北京版四下UNIT FIVE IS MAY DAY A HOLIDAY Lesson 15教案、教学设计公开课(配套课件编号：b1980).doc

1、1 指导思想与理论依据 2011 版英语课程标准明确指出： “教师应充分了解所有学生的现有英语水平和 发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们保 持学习英语的信心。体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。”本着上述的指 导思想，本课教学设计中创设了贴近学生的生活情境，利用歌曲、游戏、卡通人物等把 知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解所传递的信息，鼓励学 生用英语在真实情境中交流。 教学背景分析 教学内容：教学内容：北京版小学英语 四年级下册 Unit5 Is May Day a holiday？? Lesson15 主要内容是教材 34

2、 页 listen and say 和 35 页 listen, look, and learn 两部分。 listen and say 部分包括 Guoguo 和 Sara 谈论劳动节及假期活动安排的对话。学生要了解中国 和美国的劳动节时间以及重点句型“What are you going to do on May Day?”及回答 “We are going to visit the Great Wall in Shanhaiguan.”Listen，look, and learn 部分是句型学习，利用其它的节日及活动对重点句型进行替换练习。 学生情况：学生情况：本节课的教学对象是小学四年

3、级学生，该年龄段学生普遍活泼好动，具有了 一定的英语基础，对英语学习有很强的好奇心。学生学习了一些关于节日、日期和有关 活动的词汇，但在本节课出现的词汇对于他们来说有一定的难度。 教学方式：教学方式：本节课主要采取了以任务型教学模式为主，以师生互动，生生互动，小组合 作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多种方法并 用的方式组织教学。 教学手段：教学手段：教学中运用多媒体课件、图片等教学辅助手段，将生动的情景展示给学生， 使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践，充分发挥他们的学习 主动性，培养他们学以致用的能力。 技术准备：技术准备：教材配套多媒体

4、课件、教学自制课件，点读笔、 教学卡片等。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1 能借助动画理解并正确朗读对话内容。 2 能够在具体情景中听懂、认读 Labour Day，holiday，call，visit 等词汇，并理解、认读 “be going to do” “is coming”等关于节日计划的交际用语。 教学重点：教学重点： 2 句型“What are you going to do on?”及答语“We are going to ”的初步运用。 教学难点：教学难点： 理解、认读部分情景词汇、短语及结构，如：Labour Day，holiday，call，visit，be

5、going to do，be coming. 教学过程(文字描述) Step 1:Warm up 1.Mini show 2.教师 PPT 出示图片，复习月份和序数词。 设计意图：通过师生亲切的交流，建立轻松、和谐的课堂氛围，使学生自然地进入英 语学习状态，同时引入本课时的话题。 Step 2:Listen and say 1. 图片导入，整体视听 （1）教师出示主题图一，在教师的引领下让学生进行观察，引出主人公谈论的话题 是 May Day . 引导学生提问：What? Who? Where? 如：Who are they? T: Where are they? What are they

6、talking about?学生尝试回答（因为学生不会说 amusement park，所以给学生提供一 些支持，Are they in the park? At the zoo . 等等地点词汇让学生选择，学习 amusement park。） (2) 整体视听 T: What are they talking about? Are they talking about Childrens Day / May Day / Womens Day.? S: They are talking about May Day, too. 设计意图：培养学生的观察能力和预测能力。 2.学习对话 1 （1）

7、听图 1 录音，回答问题 T:In China, when is May Day? What else do we call it? （2）Listen and repeat T: May Day is a holiday, In China, we also call it Labour Day, and its on May first. But is Labour Day on May 1st in the U.S.A ? S: In the U.S.A, Labour Day is the first Monday of September. 3 （3）处理 the first Mon

8、day of September 3.学习对话 2 （1）教师出示问题，让学生选择答案来理解 the working people . T: Labour Day is a holiday for _. S: The working people.（教师提供图片让学生选择，帮助学生理解 the working people。） （2）出示主题图二和问题，通过回答问题来学习第二幅图 T: May Day is a holiday. What is Guoguo going to do? （1）直接呈现“打算”二字解释 be going to （2）Answer the question （3）L

