北京版五下UNIT SIX WHAT WILL YOU DO IN THE FUTURE -Lesson 21-教案、教学设计(配套课件编号：d0ba9).doc

1、北京版小学英语五年级下册 Unit 6 What will you do in the future? Lesson 21 Be what you wanna be. 教学基本信息 课题 Unit 6 What will you do in the future? Lesson 21 Be what you wanna be. 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段： 高年级 年级 五年级 相关 领域 在教育学领域， 探讨如何促进学生核心素养中学会学习、 健康生活素养的发展， 培养学生自主学习的能力，培养学习者良好的学习习惯，特别是对话教学中的朗读 习惯，引导他们形成有效的学习方法

2、，提高学习者发现问题和解决问题的能力。在 心理学领域，探究如何提高小学中高年级的学生学习积极性，如何保持他们的学习 兴趣，了解并研究学习者青春期的心理变化过程，调整与之交流的方式和方法。 教材 书名： 英语 五年级下册 出版社：北京出版社 出版日期：2015 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核 心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展

3、需要的必备品格和关键能力，是关于学生知 识、技能、情感、态度、价值观多方面要求的综合表现。 教师开展英语教学的同时也是学生核心素养得以培养和发展的良好契机。使用教材过程中根据 教学内容和学生实际进行灵活的调整， 善用教材,体现科学精神。 教学活动的设计从小学生生活经验、 学习兴趣和认知特点出发，体现人文底蕴。创设语境，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中 接触感知、理解和体验语言的意义，通过参与、体验、探究、实践等多种活动形式，尽可能多的为 学生创造在真实语境中运用语言的机会，帮助学生巩固和内化语言，体现英语学科实践活动的魅力， 激发学生兴趣，提高学习效率。教学设计中注重渗透学习策略，培养和

4、发展学生学会学习等素养。 教学背景分析 教学内容分析教学内容分析： 北京版小学英语五年级下册第六单元第三课时，新授课。本单元教学内容围绕“工作与职业” 这一话题，第三课时是 Mike 和 Lingling 去参观机械制造厂，谈论各自的爱好和将来想要从事的职 业，以及在哪些方面需要努力。本话题在北京版小学英语三年级下册第七单元出现过一次，本册教 材中前五单元均未出现过。教学内容以对话形式呈现，以听对话、读对话、复述对话内容、根据话 题自编对话为主要学习活动，为学生用语言做事情创设真实有趣的生活情境。 学生情况分析：学生情况分析： 本课教学内容的对象是五年级学生，经过四年半时间的英语学习，他们已经

5、具备了一些听、说、 读、写的技能，已学过本课中的一些词汇如：want, true, make model planes, pilot 等，能够初 步在教师的指导下讨论主题图片上的信息，也接触过一些交际用语如：What do you want to be? Do you.? I want to be a/an.等，能和教师一起建构和锻炼自己的语言。他们喜欢英语教材中的 人物，喜欢模仿人物的语言，具有表演对话的欲望；故事中谈论理想是该年龄段孩子们常见的事情， 谈论内容也与他们的生活经历有着密切联系，然而故事中的人物为实现理想而提出建议的交际用语 对于五年级学生来说还是第一次尝试，内容中涉及一些词句

6、如 to be strong and fit, exercise a lot, need to , have to , should be 等较为抽象，该阶段学生未必能真正做到理解，对他们而言 是一个全新的挑战，这同时也是吸引学生学习语言的兴趣点。 教学方式：教学方式： 使用情境式教学，创设情境，在真实的情境中呈现话题，讲解课文。具体通过以下两种方式开 展教学活动：1.问题引领，引导学生学习对话，朗读对话，学习、运用语言；2. 探究式学习，利用 思维导图让学生体验、理解语言的意义和功能，解决抽象的概念。 教学手段：教学手段： 视频辅助教学，运用思维导图，问题引领。 技术准备：技术准备： 打印教

