北京版六下UNIT THREE LET'S LIVE A LOW-CARBON LIFE-Lesson 10-教案、教学设计(配套课件编号：e0d0d).docx

1、教学设计 教学基本信息 课题 Unit 3Lets live a low-carbon life. 绘本拓展课 学科 英语 授课年级 六年级 授课教师 指导思想与理论依据 新修订的高中课程标准以核心素养来设置课程内容和目标， 除了重视发展学生的学科能力以外， 还凸显了课程的育人价值。而指向学科核心素养的英语学习活动观指出英语课堂要以主题意义为引 领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识。英文绘本阅读作为增强 小学生英语核心素养的途径之一，使学生在听绘本、读绘本、演绘本的过程中发展语言综合能力， 关注自身情感体验，提升多种思维能力。 本节课借助与教材内容相关的绘本故事让学

2、生通过帮助故事中的主人公解决困惑，了解更多低 碳生活的方法，采用有层次的阅读活动帮助学生理解故事内容，通过小组讨论及合作学习帮助学生 建立自信，内化语言，培养学生综合语言运用能力，通过介绍低碳生活方法，培养学生的环保意识， 达到学科育人的目的。 教学背景分析 教学内容： Lets live a low-carbon life.故事讲述的是一个叫 Teresa 的小女孩，周末在家不自觉地浪费资 源， 在妈妈向她发火之后边哭边思考什么是低碳生活的故事。 小女孩从什么都不懂， 到接受 Dr. Energy 的帮助之后成为了学校的“绿色小卫士” ，她学会了很多低碳生活的小窍门。 此绘本故事的主题与目前

3、学生正在学习的北京版小学英语教材（一年级起点）六年级下册第三 单元的主题联系紧密，不仅可以丰富学生语言知识，拓展学生视野，还可以促使学生形成正确价值 观，帮助学生建立环保意识。 本课时是本单元的拓展课时， 希望在原有课本知识的基础上进一步为学生补充生活中节约用水、 节约用电、节约用纸的知识，让学生在自主学习，jigsaw reading 合作学习的过程中共同分享、讨论， 从而更好的了解生活中的低碳常识。教师通过电子书的方式为学生提供更多语言支持，促进学生形 成综合语言运用能力。 学生情况： 优势：六年级学生对低碳生活这一话题很感兴趣，有一定的责任意识。对低碳生活常识有一些 了解，生活中基本可以

4、做到环保，但就这一话题展开谈论学生的知识储备还远远不够。通过本单元 前两课时的学习，学生对课本中出现的低碳生活常识已经掌握扎实，可以说出生活中表达较简单的 环保方法。 教学设计 困难：生活中的很多环保方法，学生不了解。语言能力与学生的认知有差距，学生知道一 些方法但不会用英文表达。 教学目标 1学生能够了解、学习更多在日常生活中低碳生活方式的英文表达，并在交流中尝试使用词汇， 如 reuse，recycle, paper products, air conditioner 等。 2学生能够使用 should/should not/need to 等表示建议的词汇向身边的人宣传环保方式和环保理

5、念。 3学生可以结合所学内容可以了解更多低碳生活的常识，知道从身边的小事做起去保护环境， 帮助学生形成环保意识。 教学重点： 能够使用 should/should not/need to 等表示建议的词汇向身边的人宣传环保方式和环保理念。 教学难点： 能够理解、 认读生活物品和低碳生活的更多词汇， 如reuse， recycle, paper products, air conditioner 等。 教学过程 一、 Pre-reading (一) Get information from the cover page. T: Today we are going to learn a stor

6、y. Look, what is this story about? Ss: Its about living a low-carbon life. T: What do you know about living a low-carbon life? 学生说一说已知的低碳生活方式。 T: Look at this girl. What is she doing? Ss: She is crying. 【设计意图】 ：通过观察绘本封面，了解故事主题，让学生复习所学知识，引出本课主人公，让学生 猜想故事发生的起因，初步引导学生进行表达，激发学生学习兴趣。 (二) Read and think.

7、T: Why is she crying? Lets read the book. Ss: Her mum is angry with her. 教学设计 T: Why is her mum angry? Talk in pairs. Ss: She didnt live a low-carbon life. 【设计意图】 ：通过师生共读绘本，了解故事中的问题冲突。借助文本内容，学生初次思考 Teresa 的妈妈为什么生气。 二、While-reading (一) Read the last part of the story. T: Look, what happened? Ss: She

8、won the Green star. T: How did she win the Green star? T: How can she be the Green Star? Here are three questions: 1. Who helped her? 2. What is a low-carbon life? 3. How many parts of living a low-carbon life in the story? 学生带着问题阅读整本故事内容。 读后学生回答问题。 【设计意图】 ：培养学生仔细观察图片的能力，引导学生通读全书，了解故事发生经过，聚焦故 事的重点部分

9、。引入后面的学习。 (二) Jigsaw reading 1. Read the book and finish the task1. T: How can we save water, paper and electricity? Which page tells us the ways of saving water? Ss: On page. T: Youre in 3 different groups.Each group should read only one part and finish task1. 【设计意图】 ：学生通过关注学习单的习题，聚焦绘本相关内容，在分组学习的过程

10、中完成任务 单，了解低碳生活的其他方式。培养学生的自主学习及知识概括的能力。 2. Check the answers in groups. 3. Talk about other two parts in 3. 教师和学生进行示范： I m in the group of saving water. I want to know something of saving paper and electricity. Who can help me? 教师与学生互相问问题了解其他的低碳生活方式。 4. Share in front of the class. 教学设计 板书设计 教学特色 核心素

11、养指出英语的学习要教会学生学会做人、教会学生学会做事。在本课的设计过程中，教 师联系学生的生活实际，将生活中常见的低碳生活方式创编成绘本内容，帮助学生学习更多低碳生 活方式的英文表达，引导学生树立正确的价值观，提升学生的环保意识。 【设计意图】 ：通过 jigsaw reading 的活动，让学生学会信息分享，帮助学生内化语言知识，培养学 生的表达能力和语言能力。通过问答活动，帮助学生进一步运用所学语言进行表达。 三、Post-reading （一）Read and group the phrases. T: Look, you have some cards in your group. P

12、lease work in 3. First, pick up the cards and read in your group. And then group them. Ss stick the phrases on the blackboard. 【设计意图】 ：词卡活动的设计是让学生在游戏的过程中复习巩固新词汇，内化语言，提高课堂 时效性。 （二）Retell the story 教师带领学生根据板书内容复述故事。 【设计意图】 ：锻炼学生的语言能力。 四、Homework (1) Read the story again. (2) Choose one of your favorit

13、e part to retell. 【设计意图】 ：课后作业是课堂学习的进一步延伸，让学生将所学知识在生活中真正运用。 教学设计 一、借助绘本，激发学生阅读兴趣。 本节课中，为了加强学生阅读的兴趣，教师通过师生共读的方式引导学生发现故事冲突，激发 学生思考，引导学生用已有知识对错误行为进行纠正；教师呈现故事结果图片，引发学生猜测故事 过程，激发学生学习兴趣。 二、运用多种活动，培养学生思维能力，形成综合语言运用能力。 在绘本学习的过程中，设计了多种活动为学生搭建台阶，提供交流的平台。Jigsaw reading 的活动 让学生分组聚焦绘本重点内容，卡片活动的设计让学生通过小组活动巩固重点词汇，培养学生的思 维能力。小组进行汇报，培养学生的综合语言运用能力。在绘本学习之后，教师带领学生以复述故 事内容的形式促进学生表达，发展学生的综合语言运用能力。