闽教版三年级下册Unit 6 Clothes (1)-Part B-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：8007f).doc

1、1 “兴趣情景活动”奠基英语课堂教学“兴趣情景活动”奠基英语课堂教学 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书第四册第四册 Unit 5 My clothes ( Part B Lets talk) 教学设计教学设计 授课内容：授课内容： Unit 5 My clothes Part B Lets talk 教学设计教学设计 一一 教材分析教材分析3 教材的地位和作用 2 教材内容 二学习者特征分析二学习者特征分析 3 学生共性学生共性 知识结构 三教学目标及教学重难点三教学目标及教学重难点.4 知识与能力 过程与方法 情感态度 策略目标 教学重点 教学难点 四教法与学法四教法与学法5 教法选

2、择 学法指导 五教学过程五教学过程5 课件变魔术，复习本课要用到的单词 师生交流，检测微课学习效果 游戏活动，强化巩固重点句型 练习活动，以“练|促“能” 交际活动，让学生综合运用所学知识 小结与作业布置 六教学流程图六教学流程图8 七板书说明七板书说明9 板书内容 设计说明 八教学评价八教学评价9 学生互评 教师评价 Unit 5 My clothes（ Part B） Lets talk 一、 教学内容分析 3 1 教材的地位与作用： My clothes 选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科 书第四册第五单元。本教材共有六个单元，本单元以“服装”为话 题中心，主要通过衣服类名词来学

3、习名词复数及特殊疑问词 whose 的运用，同时进一步学习一般疑问句和名词所有格的运用。本单元话 题贴近生活，具有较强的实际交流意义，学生表达英语的愿望比较强 烈，对课堂的活动也会有积极参与的兴趣。第四单元学习了农场动物 的名词及名词复数，为本单元的服装类名词复数学习打下良好的基 础。本单元掌握的好坏程度，会直接影响到后一单元中购物知识的交 流，本课时起着承上启下的作用，可为后面购物话题的学习打下坚实 的基础。让学生新旧结合，不断积累语言知识。 2 教材内容： 本课是 My clothes Part B 的第一课时，包括 Lets talk、 Lets find out 。本单元的主要话题是询

4、问并回答物品的归属。Lets talk 以生活 小对话的形式学习使用句型 Whoseis this? Whoseare these?来询 问物品的归属；用句型 Its/Theyre来回答物品归属。再通过 Lets find out 活动进行巩固操练。教材针对小学生好动、爱游戏的特点， 利用不同的方式呈现语言知识。 二 、教学对象分析 本课教授对象为小学四年级学生。学习英语时间不到两年。两年 的学习经历、体验在不同的孩子身上会产生不同效果，一些孩子对英 语持有浓厚的兴趣；一些孩子已经掌握一定的学习方法；一些孩子可 能徘徊在主动学习的边缘； 或许还有些孩子已经加入到 “不喜欢英语” 行列。但“想学

5、好”的想法一定在每个孩子的心中存在。因此，本课 教学中我将积极关注学生持续的学习兴趣、注重互动交流，让学生在 活动中体验语言快乐、收获成功感受。 就本课而言， 该年级学生学过 Whats this ? What are these? 等特 殊疑问句，对名词的复数形式有一定的了解，但句子的单复数问答学 生易混淆，教师将在所学知识的基础上，做好新旧知识的搭建，利用 不多的语言储备完成最大限度的语言训练。 三、教学目标及教学重难点 英语课程标准要求：四年级学生应达到英语课程标准一级目标， 英语课标一级目标要求如下：1.对英语有较强的好奇心，喜欢听他人 说英语。2.能根据教师的指令做游戏、做动作、做事

6、情。3.能做简单 4 的角色表演。4.能在图片的帮助下听懂小故事。5.能交流简单的个人 信息，表达简单的情感。我根据目标要求和该年级学生的年龄特点确 立本节课的教学目标： 1、知识与能力 （1） 能够听、 说、 认读单词和句型， 并能运用于一定的情景中。 单词；whose mine 句型：Whoseis this ? Its mine . Whose are these? Theyre （2）能完成 Lets find out 中的对话练习，从而巩固 whose 的用 法。 （3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。 （4）让学生在有趣的任务活动中，让他们成为学习的主动者,参 与者。

