北京版三下-UNIT SIX MOTHER'S DAY-Lesson 22-Now I know the sound Now I can write Now let’s chant-教案、教学设计--(配套课件编号：e024e).doc

1、一 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版）提出：“在小学阶段，学生应能够掌握简单的拼读方法”，同 时，在二级标准中有如下要求“能够根据拼读的规律，读出简单的单词”。自然拼读是利用字母及 字母组合的发音规则，引导学生运用规则，体验拼读过程，形成对陌生单词解码、破译和辨认的能 力，拼读是开启阅读大门的钥匙，掌握这门技巧后更深远的意义是提高学生的阅读能力，即：在拼 读的帮助下能够达到流畅朗读，提高阅读的速度和效率。学生在阅读过程中，对拼读知识进行巩固， 将其内化成拼读能力，而这种能力又将推动阅读能力的提升。语音教学应注重语音和语义相结合， 因此，我在设计此课时，创设了以小老鼠找房子为线索

2、的语境，让学生在情景中感知、理解、体验 和内化语音知识，从而让学生既学会拼读又领悟语言的含义，使学习更加真实有效。英语学科核心 素养中强调要培养学生的思维品质，在本节课的教学中，我通过设计不同的活动及问题，引导学生 积极思考，培养其英语思维能力。 二 教学背景分析 1. 教学内容分析： 本课是北京版小学英语三年级下册第六单元第 22 课语音教学部分，主要学习字母组合 “ou” 和 “ow” 的发音，书中词汇量较多，且句子之间的意义联系不够紧密，不易于学生理解， 基于文 本分析，我创设了小老鼠找房子的情境，将多个教学活动串联，提高其学习的趣味性，体现寓教于 乐这一教学理念。 2. 学生情况分析：

3、 现状及认知特点：本课所教授的对象是三年级学生，在学习习惯方面，学生养成了善于倾听、 积极模仿、勇于开口的好习惯；学习能力方面，学生具备了初步的观察、朗读、小组合作等能力。 已有知识储备：在自然拼读方面，会唱 26 个字母音歌曲，并学习了一些字母组合的发音，孩子 们具有简单的音素意识和拼读能力，为今天的语音学习奠定了良好的基础。 知识障碍：学生对词首辅音丛和字母组合的了解不够深入，例如：cl，cr，pr，sh，er 等。 3. 教学方式与教学手段说明： 分层教学方式： 从字母组合 ou 和 ow 的发音，到含有字母组合的单词， 并在情境中进行阅读 运用。 合作学习方式：个人活动与小组活动相结合

4、，自主拼读与机械操练相结合，注重趣味性，激发 学生参与意识，促使学生积极主动地实践拼读、参与学习过程。 4. 教学技术准备： PPT 演示文稿、 音频文件、 故事主人公及重点词语板贴。 三 教学目标 1. 学生能够通过情境感知、 习得字母组合 ou 和 ow 的发音， 并能正确朗读含有 ou 和 ow 发音的句 子和故事。 2. 学生能够根据发音规则，自主拼读含有字母组合 ou 和 ow 的单词。 3. 学生能够拼读规则，达到听音能写出含有字母组合 ou 和 ow 的单词。 四 教学重点、难点 教学重点： 1.能够根据发音规则，自主拼读含有字母组合 ou 和 ow 的单词，也就是“见词能读”

5、。 2.根据拼读方法，达到听音能写出含有字母组合 ou 和 ow 的单词。 教学难点： 1. 在情境中理解所学单词的意义及朗读故事。 五 教学过程 Step 1：Warming up and leading in 1.Greeting 2. Play a guessing game T: Whats this? S1: Its a house. T: What is the house like? S2: Its round. T: Listen. What animal lives in the house? S3: Its a mouse. T: Listen. Who is shouti

6、ng? S4: Its a cow. T: Now we have four words: round, house，mouse，cow. Do they have the same sound? What is the same sound? S5: They all say /au/. 【设计意图】 ：通过猜词游戏，调动学生兴趣，并导入【设计意图】 ：通过猜词游戏，调动学生兴趣，并导入 ouou 和和 owow 字母组合，使学生在情字母组合，使学生在情 境中初步感知其发音。境中初步感知其发音。 Step 2： “Ou” and “ow” presentation 1. Read and f

