北京版五下UNIT SIX WHAT WILL YOU DO IN THE FUTURE -Lesson 19-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：608c8).doc

1、1 课题名称课题名称 课题课时 Unit 6 What will you do in the future? (Lesson 19) 学科 英语 年级 五年级 教材版本 北京出版社 教学设计参与人员教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计与实施者 指导者 本课研究专题本课研究专题 一、专题名称： 城市副中心背景下小学教学质量管理研究英语会话教学中培养学生系统性思维能力 二、研究专题背景 思维训练是现代教学的一个重要特征。训练学生思维，培养学生思维能力，是把知识从“授之以鱼”到 “授之以渔”的过程。思维导图把学生内在隐性思维显性化，是一种训练学生思维能力的良好工具。 尽管学生的部分思维能力已

2、得到提升，教师在授课过程中，发现学生系统性的整体思维能力仍较弱。例 如教师在教授五年级下第二单元“What do flowers do?”中，发现学生不会系统性的认知识别第五、六、 七之间的关系。三课之间由浅及深，层层递进介绍了植物的各部分名称、各部分作用及各部分如何运行。甚 至，这三课可以联接到第十一课种子的传播途径。不系统性的教学，割裂的学习，会使老师教授出现重复， 学生记忆混乱，产生疑问， 整合教材是教师教授北京版教材资源的一种发展趋势。北京版教材每单元教学共有同一主题，有些联系 紧密，有些联系散落。教授时，可以从本单元甚至整本书的角度出发，整合相关教学资源。教师在教授过程 中，发现第六

3、单元第十九、二十、二十一课之间成系统性。在符合逻辑教学的基础上，教师可以整合本单元， 提取每节课教授时需要的相关信息，体系化教学。 三、研究专题分析 系统性思维是以系统为思维基本模式的思维形态， 它要求人们想问题时应全面并关联。 思维导图是培养 学生系统化思维能力的良好工具。 1.分析教材：本课为第六单元的教学知识。第六单元分为三课时，第一课时为询问职业，第二课时为是 否会从事某项职业，第三课时为职业与爱好之间的关系。综合三课时，教师发现，三课中都多少涉及到询问 别人将来“从事什么？为什么？如何做？”这三方面问题，但每一课都不全面，部分教学场景关联点低。因 此，教师整合三课的教学资源，以本单元

4、第一课时为例，从“从事什么？为什么？如何做？”三个方面入手， 培养学生系统化思维能力。 十九课时故事是 Mike 和 Baobao 对未来工作的探讨。 职业话题、 功能句型“Will”及“model planes, future, study hard”等词在之前的学习中已经涉及。本课在进一步操练功能句型“What will you do in the 2 future?”“I will be”及更多职业名称的基础上，教授学生系统性的思维能力。整合课本，教授学生系 统性思考和回答“从事什么？为什么？如何做？”等问题。 2.分析学情：五年级的学生，他们已经有了四年多的英语学习经验，已经掌握很多重

5、要的英语表达。但 是这个年龄孩子的英语思维特点仍然是以具体、直观、片面为主，因此引入思维导图，对学生进行系统化教 学十分必要。这个年级的学生对英语学习兴趣很高，乐于参与各项学习活动，思维发散，敢于表达，有一定 的自信心和合作意识。对学生进行适当激励，可以达到理想教学状态。 因此，依托文本，忠于文本，在英语会话教学中培养学生系统性思维能力非常急切以及必要。 四、专题解决思路 通过以上分析可以看出，英语会话教学中培养学生系统性思维能力是十分迫切以及必要的。 系统性思维是一种逻辑思维，也可称为整体观或者全局观，给人带来的是整体思维感。整体性、关联性 是它的特征。系统性思维是迄今为止，人类所掌握的最高

6、级思维模式，有助于人们理清事物关系，体会事物 本质。 1.本专题及课程是依据英语课程标准设定的。 英语课程标准中提到，英语课程的总目标由五个 方面共同构成：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。它们既体现了英语学习的工具性， 也展现了其人文性，进而全面提高学生的综合人文素养。本标准要求以“能用英语做事情”的描述方式设定 各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师可通过创设接近实际生活的各种语境，采用循 序渐进的语言实践活动等来培养学生用英语做事情的能力。 因此，在教学中，为实现英语课程总目标，需要培养学生系统化思维能力。 2.思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的

7、教学形式。思维导图属于隐性思维显性化范畴，是 培养学生系统化思维能力的可视化工具。该思维训练模式将抽象的思维具体化、可视化，增加了学生思考的 深度与广度，让思考更有条理，在学生的学习和生活中都能发挥巨大的作用，展现着无穷无尽的生命力。 发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维 发散状。发散思维可以全面调动学生的思考细胞，增强学生的学习积极性，培养学生的创造力。 系统性思维能力，也需要学生不断发散思维，集结想法，头脑风暴，充分调动已知完成未知，并以思维 导图形式呈现出来。各种思维方式方法均相辅相成。 3.教材整合是现阶段教育教学的一个新方向和新方

