北京版六下UNIT THREE LET'S LIVE A LOW-CARBON LIFE-Lesson 11-教案、教学设计(配套课件编号：d0a25).doc

1、1 教学基本信息 课题 Unit 3 Lets live a low-carbon life Lesson 11 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科 英语 学段： 高段 年级 六年级 相关 领域 课堂对话教学 教材 书名：小学英语北京版（六年级下册） 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月（第 1 版） 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 2 教学背景分析 2-5 教材复印页 4 教学目标及重难点 5-6 教学流程示意图 6 教学过程 6-15 板书设计 15 学习效果评价设计 15-16

2、 教学设计特点 16 学习单 17 2 指导思想与理论依据 英语课程标准中指出，英语教学要力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好 基础，教学中既要体现英语教学的工具性，又要体现其人文性，教师在授课过程中，要“结合实际 教学需要，创造性地使用教材”。在以上理念指导下，设计过程中，重点体现在以下三个方面： 突出英语学科工具性的特点：培养学生用语言做事情的能力。本节课围绕保护动物和保护环境 的主题，设置提出保护动物和环境的建议活动，写在卡片上，作为本课板书学习内容的一部分。为 完成这个任务，教师运用绘本、课文内容、视频等教学资源进行大量输入，以不同思维含量的问题 引领，使学生在思考中主动学

3、习、探究，在任务中学习英语、运用英语。在整节课上，教师关注学 生英语思维能力的培养，通过开放性的问题，学生课上的生成与学生进行真实的语言交流，培养学 生英语交际能力。 突出英语学科人文性的特点：本节课围绕“保护环境、爱护地球”这个大主题下展开，学生在 精心设计的各个活动中，了解保护地球的迫切性和必要性。 教学背景分析 教材分析：教材分析： 3 本教材是京版 英语 六下第三单元。 第三单元是围绕环保话题展开的， 第一课时的话题为 World Earth Day，引导学生了解保护环境的具体途径和方法。第二课话题为 low-carbon life，帮助学生理解 理念并自觉落实到日常生活中去。第三课时

4、话题为 love animals，教育学生热爱小动物，帮助学生建 立人与自然和睦相处的共识。 从话题熟悉度和学生理解难度方面分析，第一、二课时离学生生活较远，学生相比不够熟悉， 理解略微困难，第三课时动物是学生较为感兴趣的话题，相比而言难度最低。 从单元授课的主题：保护环境和保护动物来说，先从学生感兴趣的、较容易理解、有感情链接 话题作为单元学习的切入点，学生由保护动物联想到保护环境人、动物与植物共同的家园，逐 渐认识到人与自然应和谐共存，激发保护环境的热情，然后逐步学习如何通过过低碳生活、在生活 中实践 3R（reduce, reuse, recycle）, 并最终在单元学习最后用语言输出，

5、实现意义和语言同步消化， 从而达成单元总体教学目标。 基于以上分析，我们将本单元第三课时调整为单元教学中的第一个课时。 本课内容是，Mike, Lingling 和 Maomao 之间的对话，三个人在郊游途中的一课大树下休息，看 到了一些小动物。为了更好地亲近和爱护小动物，Lingling 建议说话要小声点，不能吓跑小动物，提 出了要爱护小动物的理念。 Lesson 11 的主要功能句型包括： 建议的表达方式: Please dont. We should . 学生分析：学生分析： 六年级学生经过六年的英语学习，对于本单元出现的一般现在时态掌握较好，大部分同学都能 够理解并运用该时态。六年级上

6、册学过动词过去式，学生对绘本中的过去式时态也较为熟悉，能够 理解和初步运用过去式表达。 本课时的教学对象是本校六年级的学生，他们对于小动物非常喜欢，较为熟悉，乐于并对学习这类 的知识很感兴趣。在本课时的教学中，教师尝试基于学生的兴趣和生活常识。 语言知识和词汇方面， 学生在一、 二年级学过 animal , rabbit, bear 等词汇； There are.; Where is. 等句型，及相应位置的表达方式：under, behind, on。也学过本课涉及的词汇 thirsty。四年级上册学 过关于节约资源的内容：We cant live without water. 短语包括：tu

7、rn on/off the light/radio 等。四年 级下册学过宠物话题：Do you keep a cat? No, I dont keep a cat. I like dogs. 教学资源准备：教学资源准备： 常规资源：课本，教学 U 盘 补充资源： 教学课件、绘本、视频、图片。 4 教学目标(含教学重点、教学难点) 教学目标：教学目标： 1. 能理解 Lingling 等人的谈话内容，能在图片辅助下理解、识读词汇: toilet, branch, squirrel。 2. 能在情境中运用句型 Please dont. We should .表达保护动物的建议。 3. 能通过课文学

