北京版四下UNIT THREE CAN YOU TELL ME THE WAY Lesson 11教案、教学设计(配套课件编号：c12d9).doc

1、1 指导思想与理论依据 普通高中英语课程标准（2017 版） 提出要培养学生的学科核心素养。不仅要注重学生的语 言能力和学习能力的发展，同时要培养学生的思维品质和文化意识。因为思维品质的发展有助于提 升学生分析和解决问题的能力，文化意识有助于学生形成正确的价值观。 义务教育英语课程标准（2011 版） 主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在 此基础上学习和运用语言” 。通过创设图文结合的主题语境，来讲述故事。语境里生动、有趣的画面 对小学生有很大的吸引力，能够丰富学生的生活体验，扩大知识面，拓展思维能力，培养积极情感 态度，是实现学科育人和落实学科素养的重要途径。 本节课选择的是北京

2、版教材四年级下册 Lesson 11 Can you tell me the way? 在课堂设计和 教学中，通过创设主题语境、教师讲解与自主学习结合的方式，培养学生提取、分析和整合信息的 能力。延伸故事创设的情境，培养学生创编能力。培养学生通过图片提示，自主表达的能力。针对 故事的核心展开讨论，培养学生深入思考和辨析能力。努力实现对学生学习能力、思维能力的培养， 提升学生解决问题的能力。 教学背景分析 2 1.1.教学内容：教学内容： Lesson 11 Can you tell me the way? 讲述一位女士开车外出，询问加油站在哪。 该情景紧 贴学生的日常生活。学生可体验如何礼貌地

3、问路、指路，并形成乐于助人的好品德。 2.2.学生情况：学生情况： （1 1）心理特点：）心理特点： 本课的授课对象为我校四年 1 班学生，本班共 29 人。学生经过之前四年的小组合作学习，已经 适应这种学习的方式。学生具备良好的学习态度，能够独立阅读、思考、讨论完成一些学习任务， 已经形成积极活跃、主动交流的课堂氛围，但是对于信息的整合能力还有待于提高。 。学生从认知上 更愿意接受真实的知识。 （2 2）能力特点：能力特点： 学生学习过教材中有关建筑和方位的相关词汇：supermarket，cinema, beside, behind, in front of 等。 但还会有一些生词：gas

4、 station, drive on 等，这些生词学生可以通过上下文及图 片的辅助猜测获得词义，不会对学生阅读和理解教材内容造成障碍。 3.3.教学方式：教学方式： 通过观看地图和主题图片，获取、预测故事相信息，激发学生对故事的兴趣。 通过教师创设的主题语境方式与学生自主学习相结合，能够分析、辨别故事信息。 通过设置不同层次任务，让不同层次学生在学习中提升不同能力。 4.4.教学手段：教学手段： 3 通过与教学相结合的课堂评价方式激励学生，调动学生参与课堂积极性；通过呈现相关地图， 激发学生对内容的兴趣；通过不同层次问题设置，为学生思维发展提供空间。 5.5.技术准备：技术准备： 词卡、教材、

5、道具、视频、PPT 演示文稿 教学目标(内容框架) 通过本课的学习，学生能够：通过本课的学习，学生能够： 1. 能初步运用“Can you tell me the way to?”向他人问路，并用“Please drive/walk on” 给他人指路。 2. 能听懂，认读 gas station, fire station, bookstore, cinema, museum, supermarket 等场 所类词汇及 drive/walk on, turn left/right, at thecorner 等短语 。 3. 能分角色朗读和创编对话。 4. 能体验帮助他人的快乐。 教学重点：

6、教学重点： 1. 能初步运用“Can you tell me the way to?”向他人问路，并用“Please drive/walk on” 给他人指路。 2. 能听懂，认读 gas station, fire station, bookstore, cinema, museum, supermarket 等场所 类词汇及 drive/walk on, turn left/right, at thecorner 等短语 。 教学难点：教学难点： 4 能在情景中理解并在交流中初步运用给他人指路的表达方法。 教学流程示意(可选项) I. Pre-reading 读前活动读前活动 8 II.