8、式。在依托教材、尊重教材、忠于教材的基础上，整 合教材，提取相关关键信息，可使文章教授内容更完整，也更符合逻辑性。这也更有利于教师教授和培养学 生系统性的思维方式。不用局限于本课本时，可以放眼本单元甚至本书。这种授课方式，可开拓学生视野， 让学生愿意并敢于在真实的相似情景中，表达自己。 教学目标及教学重难点教学目标及教学重难点 一、 教学目标： 3 1. 能听懂、会说询问他人未来从事何种职业的交际用语“What will you do in the future?”及答语“I will be” 。 2. 能充分感知、听懂、读出单词 fantastic, a professor、a pilot、

9、a dentist、an artist、a barber，并能在 谈论未来将要从事的职业时加以运用。 3. 能运用一般将来时系统的与同学、朋友询问和谈论未来从事的职业，并询问原因和如何做来实现。 4. 能正确感受感知每个行业，树立正确的择业观：职业不分贵贱，无论从事什么职业，都是人们生活中 的英雄，正因为有了他们，我们的生活才更美好。并能进一步感知，每个人只有各司其职，做好自己的工作， 生活才会顺利进行。 二 、教学重点： 1. 能掌握并使用功能句型“What will you do in the future?”及答语“I will be” 。 2. 词汇 fantastic, a prof

10、essor、a pilot、a dentist、an artist、a barber 的认读和运用。 3. 能围绕想要做的职业进行简单交流，如职业名称、为何择此业和为此应如何做等。 4. 在图片、视屏的辅助下能看懂、正确朗读并理解对话内容。 三、 教学难点： 在恰当的语境中综合运用本课所学语言系统性地谈论自己和朋友将来的职业，以及为何选择此业，为此 要如何做才能实现等。 教学过程教学过程 一、课前三分钟 1. T: 3 minutes presentation S: (Communication and Comments.) 【设计意图】 ：学生精彩展示。 2. T: Greetings. S

11、: Greetings. 二、导入和新授 1. T: Today we will talk about future. Lets enjoy some pictures first. Students enjoy the pictures. Miss Zhang shows the pictures of planes (before, now, future). Students enjoy the pictures of planes. T: The future plane is so cool. Do you want to go inside? S: Yes, we do. T: C

12、ompare two kinds of planes seats. 4 S: Wow, so cool. T: Image you are in this kind of plane, with these kinds of juice, with your best friends, and enjoy this view. Its just cool? S: (Think the image) No, its fantastic. (Feel and learn the word of “fantastic”) T: Lets see another flying craft. What

13、is it? S: Spaceship. (Feel and learn the word of “Spaceship”) T: Show pictures of “Spaceship” (before, now, future). S: (Enjoy these pictures.) T: To live in this kind of world, is it just cool? S: No, its fantastic. 【设计意图】 ：用动态图片引起学生注意，激发学生学习兴趣。通过图片对比，体会未来的飞机和宇宙飞 船更先进，更酷，更棒，更美好。同时用图片让学生真切体会和感知“Fant

14、astic”和“Spaceship” 。 2. T: Who flies a plane or a spaceship? Do you know him? S: Yang Liwei. T: What does he do? S: He is a pilot. T: What can a pilot fly? (Learn “Pilot”) S: A pilot can fly a plane or a spaceship. (Learn and feel the word) 【设计意图】 ：基于课本“I will be a pilot. I will fly a plane or a spa

15、ceship.” ，在用飞机和宇宙飞船导入后，引 入“Pilot”这一职业，以杨利伟为例，让学生感知飞行员。 T: Lets learn things about Yang Liwei. S: Enjoy the time line of Yang Liweis life. T: When he was ten, he made a wish. He said, “I will be a pilot in the future”. Repeat after Miss Zhang. 【设计意图】 ：感知重点句型“I will be a in the future” 。 T: Then he st

16、udied hard and became a pilot. Do you want to be a pilot? S: Yes, we do. 【设计意图】 ：感知现实与努力后梦想之间的关系。 T: How can you become a pilot? Brainstorm. S1: I should study hard. 5 S2: I should exercise. S3: I should be strong. S4: 【设计意图】 ：头脑风暴。让学生开动大脑，调动已知，回答他们要想成为一名飞行员，需要做哪些工作。 T: If you want to be a pilot, yo

17、u need to be strong and fit, to exercise (to be tall enough) and to eat well (to be healthy enough). And some other things. S: Think and learn things they should do to be a pilot. 【设计意图】 ：给学生系统地列出成为飞行员需要做到的几个重要方面，铺垫为实现理想，需要做哪些方 面的工作。 3. T: Yang Liwei has a very good friend. Do you know him? S: He is