7、学词条、心愿卡；制作演示文稿；给学生分成以 4 人为单位的活动小组。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 知识与技能目标：知识与技能目标： 1. 能听懂、会说关于爱好和将来想要从事什么职业的交际用语“Do you enjoy making things?” “Yes, I do. I want to be an engineer.” 2. 能听懂、读出、说出 a writer, an engineer 等职业单词和 making things, making model planes 等 活动短语，能理解抽象的概念，如 enjoy，fit, exercise a lot 等，并能在情景

8、中运用。 3. 学习对话，能够分角色朗读对话，学生能够体会职业与爱好的关系。 4. 能用本课文所学的交际用语综合谈论自己的爱好和想要从事的职业。会说 I want to be a. I need to/should/have to等将来想要从事某种职业的交际用语。 过程与方法目标：过程与方法目标： 1. 通过励志歌曲和单元话题创设情境，在情景中呈现本课文话题，讲解课文，通过提问题的形 式引导学生学习对话。 2. 通过多频率的视听，多种形式的朗读对话，让学生学习语言，运用语言；通过提问题的形式 引导学生学习对话，然后利用思维导图让学生自行探究学习，体验语言的意义和功能，理解语言， 解决抽象的概念

9、。 情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标： 鼓励学生有多种爱好，做喜欢的事情，为梦想而努力。 教学重难点 教学重点：教学重点： 1. 词汇 a writer, an engineer, making things, making model planes的认读和运用。 2. 运用交际用语“Do you enjoy making things? -Yes, I do. I want to be an engineer.”与他人谈 论各自的爱好和将来想要从事某种职业，需要做哪些努力让美梦成真。 3. 通过朗读感受语言中的语气语调，体验语言的意义和功能，爱说、多说英语。 教学难点：教学难点：

10、1. 情景语句 “I need to be strong and fit to be a pilot.”的理解和朗读。 2. 在恰当的语境中综合运用本课所学语言谈论自己和他人的爱好与将来的职业。 问题框架(可选项) Q1. Can his/her dream come true? Q2. Why does he/she want to be a pilot？ Q3. What does he/she need to do to be a pilot ? 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 师生活动 现场反馈 Step 1 快速导入快速导入,引出话题（引出话题（4 分钟）分钟） 一、歌

11、曲演唱，回顾旧知（一、歌曲演唱，回顾旧知（2 分钟）分钟） 1. Warming-up 口头交际，日常问候 2Be what you wanna be. 唱演，肯定学生的活动 表现，口头呈现本课的重要词汇 enjoy 【设计意图】【设计意图】人文底蕴素养的培养和发展。简 单问候拉近师生距离，一起唱一下励志的歌曲既 可以活跃课堂氛围，又能在歌唱中回顾职业话题 涉及的词汇和一些好句子。 3. 由歌曲回顾本单元话题词汇，一起说出歌曲中 涉及的职业词汇，点名歌曲的励志意图 have a dream , be a dreamer, be the one you wanna be 【设计意图】【设计意图】

12、复现歌曲中的职业词汇，为后面 的职业话题做好词汇准备， 科学高效的承上启下， 体现核心素养中的“科学精神” 。 二二、点明起因，设置情境、点明起因，设置情境（2 分钟）分钟） 1. 承接第二课时的心愿卡活动， 口头交流未来职 业梦想，复现相关句型。 【设计意图】【设计意图】反馈第二课时心愿卡活动的完成 情况，复现职业话题相关句型，为后面的职业话 题做好句型结构准备。 2. 设置 Mike 和 Lingling 去参观机械制造厂， 谈 论各自的爱好和将来想要从事的职业情景，引入 新课。 【设计意图】【设计意图】设置情境，让对话发生得更自然， 在情境中接触语言，感受、理解、学习、运用语 言。 St