7、ind T：They all have /au/. But what letters make /au/sound? Can you read them again? Try to slow down. What makes /au/sound？ S: Yes, “ou” and “ow” make /au/ sound. 【设计意图】 ：通过再次放慢速度朗读，让学生自己发现字母组合【设计意图】 ：通过再次放慢速度朗读，让学生自己发现字母组合 ouou 和和 owow 发发/au/au/音，音， 从音到形，对教学内容从音到形，对教学内容 ouou 和和 owow 有更全面的理解。有更全面的理解

8、。 2.Blend the words T: Follow me: r-ou-nd round, h-ou-se house. T: Who wants to read the word in this way? S1: m-ou-se mouse. T: Who can read this one? S2: c-ow cow. 【设计意图】 ：教师带领学生进行单词解码和拼读，让学生更好地体验拼读过程，理解【设计意图】 ：教师带领学生进行单词解码和拼读，让学生更好地体验拼读过程，理解 拼读规律，为接下来的见词能读活动进行铺垫。拼读规律，为接下来的见词能读活动进行铺垫。 3. Work in g

9、roups 见词能读：教师分别翻单词的首音字母和尾音字母卡片，同学们拼读。. T: who can read this word? Hands up! T: Great! 【设计意图设计意图】通过翻卡片形式激发学生兴趣，强化拼读规则。通过翻卡片形式激发学生兴趣，强化拼读规则。 听音能写：教师朗读单词，组内合作找到首音字母和尾音字母，拼出单词，同时请两位同学上前 用字母磁卡拼写单词，方便教师检测学生的掌握情况。 T： Lets make words with “ow”: how, town. Lets make words with “ou”: out, loud； 【设计意图设计意图】通过听音

10、找对应的字母卡片，培养学生快速寻找单词首音和尾音的能力，通过听音找对应的字母卡片，培养学生快速寻找单词首音和尾音的能力， 引导学生发现引导学生发现拼读规律，同时落实“听音能写”的教学目标。拼读规律，同时落实“听音能写”的教学目标。 Step 3：Practice Read a story. T: look at the cow. What is the cow doing? Ss: He is shouting. T: What does the mouse say? Ss: Too loud. T: The mouse has to leave. Where does he go? Ss：A

11、 tower. T: Look! Who comes? Ss：An owl. T: What does the owl say? Ss：Out! Out! Out! Get out of my house. T：Then what happened? Ss：The mouse comes down from the tower. T: What does the mouse say? Ss: Ouch! Ouch! Ouch! T: The mouse is so sad. What does the mouse say? Ss：Where is my house? T: In the end

12、, the mouse finds a house in town. Step 4：Story reading T：Read the story by yourself. Step 5:Homework Find more words with “ou” and “ow”. Share with your classmates next class. 板书设计板书设计 Unit 6 Lesson 22 ou and ow 六 学习效果评价设计 1. 语言评价：根据学生在课堂交流和任务的参与度、表现等运用 good，very good， great， excellent， wonderful 等

13、对学生进行口头评价 。 2. 实物评价： ou 和 ow 卡片。课堂奖励机制和教学内容紧密结合。通过评价，学生在课堂的 学习过程中不断体验进步与成功，树立自信。 七 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 创设情境，关注语义。通过文本分析，充分发挥“老鼠”作用，将两个语音学习融合到一个 完整的大情境中，使学生在情境中感知、理解、习得语音，并总结语音规则。 2. 整合资源，关注层次。结合教学内容和学生的年龄特点，创造性地使用教材，将书中词汇创 编成有意义、符合学生年龄特点的丰富多彩的活动，落实本课见词能读、听音能写的教学目标。 3. 合作学习，激发兴趣。听音拼写单词，组员之间相互合作寻找首音和尾音字母，既可以提高 学习效率，又能加强生生之间的情感交流，在合作的过程中产生思维的共鸣与碰撞。 4. 启发思考，培养思维。培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要目标，本节课中，教 师通过语言描述，让学生猜猫头鹰，引导学生积极主动思考，从而培养其思维品质。小老鼠在找房 子的过程中充满波折，教师让学生积极思考小老鼠会在哪里找到房子，激发其思维和想象力。 附：