北京版六下UNIT FOUR WHAT'S THE WEATHER LIKE -Lesson 14-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：7002a).doc

1、1 教学基本信息 课题 Unit 4 Whats the weather like? Lesson 14 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段： 小学 年级 六年级 相关 领域 综合实践类 教材 书名：义务教育教科书 英语 出版社：北京出版社 出版日期： 2016 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 义务教育课程标准（2011 年版） 特别强调，英语课程承载着培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。在北京版小学英语高年级教材 中，教师可以借助与学生实

2、际生活密切相关的内容，创设语境，让学生通过课本内容了解更多的现 实生活中的一些知识与生活常识，并能通过课堂所学知识设计出符合学生自己生活的一些方案、策 略等内容。通过课堂活动，让学生积极思考，展开想象，达到培养学生思维能力的目的。 义务教育课程标准（2011 年版） 还强调；语言学习需要大量的输入。英语课程应该根据教 与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠 道。 在本节课的教学设计中，利用教材文本的信息，通过一篇带 N 篇的阅读教学模式，及由课本信 息拓展多篇接近学生生活实际的阅读内容，拓宽了学生的思维，培养和提高了学生的语言综合运用 能力。并使

3、学生由知识的学习转化为一种生活能力。 教学背景分析 2 教学内容：教学内容： 本单元为北京版教材六年级下册第四单元。这单元以天气话题为中心展开，复习打电话、旅游、 生病等话题。第 13、14 课在围绕天气进行基本询问和回答的基础上，拓展至描述不同地区、不同季 节的天气情况，15 课渗透了天气给人们带来的客观影响。 本节课为第四单元第 14 课，主题对话的话题是以谈论旅游目的地天气和出游计划为话题的阅读内 容。本课 Listen and say 板块中为对话阅读内容，其中涉及到询问天气情况、出游方式和所花费 时间的问答，这些交际功能的句子对于学生来说不是难点。但出游所花费时间的句子与形容词比较

4、级需要强调加以练习。本课的“listen and say” 板块作为听力内容比较简单不做处理。 “Read and Write ”与 listen and say”分别复现了询问天气情况、出游方式和所花费时间的内容，整合为本 课的语言输出内容，及引导学生看思维导图复述对话。 学生情况：学生情况： A 知识储备：学生自四年级起学习北京版英语教材。本单元以天气为中心，复现了天气的话题。 14 课中涉及了形容词的比较级，这部分知识学生在中年级段已经进行学习，不作为难点进行处理。 本单元、本节课所涉及的一般将来时态、出行方式的内容学生在五年级已经学习，对于六年级的学 生来说并不陌生。 B情感体验：天气

5、情况与学生日常生活有非常贴近的生活体验。对这部分知识学生并不陌生，平时 学生有社会大课堂、家庭出游的经历，这些都给学生学习本课奠定了情感体验。 教学方式教学方式：讲授式 实践活动式 教学手段：教学手段： 课堂前置作业 思维导图 小组合作学习 课外阅读材料 技术准备技术准备：幻灯片 多媒体 实物展台 3 教学目标(内容框架) 教学目标教学目标： 1. 学生能够理解、朗读对话,并在板书的支撑下复述对话。 2. 学生能够听懂并能在适当的情境中运用“How long does it take?” “It takes sb. some time” 。 3 学生能在阅读中准确寻找信息、记录信息，完成阅读任

6、务。 4. 学生能根据本节课的学习，制定出自己的旅游计划。 教学重点：教学重点： (1)学生能够理解、朗读对话,并在板书的支撑下复述对话。 (2) 学生能在阅读中准确寻找信息、记录信息，完成阅读任务。 教学难点：教学难点： (1)学生能在阅读中准确寻找信息、记录信息，完成阅读任务。 (2)学生能制定出适合自己的旅游计划。 教学过程(文字描述) Step 1 Review and lead in Step 1 Review and lead in 1. Oral English（日常交际） T：Hello boys and girls. How are you today? T: Whats t

7、he weather like today? T: Which season is it now in Beijing? 【设计意图】通过日常口语交际，练习学生的口语表达能力。 2. Lead in（导入） T: Beijing is getting hotter and hotter. The summer vacation is coming. Do you have a travel plan? S: T: Did you check the weather there? 出示 lesson 14 的主题图进行导入。 T：Mike and Jim are riding bikes. Lo

8、ok! Where is it? S: (The Stone Forest) 4 T: Here is the World Horticultural- Export Garden. Can you guess what they are talking about? S: T: Jims travel (板书) 【设计意图】利用主题图进行直观的导入新课，使学生快速进入角色，激发学生的求知欲。 Step 2 Learn the story Step 2 Learn the story 1. 初步感知、理解对话内容。 T: What do you want to know about Jims

9、travel? S: (预测) Where will he go? Who will go with Jim? How will he go? When will he leave? （板书：where who when how） T: Lets watch the story and find these answers. Read the story by yourselves and circle the answers. 学生听、看故事对话，圈出答案。 S: Answer questions T: (板书：Kunming, parents ,by air ,leave on Frida

10、y) 【设计意图】通过观看对话动画，初步感知故事大概内容。通过寻读的方式，圈出答案，培养学生 快速寻读的能力。 2. 深入理解故事 老师出示问题： Whats the weather like in Kunming in summer? They will travel to Kunming by air. Why? Will they stay in Kunming for 6 weeks? How long does it take to get there by air? S: 学生自读故事，寻找阅读信息，画出相关内容，完成阅读任务。 小组合作交流，讨论阅读所获得的信息。 【设计意图】通