7、While-reading 读中活动读中活动 12 III. Post-reading 读后活动读后活动 5 IV. Summary and Homework 总结和作业总结和作业 15 Whats missing、播、播 放图片引起学生兴放图片引起学生兴 趣，趣，形成期待形成期待 教师引导、学生自教师引导、学生自 主学习感知文本，主学习感知文本， 提取线索，提取线索，梳理信梳理信 息，为深入理解做息，为深入理解做 准备准备 不同层次任务加深不同层次任务加深 理解，增强语言表理解，增强语言表 达，达， 活动中训练思维活动中训练思维 与表达，与表达， 提升问提升问题解题解 决能力决能力 深化主题

8、意义，加强深化主题意义，加强 浸润，迁移创新，拓浸润，迁移创新，拓 展话题内容，巩固课展话题内容，巩固课 上所学上所学 教师播放亦庄周边建筑， 形成完 整地图， 用游戏联系场所类词汇 的认读。 （1） 呈现背景图片， 提出问题。 （2）教师运用听读说写方式引 导学生获取线索。 （3）学生自主表演。 教师给学生设置指令任务，学 生理解情境，运用所学语言。 （2）布置作业：画出家到学 校的路线图。 （1）教师通过评价作总结。 教师用评价方式构成一幅图 画，小组形成模拟街道，进行 合理想象创编提出问题并解 答，描述路线。 5 教学过程(文字描述) 教学过程： （以下内容中，教学过程： （以下内容中，

9、 “T T”表示”表示 TeacherTeacher， “S S”表示”表示 StudentStudent。 ）。 ） Step 1 PreStep 1 Pre- -reading reading 8 8 1.1. EvaluationEvaluation T: T: Today we have nine groups. Each group has a map. If you are good, I will give you buildings. They will become beautiful town.(Look at the picture ) Are you ready for

10、 the class？ 【设计意图】设计意图】引导学生明确本节课的评价方式，新颖、有效的评价方式，能够调动学生参与课堂活 动的积极性。以小组为单位的评价方式，更有利于学生的小组合作学习和分享。同时，此评价方式 的设计与本节课结束时的总结相结合，这九个建筑最终形成一个新的小镇地图，教师将引导学生形 成模拟街道来描述这幅作品，使得评价既为教学服务，又能够帮助学生巩固课上所学。 2.2. MiMissing gamessing game T T: : please look at the picture, who are they? S:S: They are a woman, Guoguo and

11、 Guoguos father. T T: : where are they? S:S: they are in Dazu Square. T:T: welcome to E-town. Lets travel around E-town. Where is it? S:S: its a fire station T:T: we can call 199 if there is a fire T:T: this is the map of E-town. Whats missing? S:S: the museum is missing 6 【设计意图】设计意图】通过情景引起学生兴趣，引入主题

12、。通过观看图片和地图，让学生对场所感受更加直 观，产生表达的愿望。同时能够引发学生的好奇心和求知欲。 Step 2 WhileStep 2 While- -reading 1reading 12 2 1. Reading the 1. Reading the picturepicture T T: : Look at the picture, who needs help? S: S: The woman needs help. T:T: If you dont know the way, what will you do? S1: S1: I will ask the way. S2:S2:

13、 I will look at the map 7 【设计意图】设计意图】引导学生观察图片，了解故事人物。通过提问，帮助学生分析明确问题发生的解决方 法。 2. Asking questions about the story2. Asking questions about the story T:T: please listen. Where does the woman want to go? And How does she ask the way? S1:S1: she wants to go to the gas station. S2:S2: can you tell me th

14、e way? T:T: Read silently: how do they tell the way? S3: S3: please drive on, and then turn left at the fist corner. 【设计意图设计意图】引导学生通过听读，从故事的要素：地点、方式等方面提出问题，学生带着问题进入 学习，并尝试在学习中解决问题。发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识，提高思维能力。 3. 3. telling the waytelling the way T:T: Can you tell me the way to the gas station? S S: :

15、 please drive on, and then turn left at the fist corner. Its on your right. (学生边说边画。) 8 【设计意图设计意图】教师引导，学生图文转换，巩固指路的表达方法。培养学生对文本进行整理和归纳的 学习策略，为接下来的独立阅读做铺垫。 4. 4. action action T:T: Now please listen and repeat. S:S: T:T: you can read or act. 【设计意图设计意图】培养学生朗读和语言演绎能力。 5. R Retelletellinging T:T: who ca

16、n retell the story? S:S: 【设计意图设计意图】通过复述的方法，深度理解文本。培养学生独立思考、解决问题的能力。 Step 3 PostStep 3 Post- -reading reading 5 5 Journey to theJourney to the ? ? 9 T:T: Now, Please drive on , and then turn right at the first corner, and then turn right at the fourth corner. Its on your right. Where is it? S:S: its

17、the hospital. T:T: Please walk on, and then turn left at the first corner. Its on your left. Where is it? S:S: its the car park. 【设计意图】学生通过辨别不同路线，检测学生对语言的整体理解和重构。培养学生分析、辨别、 重组信息的能力。 Step 4 Step 4 summary and homework summary and homework 1 15 5 1 1. . ApplyingApplying T:T: Now each group has a map.