13、ep 2 提出问题，整体感知（提出问题，整体感知（4 分钟）分钟） 一、一、 问题引领，激发兴趣（问题引领，激发兴趣（1 分钟）分钟） Presentation 抛出开放性问题 Can Mikes dream （学生情绪较好，能边唱边做动作，歌曲（学生情绪较好，能边唱边做动作，歌曲 活动起到了活跃气氛的作用）活动起到了活跃气氛的作用） （学生能较好的说出歌曲中出现的生活中（学生能较好的说出歌曲中出现的生活中 常见的职业词汇常见的职业词汇, 与课前进行的前与课前进行的前测结果测结果 一致。其中有一个生词一致。其中有一个生词 president 可能会有可能会有 难度，所以教师用美国总统奥巴马作为

14、提难度，所以教师用美国总统奥巴马作为提 示，解释生词，学生回应明白。这个设计示，解释生词，学生回应明白。这个设计 环节并非多余，既让教师了解了面授的学环节并非多余，既让教师了解了面授的学 生的认知水平，知道学生都知道美国，知生的认知水平，知道学生都知道美国，知 道美国有个奥巴马总统，也让教师对后面道美国有个奥巴马总统，也让教师对后面 讲述奥巴马的励志故事环节更有信心。 ）讲述奥巴马的励志故事环节更有信心。 ） （学生能自然的，流畅的用英语对话，对（学生能自然的，流畅的用英语对话，对 本单元前两课时的重点句型掌握较好，达本单元前两课时的重点句型掌握较好，达 到真正用英语做事情的目的）到真正用英语

15、做事情的目的） （学生对麦克的梦想是否能实现观点上均（学生对麦克的梦想是否能实现观点上均 come true? 二、试听动画，整体感知二、试听动画，整体感知（1 分钟）分钟） 呈现无文字教学对话视频，整体感知。 三、三、 找对线索，整体感知找对线索，整体感知（2 分钟）分钟） 再次询问刚才的问题，让学生通过试听后找出关 键词句线索，检验学生前后观点有无变化。 Step 3 细节学习，重点突出（细节学习，重点突出（21 分钟）分钟） 一、问题引领，细节学习（一、问题引领，细节学习（8 分钟）分钟） 1. 提问题，引导学生学习 Mike and his future job 部分。 Q1. Can

16、 Mikes dream come true? Q2. Why does he want to be a pilot？ Q3. What does Mike need to do to be a pilot ? 2. 重提问题 Can Mikes dream come true? 看看通 过学习对话后，学生是否理解了要实现梦想需要 努力，需要付出。 【设计意图】【设计意图】进行第一次语言输入，从整体上 感知对话的内容。思考人物对话的主旨。问题的 设置遵循关注梦想，梦想是什么，实现梦想需要 些什么， 最终能不能实现的思维模式， 逐一展开。 以问题为线索，深入学习，理解对话内容。能理 解和朗读情景

17、语句 “I need to be strong and fit to be a pilot.” 二、主线明确，触类旁通（二、主线明确，触类旁通（7 分钟）分钟） 1. 思维导图呈现 2. 让学生根据思维导图自行探究学习 Lingling and her future job 部分。 【设计意图】【设计意图】在高年级授课时，需要兼顾学生 持肯定观点。 ）持肯定观点。 ） （试听一遍动画后，学生对麦克的梦想是（试听一遍动画后，学生对麦克的梦想是 否能实现观点上没有太大变化，否能实现观点上没有太大变化，普遍持肯普遍持肯 定观点。虽然没有达到教师最佳预想肯定定观点。虽然没有达到教师最佳预想肯定 否定都

18、有的情况，不过教师巧妙的接了一否定都有的情况，不过教师巧妙的接了一 句，让我们看看接下来发生什么事情，稍句，让我们看看接下来发生什么事情，稍 后我们再谈论这个话题，让学生能有深入后我们再谈论这个话题，让学生能有深入 学习的目标性。 ）学习的目标性。 ） （学生能看懂教师提供的思维导图，并用（学生能看懂教师提供的思维导图，并用 之于自学相关内容。教师在课堂反馈环节之于自学相关内容。教师在课堂反馈环节 的思维发展走向，即从形象思维到抽象思维。在 设计任务时，将思维、品格培养和语言学习相结 合。通过思维导图，实现学生的自行探究学习, 让学生动手实践教师教授的学习方法，注意体现 出核心素养培养中 “学

