北京版四下UNIT ONE DO YOU LIKE MUSIC Lesson 2教案、教学设计(配套课件编号：f062a).doc

1、指导思想与理论依据 “采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准中提出的英语教学的 基本理念之一。在这一理念的要求下，学生在学习英语的过程中，需要“在教师 的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受 成功。 ” 英语新课程要求教师要创设贴近学生实际生活的语言情境，提供大量的 语言实践机会，使学生在自己熟悉的环境中通过感知、体验、实践、参与和交流 学习语言，发展语言能力。 根据英语课程标准 ，学生会在本课创设的真实情境，即在创设的交流宠 物信息情境中，谈论自己和朋友的宠物情况，利用听觉、视觉、感觉等方面，把 本课涉及到的文字、声音、图像等融为一体，掌握向他人询问喜爱的

2、宠物信息和 描述宠物特点的交际用语，让学生感知语言、体验情境、实践所学知识、参与实 际生活、提高语言运用能力。 教学背景分析 一、教学内容分析一、教学内容分析 本课教学内容是北京版小学英语四年级下册第一单元第二课。 本单元以喜好 为主线展开话题，共有四课，着重对音乐、宠物和业余活动进行交流，旨在学习 喜好表达，培养学生热爱生活的积极情感。 本课为本单元的第二课时，是一节新授课，涉及的话题为宠物，相关话题词 汇有 keep, quite, noisy, sometimes, ducklings, goldfish, parrot, hamster，功能句型是 Do you keep a cat?

3、 No, I dont like cats. I like dogs.课文由 Sara 和 Maomao 逛宠物 商店开始，培养学生用“Do you? Yes, I do./No, I dont”询问并表达自己对宠 物的喜好，让学生感知语言，体验情境，实践所学知识，参与实际生活，提高语 言运用能力， 同时在学生介绍自己喜欢某种宠物和原因时进行情感教育，在此过 程中进一步渗透学生形成爱护动物热爱生活的积极情感。 二、学生情况分析二、学生情况分析 本课的教学对象为小学四年级学生。 经过三年半英语的学习， 学生在听、 说、 读、写等方面技能有了很大的提高。此前学生已经对动物词汇有了一定的了解， 大部

4、分学生已经基本可以向他人表达常见动物 cat, dog, pig, fish 等，会用 I like 和 I dont like表达自己的喜好，会用 Do you?进行询问并回答 Yes, I do./No, I dont. 这些都为本课宠物话题交流奠定了基础。但英语基础相对薄弱的个别生， 对描述动物特点的词汇掌握不扎实， 可能会在解释自己喜爱某种宠物的原因的表 达上存在问题。 三、三、教学方式教学方式 小组合作、师生互动教学模式 四、教学手段四、教学手段 交互式电子白板、单词卡片、采访表 五、技术准备五、技术准备 PPT 课件、HHT 课件、单词卡片、采访表 教学目标(内容框架) 教学目标：

5、教学目标： 1、学生能正确朗读、理解、课文对话。 2、学生能够听懂、会说和认读 keep, quite, noisy, sometimes，能够在语境中 听、说和认读词汇 ducklings, goldfish, parrot, hamster，并能在实际情景中运用。 3、学生能够听懂、会说“Do you keep a cat? No, I dont like cats. I like dogs.” 来询问并表达喜欢的宠物，并在语境中进行交流。 4、通过本节课的学习，学生能够表达自己喜欢的宠物，感受生活的美好， 体会热爱动物热爱生活的语言和行为。 教学重点教学重点： 1、正确理解课文对话内容，

6、学会有感情地朗读课文。 2、正确使用句型“Do you keep a cat? No, I dont like cats. I like dogs.”来询 问并表达喜欢的宠物。 教学难点教学难点： 能在实际情境活动中灵活应用句型 “Do you keep a cat? No, I dont like cats. I like dogs.”来询问并表达喜欢的宠物。 教学过程(文字描述) 教学 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、一、 热热 身身 激激 趣趣 一、一、Warming up（2 分钟）分钟） 1Greeting. 2Guessing game. 利用白板功能， 以多种形式呈 现动