7、 2、过程与方法 （1）利用微课视频，让学生提前学习本课的重点句型，在课上利 用课件中的动态效果，激发学生学习欲望，让学生在视觉享受的同时 自然内化所学知识。 （2）教师通过高密度的操练形式和游戏相结合的方法，让学生 通过实际操练，实现知识巩固。 （3） ，让学生在任务中感知、在情景中体验，在运用中实践，让 各层次的学生都能学有所得。 3、情感态度 小学英语的主要目的是激发英语学习的兴趣和积极性，具体而 言， 就是着重培养学生积极参与的学习态度， 所以， 此项目标确立为： （1）在多元的教学活动中培养学生参与、合作学习的意识。 （2）培 养学生整理自己的衣物，并热爱劳动的生活习惯。 4、策略目

8、标： 教师的讲授、学生学习的活动都为课堂教学目标服务，要么是调 动学生的学习兴趣，要么是提供语言形式操练的机会。使课堂活动符 合学生的需要，符合教学目标的需要，提高学生使用语言的恰当性。 5、 教学重、难点 教学重点： (1) 能够听、说、认读单词和句型，并能运用于一定的情景中。 单词；whose mine 句型： Whoseis this ? Its mine .Whose are these? Theyre 5 （2）能完成 Lets find out 中的对话练习，从而巩固 whose 的用 法。 （3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。 教学难点： （1）能在一定的情景中灵

9、活运用句子 Whoseis this ?/ Whose are these？并能区分这两个句子。 （2）能正确运用单词 mine，并能区分 my 和 mine 的用法 突破措施： 1.利用微课视频，指导学生进行有效的预习，这样既节约了课堂 的时间，又能有效地提高课堂教学效率。 2.创设真实的情景和有趣的游戏练说句型，巩固难点。 四、 教法与学法 教法选择：紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，课 前引导学生观看微课视频，理解并学习难点。课堂学习必须就预习内 容及时反馈，交流，解决学生自学中的困惑，及时查漏补缺。 学法指导：指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也 是培养学生自主学

10、习能力的关键所在。课上通过课件，吸引学生的兴 趣，并以游戏、表演等形式激发学生运用所学知识进行英语交流，使 整个教学源于生活，又用于生活。 五 、教学过程 （一）热身活动(Warmup)： 1、利用课件变魔术，复习本课要用到的单词。 设计意图：通过魔术吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 2 看课件练说句型:Whats this? What are these? 设计意图：让学生对本课会用到的句型做一个回顾,为本课对话 中句型的熟练运用打下基础。 （二）呈现新知（Presentation） 1、运用电子白板出示陈洁裙子的照片，师生交流，自然的导出 本课要学习的重点句型 Whose dress

11、 is this？ 设计意图：通过师生自然交流，检测学生课前微课视频的学习效 果。 2、学习句型 Whose shoes are these？ （1）悬念性的图片和对话练说新句型。 （2）教师示范英文范读，学生听音跟读， 6 设计意图：悬念性的导入，激发学生好奇心理，通过师生的交流 可加深学生对所学句型的理解，教学是面向全体的，要考虑后进生， 所以通过听音、跟读、培养学生良好的听音习惯。 3、生生互动，利用课件出示图片，操练所学句型。 设计意图：四年级学生要一下记住一段对话内容是很难的， Whoseis this ? Its mine . Whose are these ? Theyre是本课

12、的重 点也是难点。采用了各个击破的方法来分散难点，强化难点，为对话 的顺利学习提供有利保障。 4、小组内拿出文具，练说句型。 设计意图：学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交 流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。 5、游戏 Lets find out。利用课件，让学生找找图上的眼睛和尾巴 都是哪些小动物的？ 设计意图：有趣的活动胜于机械的训练， 快乐的体验优于被动 的接受。 6、对话学习，整体理解。 （1）初步感知：播放视频对话，学生带着问题在视听中了解对 话内容。 （2）语音模仿：教师播放录音课件，学生听音跟读。 设计意图：听音回答问题能有效地帮助学生理解了本节课的

13、内 容，有助于帮助学生加深印象，让学生在听音时能明确目标，整体感 知。 （三）趣味操练（Practice） 1、全班齐读-小组齐读- 男女生互读-个人认读 设计意图：在朗读中进一步强化所学知识。多种形式的练读加强 了师生、生生之间的多边互动，让学生在师生、生生、小组等不同的 合作方式中，学会倾听、学会评价、学会表现。 2、任务：在熟读课文的基础上表演课文。 【设计意图】为学生提供语言信息，把语言置于鲜活的情景中， 组织有真实意义的课堂活动，让学生在情景中体会、学习语言，尽可 能地给学生多一点表现自己的机会。 （四 ）巩固拓展（Development Activities） 1、 听力练习。Li

14、sten and tick 7 1) Mike; Are these shoes yours? Wu Yifan? Wu Yifan: No, they arent. Theyre Johns 2). Chen Jie : Is this hat Sarahs ? Amy: Yes , it is . 3)Sam: Whose shorts are these, Mum? Mum:Theyre your fathers, Sam 4)Zhang Peng : Whose shirt is this ,Mike ? Mike: Thats mine 2 课堂检测：Look and choose.