19、会学习” 这一素养的发展。 三、有声朗读，促进理解（三、有声朗读，促进理解（5 分钟）分钟） 1. 提出朗读要求，播放有文字动画，全班齐声跟 读录音。Reading aloud 2. 提出朗读要求，2 人一组朗读。 四、角色配音，感受语音四、角色配音，感受语音（1 分钟）分钟） 1. 角色表演朗读。 2. 配音配音。 【设计意图】【设计意图】先齐声跟读，再小组朗读，给朗 读能力弱一些的学生一些缓冲的时间，两轮朗读 下来，绝大部分学生应该可以实现顺利朗读。跟 读模仿，注重同伴之间互助读，鼓励读得好的学 生帮助读得困难的学生。配音活动可以归入学科 实践活动范畴，教师希望通过集体配音的活动， 提高学

20、生参与的广度，增加趣味性，使全体学生 愉快地参与。 通过不同形式的有声朗读逐步感知、 理解和交流对话内容。 体现出核心素养培养中 “实 践创新”这一素养的发展。 Step 4 点拨拓展，总结评价（点拨拓展，总结评价（10 分钟）分钟） 一、思维导图，复述对话（一、思维导图，复述对话（2 分钟）分钟） 利用思维导图复述课文。 【设计意图】【设计意图】培养学生根据提示复述故事、发 散思维、提高口头表达能力。复述过程中可自由 发挥想象。 二、励志故事，交流分享（二、励志故事，交流分享（2 分钟）分钟） 故事一：奥巴马的励志故事分享 提问学生不仅仅要学生答案正确，还针对提问学生不仅仅要学生答案正确，还

21、针对 能知道答案，对待不太愿意主动举手的学能知道答案，对待不太愿意主动举手的学 生教师要进行关注，并引导他指明答案出生教师要进行关注，并引导他指明答案出 处，让学生有文本意识，充分利用手头上处，让学生有文本意识，充分利用手头上 的教材，促进学习能力的培养，而非只注的教材，促进学习能力的培养，而非只注 重具体知识细节的传授，正所谓的是授之重具体知识细节的传授，正所谓的是授之 以渔而非鱼。以渔而非鱼。 ） （学生能通过教师的肢体语言和现场（学生能通过教师的肢体语言和现场 PPT 提示训练英语朗读，其中对角色配音这个提示训练英语朗读，其中对角色配音这个 环节兴趣点高， 达到 课程标准 （实验稿） 环

22、节兴趣点高， 达到 课程标准 （实验稿） “用英语做事情”的理念要求，让学生自“用英语做事情”的理念要求，让学生自 主的“动”目的）主的“动”目的） （学生能跟着教师的引导复述课文，思维（学生能跟着教师的引导复述课文，思维 导图的提示作用很关键。 ）导图的提示作用很关键。 ） （学生对猜一猜人物的环节很有兴趣，图（学生对猜一猜人物的环节很有兴趣，图 片找的特别好，符合学生兴趣，缺大门牙片找的特别好，符合学生兴趣，缺大门牙 和扎一个冲天的小辫，两个儿童都很可爱，和扎一个冲天的小辫，两个儿童都很可爱， 故事二：教师个人的励志故事分享 【设计意图】【设计意图】通过两则小故事，鼓励学生大胆 拥有梦想，