8、习、绘本阅读等课堂活动形成保护动物的意识，热爱动物，保护环境。 教学重点：教学重点： 1.能理解 Lingling 等人关于动物的谈话内容，能在情境中运用句型 Please dont. We should .表达 保护动物的建议。 教学难点：教学难点： 1. 认读、理解单词 squirrel, branches, scared。 2. 在情境中运用句型 Please dont. We should .表达保护动物的建议。 教学流程示意 教学过程 STEP I WARM-UP AND LEAD-IN 游戏热身游戏热身，自由交谈自由交谈 1. 猜谜游戏：激活、复习动物知识旧知。猜谜游戏：激活、复习

9、动物知识旧知。激趣热身激趣热身 游戏热身游戏热身，自由自由交谈交谈 5 对话理解，学习新知对话理解，学习新知 16 绘本绘本阅读阅读，小组讨论，小组讨论 7 头脑风暴头脑风暴，拓展环节，拓展环节 1010 课堂总结课堂总结 2 5 教师准备 3 只动物的声音，学生听声音，猜动物, 难度逐渐递增。教师 PPT 先播放小鸟叫的声 音，后播放熊的声音，最后是松鼠叫的声音，学生猜谜。教师根据需要适当句子提示，学生猜对后 教师图片和句子出示谜底。并将猜出的动物贴黑板上备用。 T：Do you like playing games? Ss: Yes! T：Great! Lets play a guessi

10、ng game! What animal is it? Ss: It is a. T: Congratulations! 2. 师生自由交谈师生自由交谈, 聚焦讨论环境：谈论在森林中可以进行的活动。情境铺垫聚焦讨论环境：谈论在森林中可以进行的活动。情境铺垫 教师提问，小鸟和松鼠住在哪里？引出森林情境，并请学生思考它们是否友好，还有哪些动物 是友好的，检测学生对 friendly 的理解。 T: Where do they live? Ss: They live in the forest. T: We can do many things in the forest. I can walk i

11、n the forest. What about you? Ss: I can walk/ draw pictures. T: You can do so many things in the forest. What are Mike, Lingling and Maomao doing in the forest? Lets see together. 【设计意图】通过猜谜活动和自由交谈，激发学生兴趣，在复习巩固本课涉及的动物和森林相关旧 知的同时，让学生在上课伊始就积极思考，初步理解本课主题关键词 friendly。同时，在师生交流过 程中增进彼此交流，在轻松愉悦的氛围中，进入课堂学习。

12、 STEP II PRESENTATION 任务引领，理解对话任务引领，理解对话 1. 观察观察理解理解图片图片，回答问题。，回答问题。 1） 出示课文图片，请学生观察图片，描述 Mike 他们在做什么？问什么在树下？学生先尝试猜测回 答。 6 T: See, what are they doing there? Ss: They are sitting under the tree. T: Yes. (教师板书贴大树的树干、树枝，同时在情境中讲解树枝词汇 branch) 2. 三个任务引领，理解课文三个任务引领，理解课文 1）学生先尝试猜测回答他们为什么在树下后，教师先播放课文音频，完成 T

13、ask 1。学生回答后，教 师表示不确定，播放带字幕的课文视频片段验证，中途暂停，讲解难点词汇。最后出示 Task 1 答案， 请全做对的学生举手，检测正确率。 T：Why do they sit under the tree? Ss. They are tired. T：They are all tired? Or who? Look at task 1. Can you guess? S: Mike is thirsty and Maomao needs to use the toilet.Lingling is tired. T: Really? Lets listen. Ss: Mik

14、e is thirsty and Maomao needs to use the toilet.Lingling is tired. T: Are you sure? Lets check.(教师出示图和对话内容，学生朗读。教师边圈出答案，边讲解关键 词。) 7 2）教师引导学生回忆，玲玲和 Mike 在聊什么，是否还记得。学生回答是松鼠后，追问松鼠在哪儿？ 停顿片刻后，请学生看 Task 2，预测并上讲台摆一摆。 T：Then ,what are Mike and Ligling talking about, do you remember? Ss: Birds and squirrel.

15、T: Where are they? Come here, put them in the right place, can you? (教师请学生上讲台摆一摆) Ss: Birds are in the branches. The squirrel is behind the branch. T: Are you sure? Lets check. (教师先播放带有字幕的课文片段视频，后公布 task 2 答案) 3）教师放低声音和学生一起核对板书小动物的位置是否正确肯定，确定正确后，突然播放 Mike 的 录音，起到惊到学生效果，问 Mike 是否友好。学生尝试回答说 Mike 不够友好，

