北京版五下UNIT THREE HOW DO SEEDS TRAVEL -Lesson 9-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：501a4).doc

1、1 教学基本信息 课题 Unit 3 How do seeds travel? (Lesson 9) 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段：高年级 年级 四年级 相关 领域 课堂对话教学 教材 书名：小学英语（一年级起）北京版 五年级下册 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月 （第 1 版） 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 版）指出，英语具有工具性与人文性的双重性质，只有学 生能够学以致用，运用语言进行交流，英语教学才真正有意义。就工具性而言，英语课 程不仅承担着培养学生基本英语

2、素质的任务，还注重发展学生的思维能力发展学生的思维能力，形成有效的 学习策略，发展自主学习能力发展自主学习能力。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师要 注重培养学生搜集和处理信息的能力及交流与合作的能力。”这也是英语学科核心素养英语学科核心素养 所提倡的，即注重培养学生的思维品质。 据此，在本课时的对话教学中，教师通过创设情境，让学生发散思维自主识图，大 胆猜想； 之后启发学生根据所听内容解决问题； 再通过自主发现较难词汇并学习、 运用， 让学生充分练习本课的重点词汇与句型；最后结合板书的思维导图做演讲。产出部分让 学生发散思维，以小组合作、绘制思维导图并演讲的形式谈论物品的用途与废旧物

3、的再 利用问题，培养学生的自主学习能力和思维品质，并培养学生的语言综合运用能力。培养学生的自主学习能力和思维品质，并培养学生的语言综合运用能力。 教学背景分析 1、教学内容分析教学内容分析 本课是北京版义务教育教科书五年级下册第三单元第一课时的教学内容。本单元内 容主要围绕有关植物的相关知识展开。 2 本单元第一课时主要阐述树木的作用，围绕“How can we make use of”进行交 流和表达；在第二课时，学生了解到食品大多来自于植物，围绕“Can you give me an example of the food?”进一步学习，丰富知识、拓展视野；在第三课时，学生知道种子 的几种

4、传播方式，围绕“How do seeds make travel?”练习，进一步激发学生探索自然 世界的兴趣。这三课时紧密联系，第一课时为后两课时做了铺垫。 在本课中，Miss Wang 带着学生们来到果树林里参观，树上结满了水果。师生们正 谈论着为什么要植树，学生们纷纷说出了树木的好处。教师通过创设情境，让学生发散 思维自主识图，大胆猜想；之后启发学生根据所听内容解决问题；再通过自主发现较难 词汇并学习、运用，让学生充分练习本课的重点词汇与句型；最后结合板书的思维导图 做演讲。产出部分让学生发散思维，以小组合作、绘制思维导图并演讲的形式谈论物品 的用途与废旧物的再利用问题，培养学生的自主学习

5、能力和思维品质，并培养学生的语 言综合运用能力。 2、学生情况分析学生情况分析 学生学习心理方面：学生学习心理方面：由于我校是五四学制，所以现在四年级第二学期的学生使用五 年级下册的教材。本班学生依然保持着积极的英语学习兴趣，愿意以同伴互助学习的形 式完成学习任务，并乐于用英语来表达自己的想法，体验用语言做事情的快乐。 语语言学习能力方面：言学习能力方面：本班学生能够听懂篇幅较短的对话，理解大意；能够用所学过 的功能句型对话，并能够贯彻景山学校一直以来由学生做课前 duty report 的传统；学生 能够阅读对话，并能够拼写所学过的重点词汇及功能句型。 内在知识储备方面：内在知识储备方面：本

6、班学生在本册书第二单元已经学过关于植物的话题，能够熟 练认读及运用“Whats the English for the different parts of a plant? They are the roots, the stems, the leaves, the flowers and the seeds. What do do? They”介绍植物各 个部分的名称及功能。本课着重是把植物联系生活实际，探讨其用途。use 一词学生之 前学习过，不过短语 make use of 还是第一次接触。 因此， 教师设计多个环节， 激发学生的学习兴趣， 引导学生借助所学词句自然交际， 突破重难点，

7、 促进学生自主学习能力和思维品质的提高， 培养学生的语言综合运用能力。 3、教学方式、手段及技术准备教学方式、手段及技术准备 教学方式：集情景教学法、Task-based language teaching（任务型教学）与 3 Communicative teaching（交际性教学）为一体的课堂教学。 教学手段：把信息技术手段与传统教学手段相结合，课堂展示课件，视频，信息卡， 实物道具(如手表,尺子等)等。 技术准备：动画、电影片段和 PPT。 4、教师特点分析教师特点分析 本人英语语言素养较好，英语专业八级。任教以来，一直饱含激情，坚持在教学过 程中创设语境、组织多种多样的教学活动，注重对