11、过自主对话进行精读，画出答案，并进行小组合作交流，培养学生静心阅读和自主 探究的好习惯。 3 汇报阅读任务结果。 讲解阅读任务时，学生朗读难点句子 5 How long does it take to get there by air? It takes three and a half hours to get there？ 老师进行追问： T: How long does it take to get to Kunming by train? （通过课堂前置作业，得出答案） S: It takes us about 38 hours and 25minutes. T： What do yo

12、u want to say? S: 学生领会 slow-slower fast-faster 在情景中的用法。 【设计意图】通过追问，与学生现实生活相联系。通过课前布置作业调查坐火车去昆明的时间，培 养学生善于解决问题的能力。 4 学生跟读故事。 Step 3 DevelopmentStep 3 Development 1、 借助板书复述故事。 集体复述故事. 小组复述故事。 个人复述故事。 【设计意图】通过复述对话，培养学生的积极思维的意识，并加强了学生对故事的理解，提高学生 的语言综合运用能力。 2 教师对学生进行再次追问发散思维： T：Why will Jim travel to Kun

13、ming? 预测答案： （1）Maybe the weather in Kunming is like spring all year round. (2)Maybe there are a lot of beautiful places to visit. (3)Maybe he will visit the Stone Forest. (4) Maybe Kunming is cooler in summer than in Beijing. 3 T: Have you ever been to Kunming? Can you give Jim some advice? 【设计意图】通过

14、追问，发散学生思维。通过给 Jim 去云南旅游建议，与学生们的真实生活相联系， 体现了师生间的真实交流。 Step 4 Reading timeStep 4 Reading time 6 1 T: Jim will travel to Kunming. In fact, there are many beautiful places in China. Lets enjoy them. S: Read the passages by yourselves and finish the tasks. T: You can read more passages. Now, lets enjoy s

15、ome travel information about China. 学生自己朗读有关旅游的文章，以小组为单位进行阅读交流，并进行相关的记录,完成阅读任务。阅 读中注意小组内的合作交流与互相帮助。 小组汇报有关文章中信息。学生总结出旅游需要关注的哪些方面。 【设计意图】通过阅读中国相关城市的旅游资料，培养学生快速获取阅读信息的能力，并在阅读中 培养学生团队合作的意识。阅读后整理、归纳信息的能力。 2 设计分享自己的旅游计划。 If you go travelling, where will you visit? When will you go? What will you do there

16、? Please make a travel plan. 学生设计自己的旅游计划，可以写可以画。学生展示自己的旅游计划。 【设计意图】通过设计展示自己的旅游计划，做到了知识的升华。提高了学生的综合语言运用能力。 Step 5 布置作业 制作一张关于旅游或旅游计划的海报。 五、板书设计 7 学习效果评价设计 评价方式： 老师评价，生生评价。 评价量规 通过对学生个人评价，巩固学生对基本阅读内容的掌握 英语阅读教学不应该只停留在课堂教学上，还应该延伸到课下。老师不可能对每位学生进行阅 读故事内容的检测。为了进一步巩固所学阅读故事，面对不同学习水平的学生，制定出不同层次的 阅读评价体系。每位学生拥有

17、一份阅读评价表： Name :_ Class:_ Score: _ Reading(30) Retelling(40) Reciting(50) Writing(60) Score Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3 每位学生拥有一张这样的阅读评价表格。这张表格针对学生每一课的阅读故事进行检测与评价。 其中朗读课文得 30 分，复述课文 40 分，背诵课文 50 分，默写课文 60 分。学生可以根据自己的学 习情况自选其中的一到两项评价项目进行完成。评价成绩有的是客商组长填写，课下由老师填写成 绩。每单元进行个人分数的统计，如果完成任务优秀的学生，教师会把他们的“通级卡”在班

18、上张 贴，学期末成绩突出的学生会得到老师下发给家长的喜报，并进行适当奖励。表扬的力量是无穷的。 学生以“通级卡”的上墙张贴为最高荣誉，争相进行阅读故事的通级活动。其实这项评价检测活动， 发展和提高了学生的各方面英语能力，尤其是背诵和复述，加深了学生对阅读故事内容的理解，提 高了学生英语语言综合的运用能力，并发展了学生的思维能力。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本节课以 weather 为主线，对出行目的地、目的地天气 、出行方式、出行时间等相关内容进行 了知识的整合。与以往课堂不同之处： 1 利用思维导图，使学生的语言能力得以发展 运用思维导图，学生逐层的理

19、解了课本阅读故事的内容，通过学习的过程提高了学生快速寻找 答案的寻读能力。通过师生共同建构思维导图，学生借助思维导图进行故事的复述，提高了学生的 语言表达与应用能力。 8 2 创设多篇阅读，使学生的思维能力得以提升 本节课依托文本内容 Jim 要去昆明旅游，拓展了北京、杭州、四川、哈尔滨、西藏、海南六个地 方的旅游相关的信息。通过完成阅读小短文的任务，学生在阅读中准确寻找信息、记录信息，完成 阅读任务。在此阶段学生根据自己的兴趣、阅读速度，选择不同地方的旅游信息介绍，使学生思维 活跃起来、兴趣浓厚。 3 自主设计旅游攻略，培养学生的思维品质 在最后的能力提升阶段，要求学生设计自己的旅游计划、旅游攻略，使学生的把这节课的知识进 行迁移。通过设计学生自己的旅游计划，促进了学生们由知识向能力的转化，培养了学生们良好的 思维品质。 美中不足的是， 六篇阅读课外短文设计的内容有些局限性， 包括了天气、 出行方式， 饮食文化、 人文活动等内容，如果再加上一些其它的文化素养内容就更好了。比如西藏的服装服饰、节日文化 等内容，这样就更能拓宽学生的思维。在课堂教学中，课堂评价没有得到老师的重视，应该合理的 借助评价方式、手段，调动学生学习的积极性和热情。