闽教版六年级下册-Unit 5 Occupation-Part A-教案、教学设计--(配套课件编号：c19bd).docx

1、1 闽教版六年级第八册第五单元 Unit 5 OccupationUnit 5 Occupation Part APart A第一课时教学设计第一课时教学设计 一、教学内容 闽教版六年级第八册 Unit 5 Occupation Part A 二、设计理念 英语课程标准在“实施建议”部分明确指出，教师要充分利用现代教育技术， 开发英语教学资源，拓宽学生英语学习渠道，改变学生英语学习方式，提高学生 的学习效率。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为 载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的有效融合。本单元将围绕 “Occupation”为主题，展开系列教学活动，本课中

2、首先要让学生学会用英语表 达一些职业名称，其次通过创设情境，在情境中让学生能更加熟练地运用句型 What does he/she do?来询问他人的职业。同时通过这一课的学习，培养学生热 爱生活，尊重他人的劳动的优良品质。本课中采取交际互动式的教学模式，利用 竞争机制，观看微课，模拟情境等，增加学生的互动机会，放手让学生自己去阅 读寻找，与同伴多交流。 三、教学目标 （一） 语言知识目标 1.全体学生能全面参与学习 farmer，cook，worker，nurse，grow 等本单元新授 单词的活动，并正确认读这些单词。一半以上的学生能正确拼写并且比较自如的 运用这几个词。 2.全体学生能全面

3、参与学习 What does he do? He is a . What does she do?She is a .等句型的活动，并明确这些句子表达的意义。一半以上的同学 能通过进一步的巩固，比较自如地运用这些句子来询问他人的职业。 3.功能：一半以上的学生能运用所学内容简单地谈论职业。 （二） 语言技能目标 1.大部分学生通过学习能够正确认读和书写本单元所学的有关职业的单词，发现 职业单词中后缀的特征。 2.一半以上的学生能自如地运用所学语言，在小组活动中询问他人家庭中主要成 员的职业情况，并在老师的示范和帮助下根据调查表，写一段关于好朋友家庭成 员职业的小短文。 2 （三）情感态度 热爱

4、生活，尊重他人的劳动。 四、学情分析 本课的教学对象是六年级的学生，他们正处于求知欲旺盛，活泼好动的年龄，喜 欢动手动脑的学习方式，同时他们的英语知识有了一定的积累，英语听说读写方 面的能力有了一定的基础，能够围绕话题展开简单的语言交际活动。他们也掌握 了一些职业的词汇，如：teacher, doctor,player 等，能正确的听音做动作或看 图说单词。但是他们还欠缺科学的学习方法和自主学习的能力，因此针对他们的 认识特点和水平，在本课的教学中利用信息技术，通过看、想，听、说，用等结 合起来的方式练习，教给他们学习的策略与方法，培养他们学习的主动性和持久 性。 五、重难点和关键 重点：1、

5、词汇：farmer，cook，worker，nurse，grow 等。 2、句型：What does he do? He is a . What does she do? She is a . 3. 一半以上的学生能运用所学语言，在小组活动中询问他人家庭中主要 成员的职业情况。 难点：1.学生能认读和正确书写有关职业的词汇。 2.学生需要更换不同的人称进行询问。 关键：利用游戏、运用单词自己说句子和情境实践练习达到教学目标。 六、教学课时 1 课时 七、教学准备 教师： 1.单词卡片： （1）有关家庭成员的单词卡片。 （2）有关职业的单词卡片。 2.Sally 的全家福照片。 3.教学 PPT

6、。 3 4.关于职业单词的微课。 5.评价机制用的玉米和奶牛小卡片。 学生：自己的全家福照片 八、教学过程 Step 1 Warming up 1.课前播放歌曲“old MacDonald had a farm” 2.师生互致问候，问歌曲名称。 【设计意图课前播放这首学生三年级就学过的歌曲，营造英语课堂氛围，上课铃声响后停止 音乐， 师生问候之后， 询问学生歌曲的名称， 借此引出单词 farm， 再过度到机制的简笔画。 】 3.课前做好板书简笔画，问“What can you see?”借机复习 farm, corn, have a cow。教学单词 farmer。可利用单词 farm 来教学

7、，先区别这两个单词的音、形和 义， 4.介绍竞争机制：Today,you have a farm ,too.You two groups are team1,you two are team2.Team1 ,do well,you can grow a corn .Team 2, do well ,you can have a cow .Are you clear?借机教学 grow a corn 【设计意图：竞争机制的设计并不是一种形式，而是为课文的教学服务的，简笔画的内容， 奖励的物品都是课文中的知识点。这样的设计新奇有趣，与课文紧密相关，增加了对学生的 语言的输入，真正做到了让学生在玩中

8、学！】 5.师生自由对话，展示学生全家福 T：Look, there are some family photos of our classmates . Which one do you want to see? (PPT 显示三张照片，每一张被遮挡，让学生选择一张，点开为单独一张清晰照) 照片的主人用“He/She is .来介绍自己的家庭成员。 【设计意图：课前让学生准备好全家福，这时让学生自己选照片，他们会期望出现的是自己 的照片，从而引起他们的注意和兴趣。选中照片的同学起来介绍自己的家庭成员，这样就又 复习了家庭成员单的有关单词。】 6.揭示课题。 （1）教师说：“Do you lo