16、因为声音太大后， 教师不直接给出确定答案，让学生关注 Task 3,打开书，出声朗读课文，并划出答案。学生举手回答 问题后，教师播放 Lingling 说的话: Shhh.，圈出答案，出示图片讲解单词 scared。板书我们不应该 做的，然后提问，应该怎么做，学生回答 be friendly.教师板书课题教师板书课题。 4) 教师叫一个学生角色扮演 Mike 和玲玲，在夸张的语气中体会如何对动物友好。之后叫两组学生 示范，之后全班两人合作，角色朗读对话。 5) 教师带学生回顾板书， 他们不朝动物大喊大叫， 你们呢？可以怎么做？学生举手回答后， 教师 PPT 带学生一起看，列举一些可以做的事，激

17、活学生思维。 T：They are friendly to animals, and dont shout at them. What about you? How can you be friendly to animals? Ss: I can build house for animals. T: You can do many things. Bill is also friendly to animals. Let find him in the story book. 【设计意图】通过让学生观察图片，了解对话发生的地点，对对话内容有初步预测。通过让学生带 着任务观看视频，有针对性的

18、提取对话重点信息，整体感知、初步理解对话。之后教师通过问题引 领的方式，逐步带学生理解和朗读对话相应内容，使更多学生能参与到课堂学习中，进一步理解对 话，逐步建立动物、树木和人相互依存关系的认知。通过课文学习认识到，我们应该善待动物， “We should be friendly to animals. Please dont shout.” 8 STEP III PRACTICE 绘本阅读，小组讨论绘本阅读，小组讨论 1. 阅读阅读绘本，思考绘本，思考问题，整体理解绘本大意问题，整体理解绘本大意。 1）教师 PPT 呈现绘本封面，学生齐读课题，之后自主阅读绘本第一遍。 T：Can you r

19、ead the title? Ss: A day out. T: The mans name is Bill. He is in the forest. What else can you see in the forest? Ss: I can see a bear, a litter bin and a car. T: Yes. A bear. He is also friendly to the bear. But how? Lets read. 2）学生 4 人小组合作，共同再读绘本，分享想法。 T: How is Bill friendly? Discuss in groups. S

20、s: He put sandwiches in the litter bin. He is both friendly to the bear and the forest. 【设计意图】通过阅读绘本故事，从动物保护的角度加深对绘本的解读，分析、评价绘本主人公是 否善待动物，使学生学习到，保护动物的另一种方式是保护环境。我们应该：Dont litter. Protect the forest/trees/earth. 引发学生对动物保护和环境保护之间的联系，为后续保护环境的讨论做铺垫和过 渡。 STEP IV PRODUCTION 头脑风暴头脑风暴，拓展环节，拓展环节 8 8 1. 看图思考，

21、理解保护动物的方式之一是保护森林和树木，讨论如何行动。看图思考，理解保护动物的方式之一是保护森林和树木，讨论如何行动。 1）教师总结，我们应该对动物和森林都友好，补全课题板书。补全课题板书。教师播放视频，呈现地球上森林覆盖 广泛，动物在森林中和谐平静的生活，但之后却因人类过度砍伐树木，浪费资源，失去了家.最后 停留在一张森林中的树木被全部砍伐， 只剩一堆堆书籍纸张等狼藉场面的图片， 问， 这是友好的吗？ 学生回答 NO。教师追问我们应该怎么做？个别学生举手回答后，教师 PPT 出示 Task 4，学生先独 立判断应该做的和不应该做的，之后用“We should /Please dont”句型表

22、达，在 4 人小组内分享，完 成较快的同学，可以尝试给出更多建议。 T: We should be friendly to both animals and the forest. (黑板补全标题，黑板补全标题，be friendly to animals and forest.) Lets look at a video. Is it friendly? Ss: No. 9 T:What should we do? Ss: We should plant trees. T: Please look at Task 4. Tick or cross what we should and sho

23、uldnt do. If you have more ideas, please write down on the line. And then, four students share together in groups. 【设计意图】通过让学生了解森林对动物的重要性，让学生理解保护森林是保护动物的一种途径。 通过对比美好的森林图片和树木被砍光的森林图片，让学生反思人们都树做了什么，从而引导学生 思考如何保护树木，保护地球。 HOMEWORK 1. Give more advice about what we should and shouldnt do to protect the e

24、nvironment. 2. Find and print the material of Low-carbon life. 1. 板书设计：板书设计： 10 学习效果评价设计 评价方式: 1. 教师课堂评价： 根据学生在课堂交流和任务中的参与度、 表现等运用 Good job, wonderful,excellent, Thank you 等对学生进行口头评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 以听声音猜动物的游戏导入，引出动物话题。激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，激活思维，同 时使学生聚焦倾听，同时为 Task 1 听力活动做伏笔。 2. 以任务单引领学习，学生小组交流，视频资源做补充，拓展学生语言，丰富教材内容，给学生更 多展示机会，促进学生之间相互学习。 3. 绘本和京版教材结合，补充、拓展保护动物的更多内容，提高学生保护动物和森林的意识，进而 培养环保意识，为后续课程的学习适当奠定认识基础和语言基础。