北京版二下-UNIT TWO WHAT'S FOR BREAKFAST -Lesson 6-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：910c8).zip

1 教学设计教学设计 教学课题教学课题UNIT 2 Whats for breakfast? Lesson 6 学科学科 英语年级年级 2 时长时长1 课时 教学背景分析教学背景分析 【教材分析】： 本单元的话题是“饮食”，是在第一单元学习了时间表达及几点钟做什 么的基础上谈论一日三餐。话题涉及一日三餐吃什么、如何用英语点餐、 以及如何表达饥饿或口渴、并能用“I have，please,” 表达让对方吃（喝） 些什么。结合场景及主题呈现的词汇既有西方的食物 bread、milk，也有中 国特有的食物 baozi，mantou，rice, noodles 等。围绕饮食话题，本单元呈 现了大量食物类词汇，既有 bread、rice、noodles、rice noodles、meat、fish、water、milk、soy milk、tea、juice 等不可数名词，也 有 hamburger、egg、orange 等可数名词。Lesson6 在本单元中起到承上启下 的作用。Lesson 5 中学习了用“Whats for breakfast?”询问早餐吃什么并能 用“We have， ”回答他人的询问。同时能听懂如 milk bread eggs fruits soy milk noodles baozi 等食物单词。Lesson6 是在此基础上学习使用“Can I have ., please?”以及“. for me, please.” 点餐，并学习运用“What do you have for lunch?” “I have . .”在相应的情景中进行交流。Lesson7 将 学习用 Im hungry thirsty. 表达自己饥饿或口渴了，并学习用 Have an orange a glass of water. 表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。这一单元内 容与学生日常生活关系十分紧密。 本单元旨在引导学生关注东西方饮食的不同，并意识到一日三餐食物 需要合理搭配的思想。 【学情分析】： 授课对象为北京十二中朗悦学校二（2）班学生，共计 38 人。学生基 础较好，思维活跃，乐于表达观点和想法，班级氛围十分活跃。 学生熟悉 can 的含义，能听懂并且会运用 can 做简单提问与回答。一 年级上册 Unit5 I Can Sing 中学生学习了用 can 表达自己的本领并且用 Can you 他人询问本领。一年级下册 Unit4 How Many Stars Can You See 中学生 再次接触 can，学习了用 I can 表达自己能够做某事。在单词方面学生通过 2 字母学习已经学会了食物单词如：fish rice tea juice water milk bread 等 词。 教学目标教学目标 1. 通过看课件、听、朗读的方式能够听懂、理解对话内容并准确朗读对话。 （达成率 90%） ； 2. 通过录音、图片、课件的帮助，能使用“Can I have ., please?”以及“. for me, please.” 点餐在相应的情景中进行交流。 （达成率 80%） ； 3. 能听懂、认读本课食物类单词及短语 fish、rice、noodle、ice cream.等， 并能在实际交流中使用。 （达成率 95%） ； 4.能用中文总结出文章传递的“一日三餐食物需要合理搭配”的思想。 （达成 率 99%） 。 教学重难点教学重难点 能够理解对话内容，并能分角色朗读对话。能用“Can I have ., please?”以及“. for me, please.” 点餐。 教学方式与策略教学方式与策略 通过采用听说法学习本课对话；采用全身反应法体会对话含义；通过情景 教学法让学生在方针的情境中练习使用所学句式进行真实的语言表达。 活动内容活动内容活动意图活动意图 时间时间 分配分配 1.歌谣吟唱 （1）学生有节奏拍打节拍，吟唱歌 谣。 1.回忆上节课语言知识如 “whats for breakfast? 以及 表达食物的单词 bread milk eggs fruits”等； 2.调动学生积极性； 3 2. 看图说话 学生运用上节课所学句式看图说话： -Its 7 oclock. Its time for breakfast. -Its 12:10. Its time for lunch. 引出“lunch”单词，渗透拼读发音 复习上个单元关于时间的表 达和早餐 breakfast 的表达， 引出本节课 lunch 话题。 3 教学活动设计教学活动设计 3. 学习故事 （1）识别故事人物及图中食物 学生说出人物名字，逐图回答 I can （1） 复习 can 的用法； 学习食物单词 fish meat 15 3 see.说出食物名称。预设单词讲解， 在学生无法产出时讲解单词。 （2）单词游戏 呈现 lesson5 和 lesson6 的食物单词 图片，逐一消失，学生快速说出单 词。 （3）学习对话一 学生听录音跟读学习句子： -Can I have fish and rice, please? -Yes. Here you are. 学生伴着动作反复跟读，30 秒同 桌角色朗读。 学生看图中 Lingling 点了什么， 猜测她怎么点餐 听录音，呈现新表达，一起跟读 学生伴着动作反复跟读，30 秒同 桌角色朗读。 （4）学习对话二 看动画说出 Yangyang 点了什么 跟读对话二 （5）复习完整对话 听录音大声跟读，采用男女读、 师生读、小组读等多种方式反复练 习课文朗读 小组之内分角色朗读 小组展示 rice 等词的读音与含义。 （2）及时巩固单词表达并 激发学生学习热情 （3） 及时巩固所学对话，动作 加深理解并体会双手接、递 东西的文明礼仪。 迁移新学的表达 （4） 看动画听录音，提取相关信 息 （5） 准确朗读对话内容 小组评价激励学生 4. 评价午餐 （1）PPT 连线三个主人公点餐内容 （2）为三人的午餐打分并给出理由 1.回忆文章词汇； 2.学生依据健康饮食的标准 为主人公们的午餐打分。 2 5. “聚会点餐”情景练习1.巩固点餐表达“Can I have 15 4 巩固点餐所用表达句式 教师将规则向学生说明并布置任 务：内阻中一人为 waiter,其他人为 customers，依照菜单完成组内的点 餐，将单词写在菜单里的四线三个 中。 ., please?”以及“. for me, please.” 2. 在实际交流中使用本课食 物类单词及短语 fish、rice、noodle、ice cream.等。 3.练习单词的规范书写 6.总结归纳 学生齐读课文，归纳本文传递的思 想 用中文总结出文章传递的 “一日三餐食物需要合理搭 配”的思想。 1 7.课后作业 完成课后学案，尝试自己复述完整 故事。 1.练习规范书写； 2.准确朗读课文。 1 板书设计板书设计 教学特色与反思教学特色与反思本节课环节流程紧密，与上节课衔接紧密。新对话学习后有及时的练习巩 固时间。针对主人公的菜单，学生能够自然地依照健康饮食的观念各抒己 见。菜单点餐环节激发了学生的学习热情，但同时也出现了小组合作时学 习效果难以检测的问题，需要再今后的教学工作中注意改善这一问题。 5 附：菜单学案