9、ve your mother?” Students：Yes！ T:I love my mother,too. My mother was a teacher. Now,Im a teacher,too. Teacher is my occupation.There are so many occupations in our life.For 4 example,teacher ,doctor ,basketball player ,farmer. Today,lets talk about occupation.” （2）教师出示单词卡片 occupation，教学单词 occupation

10、，小组读，个别读。 揭示并板书课题：Unit 5 Occupation Part A。 Step 2 Presentation （一）初步感知课文内容 1.教师出示 Sally 的全家福照片，请学生用 He/She is Sallys/her .做介绍. 2.教师出示课本第一幅图，对全班学生说：“Sally and Yang Ming are looking at this picture. Lets listen to the text. Think about these two questions.”教师在 PPT 上显示提出的两个问题： （1）Who are they talking

11、about? （2）What are they talking about? 2.教师播放课文录音，让学生整体感知课文内容，然后找出答案。 【设计意图：体现任务型教学和语篇教学理念，让学生带着问题去把握整篇对话，也是进行 一次全面的语言输入，为后面的教学做准备。】 3.请学生回答问题，教师总结答案： Question: Who are they talking about? Answer: Sallys grandpa and grandma. Question: What are they talking about? Answer: Their occupations. （二） 教学单词

12、farmer， cook， worker 和句型 What does he/she do? He/She is . 1.教师指着 Sally 的全家福照片中 Sally 的爷爷问全班学生：“Who is that man? What does he do?”板书句子：What does he do? 学生回答：farmer.教师补全句子：Yes, he is a farmer.并板书。 问句操练：轮番挑战：第一组问 What does he do?第二组答 He is a farmer. 第 二组问，第三组答，以此类推。 先填空再操练句子： He is a _(farmer,farm). My

13、 grandpa is a _(farmer,farm). I work on the _(farm,farmer). Sallys grandpa has a (farm , farmer). 5 They have a _ in the UK(farm , farmer). 2.采用同样的方法板书句子：What does she do? .根据学生的答案，教师在问句下方板书句子 She is a cook.并开展教学活动。 教学单词 cook。教师利用有趣的动图：“He is a cook,he can cook.”告诉 学生 cook 有两个含义，一是作动词，意思是“烹饪”，另一个是作名

14、词，意思 是“厨师”。 问句操练：轮番挑战 请全班先填空，再操练下列句子： He/She is a _(cook,cooks) . We/You are _(cooks，cook). I can _（cook，cooks） delicious food. She _(cooks,cook) for farm workers. 【设计意图：填空的设置，巩固了学生的语法知识，让学生动笔写，又巩固了新学单词在句 子中的应用，比直接操练句子增加了一点难度，但也更符合高年级挑战难度的性格特点。】 3.通过上述最后一句句子，引出单词 worker 的教学。利用单词 work 来教学 worker。 4.巩

15、固所学过的有关职业的单词。 教师出示单词卡片 farmer，cook，worker，teacher，doctor，请学生读一读， 说一说。 观察规律。（学生观察到之后用红色笔描出字母 er, or。） 观看职业单词的微课。 Step3 Practice 熟读课文，教学单词 grow 1.请学生翻开课本第 36 页，跟读课文对话一遍，在自己不明白或不会读的单词 或句子下面画线，可请教同学或老师。 2.请两位学生分角色读一读第三段对话，然后再次教学单词 grow 和句子 They grow corn，too. 3.教师播放课文视频二遍，学生分组模仿跟读。 4.请个别学生分角色朗读对话内容。 5.教

16、师出示下列练习，请学生根据课文内容完成句子。 Sallys grandpa is a . 6 Sallys grandma is a . Sallys grandma cooks for . They have a farm in . They have many . They grow ，too. （四）巩固练习 1.完成课本第 37 页的 Ask and answer.部分。 （1）教师在黑板上的 5 幅图片旁贴出“护士”的图片，教学 nurse。 （2）使用制作的 PPT，出示图片时遮挡住职业的单词。 （3）教师播放录音，学生模仿跟读。 （4）学生两人一组合作，进行问答活动。 2.完成课

17、本第 40 页的 Learn to write.部分。 （1）学生独立完成练习，教师巡视，帮助有困难的学生。 （2）请学生四人一小组，互相检查练习完成情况。 Step 4 Extension 综合活动：Do a survey. 完成课本第 40 页的 Do a survey.部分。 1.将学生分为 4 人一小组，每位学生运用 What does yourdo?的句型对组员进 行采访，并完成调查表。 Name occupation father mother grandpa grandma uncle aunt 2.请个别学生上台汇报。 3.教师出示一段短文，让学生模仿，课后根据调查表写一篇关于

18、好朋友家庭成员 的职业的小短文。 3.情感教育。 教师对学生说：“Thank you for your listening . And I hope you to know :There 7 are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other peoples work.”（三 百六十行，行行出状元。我们要热爱生活，尊重他人的劳动。）帮助学生理解这 段话的含义，并说一说。 Step5 Homework 1.听课文录音，模仿并熟读课文。 2.根据调查表写一篇关于好朋友家庭成员的职业的小短文。 3.完成活动手册中本课的练习。 4.利用词典、网络等资源，查查还有哪些常见的职业单词，把它们写出来。