8、学生思维能力的培养注重对学生思维能力的培养，努力落实核心 素养的要求。从而帮助学生学习英语、爱上学英语并在实际生活中应用英语进行表达。 教学目标（含重、难点） 教学目标教学目标 (一一) 知识与技能目标：知识与技能目标： 1. 学生能够认读并运用词汇“forest, make use of, wood, build”。 2. 学生能够听懂、认读及表达询问事物用途的交际用语“How can we make use of ?”，并在恰当的情景中尝试拓展运用，以及用“We can ”应答；并能够分 角色朗读对话。 3. 学生通过学习能够尝试用演讲的形式复述树木的用途， 并通过小组合作的方式讲 述更多

9、事物的用途。 (二) 过程与方法：过程与方法： 1. 学生通过看视频、跟读模仿、朗读等方式，理解和认读“forest”等本课重点词汇。 2. 学生在情境中，通过同伴分角色朗读等方式，运用及巩固功能句的使用。 3. 学生通过小组合作的方式，操练询问事物用途的交际用语。 (三三) 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 学生能够通过认识树木的用途，树立环保意识。 教学重点教学重点 1. 学生能够认读并运用词汇“forest, make use of, wood, build”。 2. 学生能够听懂、认读及表达询问事物用途的交际用语“How can we make use of ?”，并在恰当的情景中

10、尝试拓展运用，以及用“We can ”应答；并能够分 角色朗读对话。 4 教学难点教学难点 1. 能听懂，会用“How can we make of .?”提出问题，并在图片或词语的支持下 做出回答。 2. 学生能够基于语言对话学习内容用演讲的形式复述树木的用途，让学生进行分层 次的演讲练习，讲述更多事物的用途。 教学过程 教学环节教学环节 时间安排时间安排 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 Before class Duty report 一 直 坚 持 的 课 前 轮 流 展 示，锻炼学生 的 语 言 表 达 能 力 和 综 合 展示技能。 ILeading-in (4

11、 min) 1. Free talk “We know a lot about plants with Sara and Baobao in Unit2. What do we learn about plants?” 【ppt】 “Do you like plants? Why? Do you know any festival about plants?” “Today well talk about trees. Where can you see them?” (T draws a big tree on the blackboard) We learn different parts

12、 of a plant, their jobs and what do leaves need to make food Yes. Theyre very beautiful Tree-planting Day park, school, garden, forest 复习上单元旧 知，锻炼口语表 达。 发散思维，提取 植物话题已有 知识。 5 IIPresentation and practice (20 min) 1. Pic “Look! Miss Wang and her students go to a forest. Guess. What are they talking abo

13、ut?” 【ppt】 2.Get the Students to watch and check the answer Play the cartoon and check the answer to the question. (T writes “How to make use of trees?”) 【ppt】 3.Get the Students to watch the 1st part and find out the answers “Why does Lingling like trees? What about Mike?” 4.Get the Students to wat

14、ch the 2nd part and find out the answers “How do trees help us? How can we make use of trees?” Maybe theyre talking about trees Watch and check Watch and answer: Because she enjoys walking in a forest. He likes trees, because trees help us. We can get fruits from trees. We can make chairs and tables

15、 with the wood. We can build houses. 观察图片，发 散思维，预测 对话内容。 整听对话，验证 猜想。 再听第一部分， 提取关键信息。 再听第二部分， 提取关键信息。 6 5. Q&A “What else can we do with them?” 【ppt】 (T writes on the blackboard) 6. Get the Students to read silently and look for hard words: “Trees are our friends. Lets get to know more about them.” 【

16、ppt】 1). wood 【ppt】 letter “oo” says “”, then T shows the phonetic of this word. Ask students to read. “What can we make with the wood?” 2) . build 【ppt】 We can have fresh air Read and ask questions: How to read? Whats the meaning of? Listen, then try to read it. We can make houses /chairs/desks wit

17、h the wood. 发散思维，思考 树木更多的用 途，锻炼思维能 力和语言表达。 学 生 自 主 学 习 ， 发 现 问 题。 7 Ask students to read the word. “What are they building?” 3) . forest 【ppt】 “Whats this?” Show different seasons of the forest, and ask questions. 4) . make use of 【ppt】 The phrase means use. “What else can we make use of_?” 7. Get t