23、为自己的梦想努力付出，坚持不懈。 关注核心素养培养中“健康生活”这一素养的发 展。 三、交流三、交流活动，点拨拓展（活动，点拨拓展（6 分钟）分钟） 1. 4 人一组，小组活动 Share ideas：利用心愿 卡相互交流未来职业梦想和应该怎么做去实 现梦想。 2. 小组分享 展示 3. 总 结： Just now, we shared so many ideas. No matter what it is, try hard to make our dream come true. Be what you wanna be. 【设计意图】【设计意图】给学生相互交流的平台，展示的 空间，相互学

24、习，相互鼓励，学会分享。关注核 心素养培养中“责任担当”这一素养的发展。能 有为实现个人梦想而需努力拼搏，有勇挑重担的 那份担当。 Step 5 Homework（1 分钟）分钟） 1 Read the dialogue. 2 Talk about your future job. 【设计意图】【设计意图】课后任务留的是口头任务，作业 分层布置。第一项为基础训练。第二项是在巩固 课堂任务后的拓展和延伸。希望高年级的学生们 能以话题为根，爱说，多说英语。 所以有些学生还乐出声来。最后的答案中所以有些学生还乐出声来。最后的答案中 奥巴马的答案相对容易生成，因为一上课奥巴马的答案相对容易生成，因为一

25、上课 就提示过一次。第二个人物是教师本人，就提示过一次。第二个人物是教师本人， 学生没有马上给出反应，其一由于前学生没有马上给出反应，其一由于前后照后照 片都是老照片，不是近期照片，人物长相片都是老照片，不是近期照片，人物长相 和教师本人现在有差异，其二学生觉得可和教师本人现在有差异，其二学生觉得可 能是老师，但是不敢说出来，不确定。庆能是老师，但是不敢说出来，不确定。庆 幸的是，不一会终于有一个女生认出来，幸的是，不一会终于有一个女生认出来， 教师很高兴的与她击掌表示祝贺和感谢，教师很高兴的与她击掌表示祝贺和感谢， 真实的对话，真实的情感流露，真实的课真实的对话，真实的情感流露，真实的课 堂

26、。 ）堂。 ） （教师能根据各小组情况有针对的指导，（教师能根据各小组情况有针对的指导， 学生亦能小组合作开展活动。上台展示上学生亦能小组合作开展活动。上台展示上 教师和学生的台风都很有素养，最值得点教师和学生的台风都很有素养，最值得点 赞的是，学生反馈环节里面有两名学生的赞的是，学生反馈环节里面有两名学生的 真实生活经历和梦想居然就是理发师和工真实生活经历和梦想居然就是理发师和工 程师，这些词汇正好是本课时的重点词汇，程师，这些词汇正好是本课时的重点词汇， 教师抓住这个绝佳时机，把课堂学生生成教师抓住这个绝佳时机，把课堂学生生成 的词汇直接板书，现场教授新词的词汇直接板书，现场教授新词，这种

27、机，这种机 会真是可遇不可求也。 ）会真是可遇不可求也。 ） 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 引领歌唱和动作提示看 图讲述情境 看图理解情境 快速切入 PPT 2 温故知新 歌唱励志歌曲 边唱歌边做动作 一举多得 歌曲 2 新课讲解 提出问题，从整体到细 节学习课文 根据问题，整体感知，细 节学习，解决问题 学习能力 培养 教学光盘 19 实践操作 多形式有声朗读 齐读，两人读，配音朗读 口语训练 教学光盘 6 分享交流 励志故事两则 听故事，猜人物 由人到己 照片 2 效果评价 口头评价 口头评价 激励机制 整堂课 归纳总结 思维导

28、图概括对话内容 看思维导图复述对话内容 高年级归 纳能力培 养 思维导图 2 拓展提高 Share ideas 活动 4 人一组，分享理想 发展核心 素养 心愿卡 6 布置作业 布置作业 明白作业内容 巩固效果 PPT 1 学习效果评价设计 评价方式 一、教师评价： 1.通过语言、眼神等及时的给予学生鼓励和表扬。当听到学生介绍自己可爱的英文名字时说 lovely mame,对能认真听别人说的赞扬是 good listener；对发音准确，语音语调好的评价是 beautiful voice, you sound pretty; 用于尝试表达的孩子的鼓励是 good try, well done;