9、isten and check （4）解释 the Great Wall in Shanhaiguan 设计意图：逐层深入，培养学生理解能力，并对不同国家的劳动节有初步的了解 Step 3 Practice 1.跟读对话（模仿正确的语音语调）不容易读的句子可以多跟读几遍。 2.自己读，不会的问老师（质疑，解惑） 3.分小组练习，展示。 Step 4：Production 1.教师出示日历图，和学生交流其他的节日。 2. 看节日，说说自己的打算 3. 制作节日的思维导图，并介绍节日及打算。 设计意图：在练习的过程中，为不同层次的学生提供展示的空间。 Step5：Homework Talk abo

10、ut your holiday plans with your parents or friends. 学习效果评价设计学习效果评价设计 一、评价方式: 每个孩子都渴望成功，每个学生都希望得到肯定和鼓励。所以，整节课中我通过语言、眼神、 表情等，对学生的课堂表现给予积极的及时的评价，让学生在教师和同学欣赏的眼神中感受到成功， 树立自信。 4 二、在各个教学环节中，设计适当的方式评价学习效果： 1将所有学生按座位分成若干学习小组，以节日名称命名各小组，表现好的个人可以为小组赢 得一颗星，获得星星最多的一组获胜。 2导入环节，通过提问，了解学生的已有知识，以旧引新。 3理解对话大意环节，通过让学生

11、观察图片，提出问题，了解学生对节日话题的认知情况。 4理解对话细节环节，通过回答所提出的问题，检查对对话内容的理解。 5输出环节，学生在小组中进行分角色朗读，朗读要求分基本要求和较高要求，学生进行小组 角色朗读展示，教师了解学生对话的掌握程度。 6. 重点句型操练及运用环节，通过在情境中运用，了解语言内化情况。 总之，在整个评价过程中，通过不同形式的表扬、激励，鼓励学生积极表达，踊跃参与，让每个 学生都体验到成功的快乐，树立学习英语的自信心。 评价量规评价量规 评价活动 评价方法 评价标准 理解对话大意、 细 节 教师评价 能通过观察理解图意，倾听老师、同学，理解会话内容，准确回答 问题。 （

12、3 颗星） 对话输出 教师评价 学生评价 语音、语调正确，熟练，有语气。 （3） 重点句型操练及 运用 教师评价 学生评价 能进入角色表演会话，语音、语调正确，熟练，有语气。 （3） 能进入角色表演会话，语音、语调较正确，较熟练。 （2） 能看提示运用句型，语音、语调基本正确。 （1） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.1. 评价方式与教学内容的有机整合评价方式与教学内容的有机整合 本课时话题是谈论劳动节及活动安排。针对这一主题，我把评价方式与教学内容相 联系：全班分为五组，以本课重点节日名称命名小组，May Day, World Earth Day, Tr

13、ee-planting Day, Womens Day, Childrens Day. 顺利完成学习任务、表现突出的组将会 获得至少一个图片的奖励，把学生们获得的奖励贴在黑板上。评价贯彻教学始终，节日 名称也贯彻教学始终，对学生熟练运用功能句型起到了潜移默化的作用。 2. 以自主提问引领对话内容以自主提问引领对话内容 5 新课程标准明确提出英语课程要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 语言既是交流的工具，也是思维的工具。培养学生自主提问的意识和能力，有利于发挥 学生的主体性，帮助学生更深入理解文本，使他们学得更透，记忆更深，促进有效学习， 发展思维和创新能力。 本课时教学中，我努力为学生搭建提问平台，针对旅行话题，学生自主提出想知道 的问题，通过观看动画明确话题涉及到的人物、节日、应该怎么做，以学生的问题推动 会话呈现，学生更聚焦会话，主动参与构建会话，参与中又有效发展了口语表达能力和 思维能力。