7、物谜语。 师:What animals are they? 师生问候。 学生看图猜谜语。 预设： 生： They are dog, pig, and rabbit. 利用白板功能 以多种形式呈 现谜语，激活学 生的思维，充分 激发学生的学 习兴趣。 二、二、 导导 入入 话话 题题 三、三、 呈呈 现现 新新 知知 二、二、Leading in（3 分钟）分钟） （1） 出示人们饲养宠物图片： 师:These animals are all pets. We can say they all keep a pet. 学习生词 keep （2）引出本课话题： 师:Many people keep

8、ing pets. Pets are our friends and families. （3）教师根据实际情况和学 生进行交流： Do you keep a pet? Whats your pet? What color is it? . （4）出示字谜： 师 :I keep pets, too. Please guess what my pets are. 出示教师宠物猫图片， 介绍猫 的情况，学习生词 quiet。 三、三、Presentation（18 分分钟）钟） Step 1:整体感知 (1)出示课文背景图片，引导 学生： 师:Look at the picture, what c

9、an you see? So where is it? (2)出示人物： 师: Look, who are coming? (3)播放动画，了解话题： 师 : What are Sara and Maomao talking about? Step 2: 具体理解 (1)理解情境图 1 学生观看图片学习并理 解新词。 了解话题， 明确本课学习 主题。 学生和师进行互动， 交流 自己的宠物情况。 预设： 生：They are cats. 了解教师宠物信息，学习新 词，能知道宠物是人类的朋 友和家人。 学生观看图片， 获取非文 本信息。 生: I can see 预设： 生: Its a pet

10、shop. 预设： 生: Sara and Maomao. 观看动画，了解话题。 预设： 生: They are talking about pets. 生: They are talking about cats and dogs. 利用图片创设 情境，在情境中 交流师生宠物 情况，学习新词 keep 和 quiet， 明 确本课话题，知 道宠物是人类 的朋友和家人， 为后续学习做 准备。 引导学生观察 图片，获取非文 本信息；通过视 频整体输入，整 体感知对话情 境。 四、四、 师: Which pet does Sara like? Why? 播放课文第一部分动画 学习功能句型 Do y

11、ou keep a cat? Yes, I do. /No, I dont. I like dogs. 师: Which pet does Sara like? 小结: So we know Sara likes cats, and Maomao likes dogs. (2)理解情境图 2 师: We know Maomao likes dogs, but does she like dogs? Why? Can you guess? 播放课文第二部分动画， 核对 答案。 师: And Maomao thinks 播放课文第二部分录音 利用单词卡片和图片， 学习生 词 noisy, some

12、times 师: Can Sara keep a cat? Is she happy? 小结:So we know Sara doesnt like dogs. She cant keep a cat. She is sad. Step 3: 掌握朗读掌握朗读 师:Lets read the dialogue! 四、Practice & production! 观看课文第一部分动画。 预设 生 : Sara likes cats because they are cute and quiet. 跟读、理解功能句型； 利用功能句型进行问答 交流。 预设 生: He likes dogs. 和师一

13、起小结对话第一 部分。 学生猜一猜 预设： 生: Maybe she likes dogs. 生：Maybe she doesnt likes dog. 观看课文第二部分动画。 预设： 生: No. Because they are too noisy. 生：Sometimes the dogs are noisy. 学生结合情境，理解新 词。 预设： 生: No. She is sad. 和师一起小结对话第二 部分。 跟读录音； 自读课文； 分角色朗读课文并展示。 利用图片情境， 以问题引领，采 取分层理解的 方法体会对话 发生场景，学习 功能句型含义 和用法。 在学习过程中 解答问题，在情

14、 境中学习生词。 由于词汇难易 程度不同，教师 相应地以不同 方式进行处理： 详细讲解 noisy 的音义形，而 sometimes 以学 生自己体会为 主。 巩巩 固固 拓拓 展展 （15 分钟）分钟） 1.创设情境创设情境 出示 Sara 和 Maomao 去宠物 店图片： 师: Sara and Maomao go to a pet shop. There are many pets. Lets watch. 播放多种宠物视频。 师: Do you know these pets? 学习生词 ducklings, goldfish, parrot and hamster 2. Lets

15、talk! 师 :Sara and Maomao are talking about the pets. Lets listen. 播放录音 选择一名学生进行对话示范。 师:Do you keep a cat? 学生根据示范进行对话， 完成 对话练习。 选几组学生展示对话。 3. Lets do a survey! 师: Many of you keep pets, now I want to know something about your pets. 教师选择一名学生进行采访， 完成表格。 师: Which pet do you like? 师: Its your turn now. P

