北京版五下UNIT SIX WHAT WILL YOU DO IN THE FUTURE -Lesson 21-教案、教学设计(配套课件编号：815dd).doc

1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准 在课程总体目标描述部分以及分项语言技能目标描述中都提到了小学生要 “能 听懂和读懂简单的小故事，能在教师的帮助下讲述简单的小故事”等。依次，借助故事学习英语是 小学英语教学中较为重要的内容。英文绘本以英语为表述语言的图画故事书， 是一种有画面、有情 景、有人物、有情节的较为真实的语言材料，有利于发展学生的人文素养，培养学生的阅读技能， 发展学生的语言思维能力。 本课是一节绘本融于单元复习课专题精读阅读课，围绕讲故事、读故事的教学活动发展学生的 情感态度价值观，培养学生的阅读技能，发展语言思维能力。教师通过引导学生参与预测故事、观 察封面、图片环游讲故事、学

2、生自读故事、拼图式阅读等环节，力图培养学生英语学科素养。 教学背景分析 2 教学内容：教学内容： 本课的故事是丽声经典故事屋五级中的一个故事，故事的主人公是一个名为 Jack 的小男孩儿。 故事讲述了整天闲坐的 Jack 在妈妈的唠叨下，找工作的狼狈经历，Jack 按照妈妈的吩咐笨拙地把报 酬拿回家，可是每次却都惹得妈妈不高兴。在妈妈眼中表现糟糕的 Jack 却给一个小女孩儿带来了欢 乐。最后 Jack 和她结婚了，他们幸福地生活在一起。 故事情节简单有趣，Jack 从一种职业到另一种职业的转换，笨拙滑稽的举动，让学生忍俊不止。 故事主题可能在传达 Every dog has its day.

3、(吉人自有天相)。但故事从另外一种角度引人思考，做不 同的事情应该有不同的办法。部分学生的思维深度与广度需要教师的引导。 本课时作为故事学习的第一课时，侧重学生对于故事内容的理解。在本课时的故事教学中，教 学的重点是培养学生借助图片推测和预测故事发展的阅读策略，培养学生用英语思维的能力，借助 故事情节发展学生的情感态度价值观。 本节课出现了较多的词汇，比如，spilled, melted, on a lead, chuckled, giggled 等，生词障碍是学 生理解故事难点。教师结合学生的原有认知，运用游戏的方式帮助学生突破难点，帮助学生内化。 学生情况：学生情况： 本课的教学对象是我校

4、五年级 3 班的学生，大部分学生对于故事阅读非常感兴趣，能够结合题 目预测故事，能够通过封面寻找信息，喜欢和老师一起观察图片讲故事，初步养成了一定的阅读策 略和阅读技能，能在老师的指导下师生互动建构学习故事。学生们在此前有过拼图式阅读的尝试， 学生们非常喜欢这种方式，原因是可以自己阅读故事，小组讨论，分享阅读成果非常有意思。 教学方式：教学方式：预测观察、图片环游、拼图式阅读 教学手段：教学手段：多媒体教学、教材 技术准备：技术准备：自制课件、配套音频、板书示意图文卡片 教学目标 教学目标：教学目标： 1. 理解配图故事的意思，如：主要人物、事件、故事的情节发展。 2. 通过看故事封面、看图预

5、测故事、推测故事大意、拼图式小组阅读等活动发展简单的阅读技能。 教学重点：教学重点： 1. 理解故事大意。 2. 培养学生借助图片推测和预测故事发展的阅读策略，及用英语思维的能力，借助故事情节发展学 生的情感态度价值观。 3 教学难点：教学难点： 生词 spilled, melted, on a lead, chuckled, giggled 等的理解，生词障碍是学生理解故事难点。教师 结合学生的原有认知，运用视频，音频和图片等方式帮助学生突破难点。 教学流程示意 教学过程 I. Pre-reading (2 minutes) 1. Talk about jobs Game: Guess wh

6、at kind of job it is. 【设计意图【设计意图：以游戏的方式：以游戏的方式，让学生，让学生放松的进入课堂，调动学生的原有经验和认知，为理解放松的进入课堂，调动学生的原有经验和认知，为理解和和 建构故事进行铺垫，激发学生学习的兴趣。建构故事进行铺垫，激发学生学习的兴趣。 】 2. Read the cover page 教师呈现故事封面上的人物， 请学生观察图片， 结合故事题目， 说一说在故事中你想了解什么？ 4 Questions: What can you see in the picture? Whats the title of the story? What do y

7、ou want to know about the story? 3. Know the writer and the illustrator 【设计意图【设计意图：带领学生认识：带领学生认识书中的角色，通过提问引发学生的好奇心，激发和调动学生的阅读书中的角色，通过提问引发学生的好奇心，激发和调动学生的阅读 兴趣。兴趣。 】 II. While-reading 1. Read the beginning of the story P2:呈现图片，播放句子录音 Questions: Who are in the picture? What do they feel? Is Jack happy?

