北京版二下-UNIT FOUR WHERE IS MY SHIRT -Lesson 13-教案、教学设计--(配套课件编号：314da).doc

1、一、指导思想与理论依据 英语课程标准提出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的 课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英 语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和主动学 习。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用 英语做事情”的能力服务。促进孩子语言能力、学习能力和思维品质等核心素 养培养。 二二、教学背景分析、教学背景分析 1.教材内容分析 【What】 本单元主要是围绕衣物这一话题展开学习询问衣物在哪里以及是否是对方 的。 本课时为北京版英语二年级下册 Unit 4 单元第 13 课，本课作为单元第一课 时呈

2、现，教材内容包括三部分：对话（Listen and say）、句型操练（Let s act）、小韵文（Lets say）。Listen and say 部分以对话的形式描述洋洋 早晨准备上学时找不到自己的 shirt 和 coat，询问爸爸妈妈的场景对话。 Let s act 部分再现了本课的重点交际用语，要求学生能够在创设的情境中 运用所学语言询问衣物在哪里的应答。小韵文（Lets say）部分不作为本次 课的教学内容。 【How】 本课学习中涉及的方位介词 on 和 under 学生在一年级上册学习过，衣物类单 词 coat、skirt、cap、desk ,bed, box, 在一年级也已

3、学过，但是发音掌握不 是很准确，重点是通过对话的学习，让学生体会方位介词的正确使用，听懂， 理解 Where is?并能应答出物品的位置 “Its in/on/under/behind”。同时通过小组合作，问答交流，描述不同场景物品 的颜色，位置等信息，提高学生的口语表达能力。 【Why】 通过对话的学习培养学生寻找物品的语言交际能力，同时向学生渗透东西不 乱摆放的意识，养成摆放物品要整齐规范的良好行为习惯。 学情分析：学情分析： 本节课的教学对象是我校二年级学生，共 21 人，在一年多的英语学习活动 中，能听懂老师的简单指令，和老师进行简单的问候。学生的英语水平普遍不 高，受所学语言限制，有

4、些需要借助中文表达，但思维活跃，善于模仿，喜欢 做游戏，展示等活动。 通过前测发现学生对 cap，bed,coat,desk,in,on 的单词认读比较好，因此在 讲解时注意学生的语音语以语境中的运用。而 under，behind, shirt, sofa, dress 这几个单词认读情况不好，在本节课的教学中要注意指导学生认读、理 解和运用。 三、三、教学目标教学目标: : 学生能够： 1.在图片和老师的帮助下理解对话内容并正确朗读对话。 2.在情景中用“Where is ? Its in /on/ under/behind the对物品 的位置进行问答. 3.小组合作，通过问答的方式在适当

5、的情境中合理使用所学的方位介词及其它 类词语描述不同场景物品的颜色，位置等信息。 4.通过本节课的学习向学生渗透整齐摆放物品的意识。 四、教学重点难点四、教学重点难点 教学重点教学重点: : 1. 理解对话内容并正确朗读对话。 2. 认读单词 in, on, under ,behind , skirt, sofa, dress. 3.在情景中运用“Where is ?its in /on/ under/behind the对物 品的位置进行问答. 教学难点教学难点 小组合作，通过问答的方式在适当的情境中合理使用所学的方位介词及其它 类词语描述不同场景物品的颜色，位置等信息。 五、教学过程五、教

6、学过程 Step 1 WarmStep 1 Warm upup Sing a song 师生共唱歌曲on, in, under 【设计意图】围绕主题创设情境，激发学生学习英语的兴趣，并激活学生方位 介词词汇，为新课做好铺垫。 T: Where are you? 【设计意图】结合学生的实际提问，将学生从歌曲中带回到课堂里，更贴近学 生生活，自然过渡，引出要学习的内容。 Step 2 Presentation 一 、Listen and say (一) Learn the story 1、Let students to observe picture 1 Q1: Who is he ? Q2: W

7、here is Yangyang? How do you know? Q3: What can you see in the bedroom? Q4: What is yangyang doing? 【设计意图】学生通过观察图片，通过提问层层深入，带着孩子们了解故事情 境。培养学生的推理能力，巩固旧知，引入新知。 2、Watch the whole video and answer : Q1: What is he looking for? 3、Learn picture 1 Q1:How does Yangyang ask? Q2: Where is the shirt? 【设计意图】通过观

8、看视频，学习 where is .和 方位介词 under，并在黑 板上摆出衬衫和床的位置，使学生更透彻地理解 under 的意思。 4、Learn picture 2 Q1:Where is Yangyang? Q2：Is he happy? Talk in groups and think: Q1:What do they say? Watch the video and find the answer. Yangyang is very happy. Because they can go to the park with mum. 【设计意图】小组讨论，培养了自主学习的能力、合作意识和

9、推理能力。并通 过学生在黑板上摆出衬衫和床的位置，使学生更透彻地理解 under 的意思。 (二)Read the story 1. Listen and repeat. 2. Read it in groups . 3. Role-play a. Two or three students in a group. b. Choose a picture.(P1 or P2) c. Show it. 【设计意图】通过跟读模仿，自读练习，再到角色扮演，使学生巩固所学内 容， 加深对对话的理解。为学生提供充分的输入与输出的机会，在读中加深理 解，在读中感受语音语调。 二、Lets act Show

10、 linglngs messy room Q1： Whats this? Q2 : Where is the dress ? 【设计意图】通过角色扮演，师生互动，并让学生在黑板上摆出长裙和盒子的 位置，使学生更透彻地理解 in 的意思。 T: Who want to be lingling? What should you ask? 【设计意图】通过转换角色，师生互动，并让学生在黑板上摆出帽子和桌子的 位置，使学生更透彻地理解 on 的意思。 T: Ling ling and yangyang always put clothes everywhere , can you give them

11、some advices? 【设计意图】通过给洋洋和玲玲提建议，培养学生平时生活中也要养成整齐的 摆放物品习惯。 S Step 3 Productiontep 3 Production 1、 Find the differences 找不同 1) Make an example 2) Work in pairs 参考句型;： A: Where is the ? B: Its in/on/ under/behind . 【设计意图】通过小组合作，观察有信息差的图片，运用功能句型交流，描述 物品位置，实现语言的内化。 2、 Describe the pictures 描述图片 1) Make an

12、 example 2) Work in groups 3)Show it 参考句型： A:Jack, Jack, What can you see? B: I see a, a A: What clour is the .? B: Its Its A: Where is the B: The. ,the ., the is in /on/ under/behind the 【设计意图】通过小组合作,通过问答的形式描述图片，帮助学生养成主动、合 作、探究的习惯，发展学生的逻辑思维和创新思维，巩固新的知识结构，实 现学生从知识向能力，能力向素养的转化。 S Step 4 Hometep 4 Homework (work (二选一二选一) ) 1、Read the dialogue. 2、Record a video about the things in your room 板书设计：