15、 1).Whose shoes _ these? A.is B.are C. am 2)._ hat is this? Its Sarahs A.Who B.Whose C.Where 3). _ is my skirt ? On the bed A.What B. Whose C.Where 4).These are my _ A.shoe B.shoes C.sock： 设计意图： 这既是一个检测环节也是一个巩固环节。 习题的设计， 主要是以“练”促“能” ，帮助学生巩固本课重点内容，同时检测学 生对本节课句子的掌握程度， 做到及时反馈信息， 为进一步搞好教学， 提高教学质量收集第一线的资

16、料。 3、让学生根据所学句型编小对话。 【设计意图】有效的信息差是交流取得成功的保证。因此结合本 节课的所学内容，让学生综合运用本课所学的英语与小组成员交流。 想通过这种方式，使他们通过思考、讨论、交流等方式学习和使用英 语，来完成学习任务。并且在交流信息的过程中，让学生感受到用英 语做事情的成功，体验到用英语做事情的快乐。 （五）小结和作业布置 1、对本节课的重点知识进行条理化的总结归纳。 设计意图：教育心理学的研究表明：课堂上的及时回忆比 6 小时 以后回忆效率要高 4 倍， 让学生及时复习， 理清思路， 提高学习效率。 2、作业 (必做) :听音跟读对话 8 (选做)：(1)自编对话与同

17、桌表演 (2)在纸上画出自己喜欢的两件服装，练习句 型:Whoseis this ? Whose are these? 设计意图：让孩子养成良好的听音习惯，学生通过实践、参与的 途径， 在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动结合 起来，形成一个学生自己操作、自己体验、自己感悟的过程，最终发 展学生的综合语言运用能力 六、教学流程图 教学流程图教学流程图 知识点知识点 呈现形式呈现形式 解决问题解决问题 水平水平 来源来源 环节时间环节时间 软件软件 1、复习单词 刘谦变魔术 激趣回顾 单词 认读 制作 2 分钟 ActivInspire -Studio 2、复习句型 配图+句型 铺

18、垫后面 口语交际 认 读 + 理 解 制作 3 分钟 ActivInspire -Studio 3、新知交流 配图+句型 检测重难 点句型的 掌握 能 听 + 会 说+理解 制作 3 分钟 ActivInspire -Studio 4、句式训练 配图+句型 巩固理解 句型 能 听 + 会 说+理解 制作 8 分钟 ActivInspire -Studio 5、游戏活动 配图 （动物+ 丢失的眼睛 尾巴 激发持续 的学习兴 趣 会 问 + 会 答 制作 4 ActivInspire -Studio 5、对话学习 配套动画版 对话 口语交际 朗 读 + 理 解+感悟 制 作 + 下载 8 分钟 F

19、lash 6、检测练习 文+图+音频 检测课堂 效果 听 音 + 理 解 制 作 + 下载 3 分钟 Flash 7 升华知识 图+范文对 话 活学活用 新旧结合 学以致用 制作 7 分钟 ActivInspire -Studio 8 总结 图+文 学生回忆 巩固课堂 会总结重 难点 制作 2 分钟 ActivInspire -Studio 9 学习效果 七、 板书说明 板书内容： Unit 5 My clothes Whose hat is this ? Its mine Its my hat. Whose pants are these? Theyre 设计意图：板书重点是呈现本课的句型问

20、答，让学生一目了然地 看清所学习的内容。整个板书重点突出，简洁易记。 八、教学评价： 1、学生互评：课堂活动记录表。学生参与课堂活动的程度在很 大程度上决定着学生的学习质量。下面是本课的课堂活动记录表： 活动内容 我的态度 同桌的行动 喜欢 不喜欢 主动参加 参加但不主动 未参加 悬念引入，感知新知 多种形式操练句型 表演课文 创编对话 自我评价自我评价 2、教师进行课堂即时评价，在课上学生回答问题后，多用一些激励性评价， 赞扬、 鼓励学生。 如： Very good ,wonderful.， Youre so clever, Excellent ， Try again. 等。同时配合体态语言，如：竖大拇指，摸摸头、拍拍肩等动作。