18、 Hawking. T: We call him “Professor Hawking”. Students firstly learn “professor”. 【设计意图】 ：由霍金引入“Professor” ，感受并认知。 T: Professor is “a university teacher of the highest rank.” S: See the pictures of “Peking University” and “Tsinghua University”. Feel the word “Professor” T: When Hawking was 20, he ma

19、de a wish “I will be a professor in the future.” 【设计意图】 ：感知重点句型“I will be a in the future” 。 S: Enjoy the time line of Hawking s life. T: Then he studied hard and became a professor. 【设计意图】 ：感知现实与努力后梦想之间的关系。 S: See the pictures. T: How can you become a professor? Brainstorm. S1: I should write more.

20、 S2: I should read more. S3: I should study hard. S4: 【设计意图】 ：头脑风暴。让学生开动大脑，调动已知，回答他们要想成为一名教授，需要做哪些工作。 T: If you want to be a professor, you need to study hard, read many books and practice writing. And some other things. S: Think and learn things they should do to be a professor. 【设计意图】 ：给学生系统地列出成为教

21、授需要做到的几个重要方面，继续铺垫为实现理想，需要怎么做。 6 三、教材文本学习 1. T: Learn the text. Show pictures S: See pictures. 2. T: Who are they? What are they talking about? S: They are Mike and Baobao. They are talking about future jobs. T: Where are they? S: Maybe they are in the park or a playground. T: Play the video. S: Enjo

22、y the video T: What will Mike be in the future? Why? S1: He will be a polit. He will fly a plane or a spaceship. S2: Baobao knows Mike makes fantastic model planes. T: How? (Show what Yang Liwei said before) S: I need to be strong and fit to be a pilot. 【设计意图】 ：询问学生三个问题“将要成为什么” 、 “为什么” 、 “怎么做” 。不单一化

23、让学生思考问题，系 统化学生思维方式。系统化（什么、为什么、怎么样）的思维方式是本课的重难点。 T: What will Baobao be in the future? Why? (Show Hawking s picture) S: He will be a professor. He likes Hawking. T: How? S: He should study hard to be a professor. 3. Mind map about Mikes and Baobaos jobs Students, together with Miss Zhang, finish the

24、mind map 4. Role Play. S: (Read by themselves. Read in pairs. Show time.) 【设计意图】 ：操练文本，掌握文本知识。 四、拓展与延伸 1. Show pictures. T: Mike and Baobao come back to the classroom. More friends join in the conversation about “Future jobs”. Students see pictures and recognize Maomao, Yangyang and Lingling 【设计意图】

25、：创设情境，回到教室，更多的伙伴加入未来工作的讨论中。本部分进入整个句型的操练及 训练学生系统性的思考问题： “想成为什么” 、 “为什么” 、 “如何做” 。 T: They want you to guess their future jobs. Students see and guess. 7 【设计意图】 ：利用文字或图片让学生调动已知，去猜测对方的职业。 T: Maomao says: “ I will be a kind of doctor.” “But I will only treat peoples teeth”. “What will I be?” S: Maomao w

26、ill be a dentist. T: Who wants to be a dentist, like Baobao? Students hands up. 【设计意图】 ： 利用 Maomao 和学生想成为的相同职业优点， 进行功能句操练。 同时引入新的拓展句型 “What will he be in the future?”及答语“I/ She/He will be a” 。 T: Lets ask him, what will you be in the future? Ss: W hat will you be in the future? S1: I will be a denti

27、st. T: Can you tell us why? S1: Because I want to treat peoples bad teeth. T: Do you have bad teeth? S: Yes, because I like eating candy. T: How can you become a dentist? S: I need to practice more. 【设计意图】 ：自然的追问，让学生更加了解自己为什么或者如何成为理想中的职业。 T: What will he be in the future? Ss: He will be a dentist. 2

28、. Different ways to display Yangyang and Linglings future jobs. Same way (role play) to practice the sentence structure and the extension sentence Students guess. T: What will he/ she be in the future? S2: I/ She /He will be an artist. S3: I/ She /He will be a barber. 【设计意图】 ：操练功能句型及拓展句型。 3. T: Exce

29、pt the dentist, artist and barber, do you know any other jobs? (Show a worksheet.) Brainstorm. S: Nurse, doctor, vet, teacher 【设计意图】 ：头脑风暴，调动学生已知职业。 T: In a video, Yangyang and Baobaos more friends tell us their future jobs, underline them. 【设计意图】 ：利用有趣节奏感强的视屏头脑风暴般给学生复习或输入更多的职业，调动已知，丰富职业 8 认知。 S: (L

30、isten and do the worksheet. Share the answer in the class. Correct the answer.) T: Its OK to be a worker, a policeman and even a superstar in the future. They all are the heroes of the world. Because of them, we live in a better world. Students listen and enjoy the emotion improvement. 【设计意图】 ：情感教育，

