活” 用了教材而且抓住了课堂的生成资源，恰当地运用远程教育资源和网络资源，构 建了一个可观察、可体验、可参与、可互动的学习环境，使原本枯燥、无味的数 学课堂变得生动、有趣，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。 常言道：听过，可能会忘记；看过，也许能记住；做过，才能真正理解。我 相信，通过本课的学习，学生一定会对圆柱有了更加深刻的认识。