29、表扬任务完成较好的评价 时说 Good job;对学生告诉大家自己是校足球队成员时，赞美的说 Im so proud of you.;当学生的现场 生成新知识时，特别要感谢，说 Thank you , small teacher, can you say it again. Tell us what it is.让有能 力的学生成为同学们的小老师，学生教学生，树立自信和自豪感，其它同学也乐于接受新知识。 2. 通过手势及时的给予学生鼓励和表扬。 二、学生评价：通过鼓掌、语言等鼓励同学。 三、学生自评：课后针对自己的学习情况进行五星级评价，涂颜色。 评价量规 一、教师/学生评价量规：针对学生的互

30、动参与质量及时给予语言激励等 二、学生自评量规： 1. 能够听说读本课的词句。 2. 能够认读对话内容，进行分角色朗读或表演。 3. 能够按照思维导图复述故事。 4. 能够和同学一起合作进行学习。 5. 能够懂得为了理想而努力学习和锻炼。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本设计从小学生生活经验、学习兴趣和认知特点出发，倡导在语境中理解和体验语言的意义， 通过参与、体验、探究、实践等多种活动形式，帮助学生巩固和内化语言，发展学习策略，培养学 生学会学习、健康生活的核心素养，鼓励学生关注自己的兴趣爱好，树立正确的价值观和理想目标， 并为之奋斗和努力，真正体现英语课

31、程的工具性和人文性特征。特色如下： 1. 基于话题内容，找出主线，以思维导图为载体，通过让学生观察、提问、角色扮演等融入 对话。本节课以设问“麦克的梦想能实现吗？”为对话主线，以“Why? How?”为故事发展线索， 运用激励、探究式学习等方法来支持学生参与学习的策略，在设计中重视语言的情境设置，从不同 角度使新知识反复出现，在教师搭建的各个活动平台上，通过感知、体验、实践、参与和合作等方 式，完成任务目标，让学生融入情景、由易到难的理解故事，感受成功的喜悦。这节课运用了支持 学生参与学习的策略，通过情景设置、探究式学习、合作学习、激励等手段和方法调动学生的积极 性，为学生搭建平台，感受理解语

32、言，能有感情且有表情地朗读课文。 2. 根据教材内容和知识重点，对教材进行有效整合，对教材的使用和把握理解到位。 3. 突出朗读是本课的亮点之一， 利用多种形式的有声朗读活动体验语言的意义和功能。在声 情并茂、绘声绘色的朗读中逐渐形成语感。有了良好的语感，学生主动参与到信息的输出、传递活 动之中。调动学生的各种感觉器官，让学生听一听、说一说、看一看、配音的游戏和活动中轻松学 习，乐中理解对话。充分调动他们的学习积极性，对学习起到激励的作用。 4. 亮点之二-核心素养之育人导向,更加注意学生理想信念和为之而努力核心素养的培养。核 心素养的发展离不开教学，这节课我运用了支持学生参与学习的策略，搭建

33、思维导图的平台，以发 展学生自主学习为目的，使每一个学生利用思维导图在各自的基础上有所发展。我设计的课堂活动 为学生创设了集体活动，小组合作活动，同桌两两活动的平台，力求全员参与 ，求满足不同层次学 生的需求，让每一个学生都处于积极学习状态之中。既有对基础旧知的回顾与运用发散，如读前歌 曲演唱，自由交谈，又有适合基础一般的学生练习，如跟读录音，角色朗读，而“配音” 、 “分享理 想”share ideas 的活动中，活动突出了对语言知识的拓展和提升，学生可以根据自身知识的理解和掌 握，灵活控制语言的使用情况，体现了活动的灵活性，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新 知识。在设计活动时，尽量多的为学生创设了集体活动，小组合作活动，同桌两两活动的平台，力 求全员参与。