31、工人、警察、超级明星，所有职业的人都是这个社会的英雄，因为有他们，我 们的世界才更美好。 4. T: All in all, what will you be in the future? How and why? Students share their future jobs. Miss Zhang shows a worksheet, and asks students to finish. Students finish the worksheet and share. 【设计意图】 ：学生对职业和句型感知输入吸收完毕后，教师从“什么、为什么、如何”三方面让学生整 体系统性地思考并分享

32、自己的未来职业，最后落实到书写操练。 五、延展阅读 T: After school, Mike and Baobao go to a farm. Baobaos uncle also tells them a story about job. Lets enjoy it. (Show pictures of picture book: the day without the morning call, and read.) Students see and enjoy the story. T: Is Rexs job important? S: Yes, it is. T: What do

33、you learn from this story? S1: Every job is important. S2: Everyone should do their own job well. S3: T: Yes. Everyone should do their own job well. Then everything will be OK. 六、课后练习 1. Read the story again, and we will talk about it in next class. 2. Make a writing about your future job. 【设计意图】 ：课

34、后复习并操练。 板书设计板书设计 9 评价评价汇总汇总 一、本课优点： 教师在教学中采用语境教学，采用自然的交际用语与学生进行沟通交流，在给学生提供真实有趣的语境 基础上，给他们带来视听觉的冲击和有效的情感体验。教师教态亲切自然，肢体面部表情等都能引发学生积 极的思考状态，师生配合默契。本课板书设计美观清晰，能够凸显及呈现本课教学思路和重难点。教师在教 学中对学生进行的职业拓展和对职业认同感的熏陶，两次的感情升华，增强课程的趣味性，能够激发学生的 学习兴趣。让学生由被动的“要我学”，转变为主动的“我要学”。 二、本课不足： 本课情境设置较充分，但各情境之间的主线并不清晰，各情境之间的过度需要仔

35、细斟酌。本课设计的活 动较多，各活动相互独立又有联系，但稍缺乏学生日常生活的真实性，如果能根据学生身边真实遇到的问题 进行小话题的探讨，效果会更好。活动最后以填空的形式展示，稍显机械性，如若换成学生的自主思考和表 达会更好。 三、教学建议： 第一，可以设计一个完整主线，情境教学围绕主线展开。第二，可以对职业进行分类，并依据分类，推 测以后为顺应时代潮流的发展，会有哪些职业被淘汰，会有哪些新职业出现。 课后反思（不少于五百字）课后反思（不少于五百字） 10 本课以系统性思维方法作为指导思想，以发散性思维和教材整合为辅，以思维导图的形式呈现整个教 学活动，本课教学手段丰富多彩，内容扎实丰满。本课总

36、体设计逻辑性、层次性强，课程的时代感和时尚感 突出，重难点明确、清晰，处置得当。 针对于本课，我有以下反思： 第一， 系统性思维教学的意义是什么？ 系统性思维能力是本课的教学重点。在本课程教学中，系统性思维体现在以下两个方面，一方面教师对 教材的整合，本身就是是系统性思维的重要体现。另一方面，教师在教学中，授学生以渔，塑造学生系统性 思维能力，让学生开始系统性的思考自己以后想找到什么样的工作，为什么，现在要如何做。系统性思维要 求人们想问题时应全面并关联，要求人们要有整体观或者全局观。系统性思维能力在现代教学中，具有重要 意义，它不仅可以激发教师授课的全面性和逻辑性，也可以培养和激发学生的系统

37、性思考问题的能力，让他 们受益匪浅， 受益长久。 系统性思维是目前人类所掌握的最高级思维模式， 有助于教师与学生理清事物关系， 体会事物本质。 第二， 思维导图的教学意义是什么？ 在本节课中，思维导图的运用也是一个亮点。思维导图把学生隐性思维显性化，让学生思维可视化。是 培养学生系统化思维能力的一个有效工具。教师采用思维图示的圆圈图复习已学职业相关表达，并输入部分 新的职业相关表达，清晰明确。在教学中，教师利用思维导图，不仅清晰呈现文本重难点，也全面性地展示 了学生系统性的思维方式（成为什么，为何，怎么做） 。教师运用思维导图，培养学生的自主思考能力，激 发了学生思考的深度与广度。 教师运用思维导图对学生思维能力的培养， 不仅在教学中， 乃至对学生的生活， 都能产生巨大的影响。 本节课教学层次鲜明，难易适当，符合五年级学生的认知情况，又进一步充实和提升学生的认知。本节 课趣味性强、实用性强，系统性思维教学和思维导图的运用，不仅丰富了学生的常识知识、文化知识，也丰 富了学生的情感世界，提升了学生的思想境界，意义深远。