16、lease interview your friends and fill in the blanks. 小组内进行采访， 完成表格并 展示。 师 :Who can show your 认真听，进入情境。 观看视频， 了解宠物店的 宠物品种。 试着说出宠物名称 跟读、理解新词，并用新 词进行造句。 认真听录音 一名学生和教师合作进 行对话示范。 预设： S: No, I dont like cats. I like dogs. 或 S: Yes, I do. 学生分组进行对话练习。 展示对话并评价。 师生示范对话并完成表 格填写。 S: I like because. S: Yes, I do

17、./ No, I dont. 小组内采访； 根据教师范例完成表格； 展示并评价。 引导学生观察 图片，了解对话 情境的变换；在 新情境下学习 剩余宠物词汇 ducklings, goldfish, parrot, hamster。 采用教师示范 的方式，引导学 生练习功能句 型进行交流，从 而使学生掌握 功能句型表达。 以采访朋友的 宠物情况为情 境，引导学生进 行交流和填写 表格，巩固宠物 类单词和功能 句型表达，并进 行情感教育，培 养学生爱护宠 物热爱生活意 识。 五、五、 总总 结结 & 家家 庭庭 作作 业业 survey? 五、 总结五、 总结&家庭作业 （家庭作业 （2 分钟）分

18、钟） 1.本课总结 2.家庭作业： 跟读原声，读熟课文； 和朋友一起交流自己的采 访结果。 和教师一起总结课文。 教师引导学生 根据板书梳理 所学语言表达， 并适时进行情 感教育，使得整 节课的情感氛 围得到升华。 板书设计： Unit 1 Do you like music? Lesson2 Do you keep a cat? ducklings Yes, I do. goldfish No, I dont like cats. I like dogs. parrot hamster quiet noisy sometimes 学习效果评价设计 评价方式 新课标中强调采用形成性评价和终结性

19、评价相结合的方式， 建立能激励学生 学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，本节课的评价贯穿整个课堂始终。 1、从语言方面对学生的课堂表现进行口头语言评价，激励学生进行有效学 习。 利用语言的多样性体现出对学生不同的评价。 例如， Good! Very good! You are so clever! 贴合学生实际表现进行评价，让孩子在英语课堂中不断体验成功，拥 有一份自信。 2、运用体态语言与学生分享成功。人性最深刻的原则就是希望别人对自己 加以赏识。当学生获得成功时，赞赏的目光、伸出大拇指、拍拍肩、摸摸头这些 亲切举动会给学生莫大的鼓励；必要时，还让其周围的同学一起分享他的成功， 给他鼓掌，

20、投去鼓励、赞许的目光，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得 到尽可能大的满足。 3、利用贴画进行奖励。 “人性中最深切的禀质，是被赏识的渴望。 ”小学生 喜欢听夸奖的话，更期望得到教师的奖励。在学生取得成就时，教师对其及时进 行贴画奖励，得到的奖励越多，学生的心情就越好，就会越努力学习和工作，整 个课堂也就更有效率。 评价量规 评价标准 你能得到以下贴画 我能够读出部分句子并表达自己 喜欢的宠物 我能够流利地朗读课文并表达自 己喜欢的宠物和缘由 我能够根据图片复述课文并表达 自己喜欢的宠物和缘由 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本节课是一节四年级对话教学课，

21、本节课的设计思路遵循“以学生为主体， 教师为主导” ， “面向全体，关注学生个体差异”的基本原则，我在充分研读教材 和分析学生的基础上，在教学过程中对学生进行学习策略的培养，让学生体验学 习英语的快乐。 首先，以问题为引领，引导学生自主学习，旨在对学生进行学习方法和策略 的培养。在实施的过程中，学生先通过观察非文本信息找出本课人物，再通过不 同的问题来引领观看对话视频，自主提取相关信息，理解对话场景后再进行操练 对话。 学生是在主动探究的状态中学语言，这符合四年级学生心理特点及认知水 平，更加提高了教学的效率，促使学生口语表达能力的提升。 其次，利用互动教学模式，以交互式电子白板为辅助，以故事情境为依托， 以学生为中心，构建积极的英语学习氛围。通过师生、生生之间的交流和互动， 在小组合作表演过程中，加大了语言信息量的交流，在这种互动的学习模式中， 学生的语言基础知识得以巩固，学生的口语表达能力得到提高。