8、 How about Mum? What does Jacks mum want him to do? Will Jack get a job? What kind of job will he get? 【设计意图【设计意图：引导学生养成观察图片获取信息的习惯。鼓励学生积极思考，培养学生预测能力。：引导学生养成观察图片获取信息的习惯。鼓励学生积极思考，培养学生预测能力。 】 2. Read the ending of the story P22-P23：呈现图片 Question: What do Jack and Mum feel now? What happened in the sto

9、ry? 【设计意图【设计意图：通过提前阅读故事结尾，引导学生聚焦故事冲突，引发思考，激发学生的阅读兴趣。：通过提前阅读故事结尾，引导学生聚焦故事冲突，引发思考，激发学生的阅读兴趣。 】 3. Read the middle of the story （1） Listen to the story 播放完整故事录音，学生听故事，看故事。 （2） Read “the bakers shop story”P3-P5 5 1) 图片环游 Questions: What kind of job did Jack get? What did he get for the pay? When Jack go

10、t home, how did mum feel? What about Jack? 2) Read P3-P8 by themselves. Focus on the questions. 3) 用完成表格的方式再次梳理这部分故事 【设计意图：通过提前阅读故事结尾，引导学生聚焦故事冲突，引发思考，激发学生的阅读兴趣。 】【设计意图：通过提前阅读故事结尾，引导学生聚焦故事冲突，引发思考，激发学生的阅读兴趣。 】 （3） Read “the dairy” “the market” “the vet” “cake shop” and “the farm story”P6-P21 拼图阅读第一次分组

11、： （专家组） 1） 将学生分为四组。每组阅读故事的不同部分。 2） 布置阅读任务，完成 Worksheet 3） 学生独立阅读，获取关键信息。 4） 同组讨论，核对信息，并练习介绍语言。 第二次分组： （拼图组） 1） 四人一组， 2） 在新小组内，为故事排序，分享阅读成果。 3） 全班分享。 【设计意图：通过拼图阅读方式，让学生通过自主阅读、小组分享、互相帮助形式展开学习。 】【设计意图：通过拼图阅读方式，让学生通过自主阅读、小组分享、互相帮助形式展开学习。 】 III. Post-reading 1. Game 检测学生故事内容的理解检测学生故事内容的理解 Questions: What

12、 happened to the milk? How did Jack get the cake home? When the girl saw Jack carrying a donkey on the shoulder, she_. How was the cat on his way home? 【设计意图：通过游戏的方式，帮助学生理解故事，内化故事。 】【设计意图：通过游戏的方式，帮助学生理解故事，内化故事。 】 2. Retell the story 根据板书复述部分或者全部故事内容根据板书复述部分或者全部故事内容 【设计意图：利用板书思维导图的形式，帮助学生梳理故事内容，复述的过程

13、，引发学生思维的逻【设计意图：利用板书思维导图的形式，帮助学生梳理故事内容，复述的过程，引发学生思维的逻 6 辑性，语言表达的准确性和流畅性。任务分层设置，关注不同学生的学习需求。 】辑性，语言表达的准确性和流畅性。任务分层设置，关注不同学生的学习需求。 】 3. Group discussion Questions: Do I like the story? Why or why not? Who dont I like, Jack or Mum? Why? If you were Jack, what would you do? What have I learned from the s

14、tory? 【设计意图：利用“思维帽”讨论活动，通过提出涉及思维品质不同方面的问题引导学生展开讨论，【设计意图：利用“思维帽”讨论活动，通过提出涉及思维品质不同方面的问题引导学生展开讨论， 从而培养学生的思维品质中的深刻性、灵活性与创造性。 】从而培养学生的思维品质中的深刻性、灵活性与创造性。 】 4. Choose a part of the story to act. 【设计意图：依据故事的主要情节，鼓励学生表演故事，激发学生想象力，促进学生语言表达。 】【设计意图：依据故事的主要情节，鼓励学生表演故事，激发学生想象力，促进学生语言表达。 】 IV. Homework 1. Tell th

15、e story to your parents. 2. Add a new part of the story and write it down. 学习效果评价设计 板书设计 7 评价方式 1课堂评价 （1）教师对学生个人的评价：在上课过程中教师通过语言，手势，表情等多样的评价方式对学生进 行鼓励表扬。 （2）教师对小组的评价：结合故事内容对积极回答问题和遵守课堂纪律的小组进行贴画（a penny, a cat, a pot of milk, a donkey, a cheese, a cake）奖励。 （3）学生之间的评价： Yes! Good! Great! Wonderful 等激励性

16、语言。 2课堂学习效果检测活动 （1）拼图阅读，完成任务单，检测学生提取关键信息的能力和故事的理解。 （2）利用 story map 检测学生综合运用语言的能力。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 以学生学习为中心，开展课堂活动，提升英语学科核心素养。 从学生已知出发，谈论各种不同的职业，激发学生兴趣；随着故事的进行，让学生换位思考， 体验故事中人物的情感与经历，并进行讨论和分享，提升思维品质；拼图阅读，小组合作学习，分 层完成任务，关注不同层次学生的学习，提升学生语言能力和学习能力。 2. 评价方式多样，调动学生学习积极性。 个人评价激发学生学习英语的兴趣；学生之间的评价培养学生欣赏与评价的能力，增强美好的 情感；小组评价，结合教学重点，引发小组竞争，调动学生课堂学习的热情与活力。 3. 为学生学习提供各种资源，关注学生实际获得。 本节课辅以音频，视频，精美图片和实物教具，从视觉和听觉上为学生学习提供各种资源，辅 助支持环境，小组合作表演故事的活动，满足学生喜爱表演的需求，让学生进行实践体验，增强学 生学习的获得感。