18、They become a beautiful town. Look at the picture. If you are the guide, how would tell the way? 【设计意图设计意图】评价与教学有机结合并为课堂教学服务。所有的评价物结合在一起，形成一个小镇的 地图。引导学生观察不同的地点方位，并用语言描述出来。帮助学生真正理解和运用所学内容，提 升语言表达能力。回顾本节课所学，梳理所学内容，巩固所学。 10 2.2.Homework Homework T:T: You are very curious about how to tell the way. Toda

19、ys homework is: drawing your way to school. Thank you very much. Class is over. 【设计意图】【设计意图】扩展学生的知识，激发学生的兴趣，了解更多话题内容，巩固课上所学。 板书设计：板书设计： 学习效果评价设计 评价方式评价方式 口头评价：口头评价： 教师在课上根据学生的现场反馈，任务完成展示汇报等，通过体态语言、口头激励、启 发引导、表情手势等方式激励和评价学生。并用 You are right. Thats a good question. Very good. You did a wonderful job.等

20、进行口头表扬，促进教学。 11 小组评价：小组评价： 教师按照学生所在的小组，进行整体评价。小组展示后，教师在 9 个小组的地图上贴上 相应数量的建筑，形成故事情境里一个新的小镇，将评价与课堂教学结合起来。让课堂 的量化评价为教学服务。 生生互评：生生互评： 课后学生完成作业，在班级里进行个人作品展示，学生投票评选出最佳作品，完成生生 互评。 评价量规评价量规 1. 1. 教师评价：教师评价： 通过学生回答问题和总结，检测学生对故事初步感知和理解。通过听读，检测学生 对故事的理解。通过教师提问、学生展示，检测学生对文本的深入分析和理解。通过教师巡视，查 看学生任务完成的情况，为学生解答疑问，检

21、测学生对文本的理解和掌握情况，并针对学生的问题 给予个别帮助，适当调整后续教学。 2. 2. 学生评价：学生评价： 学生在最佳作业评选中，每个学生有一张评价量规表格。具体内容如下： 评价对象姓名：评价对象姓名：_ 评价内容：评价内容： my way to school 评价指标评价指标 好好 一般一般 需要改进需要改进 描述清楚，内容与主题相关 （50 分） (4050 分) _ (3039 分) _ (029 分) _ 页面编排合理，图文并茂 （25 分） (2025 分) _ (1519 分) _ (014 分) _ 页面设计生动，有吸引力 （25 分） (2025 分) _ (1519

22、分) _ (014 分) _ 总分和评语总分和评语 ( )( ) 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 12 本节课教师注重培养学生解决问题的能力。从读前针对文本创设情景，读中提出问题并尝试解 决这些问题。到读后设置不同层次任务，让不同层次学生的能力得到提高。教学设计正是一步步实 现学生思维的发展。这个情景讲述的是有关问路的贴近生活的知识，因此，学生在观看到故事发生 的地点后，有助于后面阅读的展开，也给学生的思维发展提供空间和可能。学生在阅读故事的过程 中，尝试联系自己的实际，帮助解决问路的问题，并在学习中寻找解决方法，进而反思、对比，寻 找最佳方法。培养学生联系实际解决问题的能力。这为学生的深入思考和表达奠定了基础。学生在 了解全文的基础上，完成不同层次的任务，培养学生信息综合、创编能力，对故事内容思考、辨别、 以及表达自我观点的能力。本节课把评价与教学有机结合并为课堂教学服务。引导学生能够运用所 学内容，帮助学生真正理解，提升语言表达能力。本节课教学设计层层递进，充分利用文本激发学 生的思维，促使学生主动表达，从而提升学生的语言学习。这是本节课的最大亮点。