18、he Students to listen and read “Now lets get to know trees together.” 8. Get the Students to read by themselves 9. Group work Ask students to work in groups of three and read the dialogue. 10. Make a speech T: “We can make use of trees in many ways.” (T gives a model for Ss: how to Look and read. Th

19、ey are building a house. Its a forest. Look and answer. We can make use of paper/fire/water. Read after the video. Read it loudly. Work in groups and show. Listen and look carefully. Say together: We can get fruits/make 通 过 跟 读 模 仿语音语调。 小组合作朗读， 分角色体验。 依据板书复述 对话，发展语言 表达能力和思 维能力。 8 make use of trees w

20、ith the help of blackboard.) Ask students to discuss in groups, then make a speech. 【ppt】 “We can not only make use of new things. We can also make use of some old things. How can we make use of them?” 1. newspaper 【ppt】 2.the old jacket 【ppt】 3. Q&A “What else can we make use of?” 【ppt】 chairs and

21、tables/ build houses Listen carefully. Discuss in pairs and show in front. Follow to read Think and answer: We can Think and answer: We can We can make use of water/paper/newspapers. 由 新 事 物 联 系到旧事物， 继 续 启 发 孩 子 思 考 再 利 用的问题，进 一 步 提 升 思 维 能 力 和 表 达能力。 9 IIIProduction (15 min) 1. Group workShow time

22、【ppt】 Now. Its your show time. “Please work in groups, each group chooses one thing to draw a mind map and make a speech.” “Here are the rules.” 【ppt】 “One student will draw the mind map. One student will write down the words and phrases.The others think about how to make use of it? And one student

23、will make a speech on behalf of your group.” 2. Summary “We can make use of many things, such as trees, water, paper and so on. They are very important for us. We should protect the environment, and save everything.” Discuss in groups and finish writing the mind map. 1 student make a speech about ho

24、w to use the thing. Listen carefully. 通 过 小 组 合 作的方式，结 合 本 课 所 学 的 重 点 句 型 讲 述 事 物 的 用途，锻炼思 维 品 质 和 语 言表达。 .Homework (1 min) Tell the homework. 【ppt】 Listen to the teacher carefully. 10 板书设计板书设计 Unit 3 How do seeds travel? Lesson 9 学习效果评价设计 1. 课堂效果评价设计（课内检测）课堂效果评价设计（课内检测） 英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程评价体系要

25、通过采用多元优化的评 价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促 进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识的发展。评价体系应包括形成性评价和 终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进 步。本节课堂教学中，在培养学生听说读等基本语言能力的同时，教师还积极引导学生 发展思维能力以及合作自主学习的能力。基于上述目标，教师在课堂教学中设计了以下 两种评价形式： （1）通过学生参与教学活动的积极性及反馈效果，教师采用体态语言、口头激励、小 贴画，对学生进行及时评价。 （2）教师还结合本课主题，给每个小组准备一个被弄坏的物品碎片，伴随

26、课堂活动的 开展，以拼接物品得以修复对小组给予激励，以激发学生兴趣，树立自信心，以更饱满 的精神完成学习任务。 11 2. 学生自我评价设计（课后检测）学生自我评价设计（课后检测） I can read. I can answer. forest, make use of, wood, build How can we make use of 3. 评价量规评价量规 评价项目评价项目 自我评价自我评价 学习伙伴评价学习伙伴评价 教师评价教师评价 认真听讲、积极思考 踊跃举手、表达见解 善于质疑、勇于提问 乐于倾听他人 积极投入课堂活动， 充 分调动口、眼、耳 积极参与小组合作学 习，能给别人指

27、点帮 助； 学生的语言表达流畅 有条理、思路清晰 我这样评价我自己： 伙伴眼中的我： 老师的话： 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.1.培养学生思维能力，注重培养核心素养。培养学生思维能力，注重培养核心素养。 首先，本课在对话文本的教学过程中，让学生发散思维自主识图；其次，学完对话 启发学生用自己的语言进行复述，并续写对话、补充结局；最后，鼓励学生开动脑筋, 为避免类似的意外而提出合理建议，并能在情境中与同伴交流，整个过程培养学生的思 维能力，努力提升思维品质，最终达到培养学生核心素养的目的。 2.2.注重对学生自我发现问题的培养，引导学生进行自主性学习。注重对学生自我发现问题的培养，引导学生进行自主性学习。 本课在讲授重点词汇时，让学生通过默读对话发现疑难词汇，向老师提问进而再学 习，整个过程是在学生主动发现问题再逐步解决问题的基础之上，而非学生被动接受。 对学生自主学习能力的培养也为日后的学习打下良好的基础。 12 13