牛津上海版（深圳用）一年级上册英语dailyexpressions教案.doc

1、 1 Daily expressionsDaily expressions 1 1 教学目标教学目标 我们将本节课的教学目标设定为以下三点,即通过绘本的学习,学生能够: 1.在不同的情境中感受“hot”的变化,并能体会故事中人物要表达的思想情感; 2.能在图片的帮助下理解故事大意,并能初步分角色朗读故事以及进行故事表演; 3.能在正确、流利地朗读故事的情况下寻找自然拼读的规律,发现故事里大量的蕴藏着有关 短元音 o 的单词。 2 2 学情分析学情分析 此绘本对于一年的学生来说有一定的难度,生词较多,句式较难。 为了更好地让学生在风趣 幽默的绘本中学习英语和掌握自然拼读的规律,我们将绘本进行了稍

2、微的改动,使故事文本 对于一年级的学生来说言简意赅。 在叙事文段中加入人物话语,既严谨,又活泼。 全文如下:A dog. “Hi! I am a dog.” the dog said. A hot dog. “I am hot.” the hot dog said. A hot, hot dog. “I am very hot.” the hot dog said. A hot dog got on a log. A hot dog got lost in the fog. “SOB! SOB!” the hot dog cried. Suddenly the hot dog hit the

3、ground and flopped off the log. “Oh, no!” the hot dog said. 我们将已学过的 句型“I am ”来丰富原有的文本以及加入感叹词“Oh, no!” 来增强绘本的趣味性,而且 让绘本更具有语言感染力。 如此一来,故事文本篇幅变短,所用的句式也较为简单,均为短句, 且重复出现。因此不会给学生造成文本字面语意的理解和听说读写等方面的困难。 3 3 重点难点重点难点 学生在已有一定拼读能力的情况下,对于学生能达到流利朗读故事的要求并不难。 所以,我们 将本节课的教学重点放在故事的情感表达上以及寻找绘本中的拼读规律,牢固掌握短元音 o 的拼读技巧

4、4 4 教学过程教学过程 活动 1【导入】Prereading (一)、唱一唱。教师以一首欢快的歌曲 Letter O song 的视频导入短元音 O 的发音,学生跟 着一起哼唱,引导学生明白O says/o/,使学生初步感知短元音O的发音。 吸引学生的注意力, 调动课堂气氛。 (二)读一读,拼一拼。教师出示字母卡片,并将字母组合成单词,让学生快速拼读出这些有关 短元音 O 的单词,如:hot, dog, fog, log等,让学生进行快速抢答,头脑风暴。 (三)读封面。教师出示绘本封面,说:“Today we are going to read a picture story. T his

5、is the cover of the story book. What can you see the cover?”学生描述封面图 片,教师认真倾听,积极回应,并带读故事标题、作者姓名和插图者姓名 (四)导入故事,预测内容。 介绍完故事中的人物后,教师让学生继续观察图片,并提问学生 Ho w was the dog? 学生回答:The dog was hot. (学生可以用中文回答) 教师又追问 Why wa 2 s the dog hot? 引导学生认真观察封面上的图片,预测是因为什么这只小狗变得如此热。 之 后提问学生 What did the hot dog do then? Did

6、 he eat an ice cream? Did he drink some water? 让学生发挥想象预测 the hot dog 会做些什么。当学生提出不同的方法之后, 引导学生带着 What did the hot dog do?这个问题阅读绘本 活动 2【讲授】While reading (一)听一听,读一读。学生观看绘本视频,找找 The hot dog 做了什么让自己凉爽的,让学生 带着问题观看绘本。 (二)图片环游,逐图研读。师生一道环游和研读绘本。教师将文本分为两个板块来教授,第 1 至 3 页为第一板块,第 4 至 6 页为第二板块。 教师引导学生仔细观察图片与人物的关系

7、,理解 图片与文字的关系,在图片的基础上,让学生发挥想象,并扩张故事的内容,于是教师在文本 上添加了一些话语文本,使得故事更加丰满。 教学中培养学生的仔细观察图片,训练学生听录 音模仿和有感情的朗读故事,运用自然拼读的方法培养学生单词拼读的能力消除学生的发音 困难,并添加角色扮演来激发学生的课堂参与性和积极性。例如,在研读绘本第一板块中第 1 页时,教师引导学生观察 The hot dog 的耳朵,嘴巴以及他的尾巴来推测此时的小狗是轻松, 活泼的。之后让学生去感受此时的小狗应该怎样介绍自己呢。邀请一位学生表演 The dog, 全班同学做旁白。 在研读绘本第一板块中第 2 页时,教师将图片 1

8、 与图片 2 进行对比,引导学 生观察这两张图片有什么区别,根据图片猜测 Why was the dog hot? How do you know? W hat could the dog say? 为 The hot dog 创编会话,并运用道具进行表演。 研读绘本第一板 块中第 3 页时,教师要求学生观察图片,重点观察此时小狗的嘴巴,眼睛,头上的汗,此时的太 阳,提问学生How was the dog?此时学生会说A hot, hot dog.接着询问学生What did the dog say?在图片 2 的基础上,学生会有感情的模仿 The hot dog 说出 I am very h

9、ot.之后 教师将绘本第 1 至 3 页全部呈现,引导学生观察 The hot dog 的变化,邀请学生扮演 The hot dog,全班学生当旁白。此时,教师提问全班学生 What did the hot dog do?由此教师将学 生引到绘本第二板块第 1 页。在研读第二板块第 1 页时,教师先让学生尝试自己拼单词读句 子,之后再听音跟读模仿。其中,教师运用分组表演,个人表演的形式突破重点短语 got on。 引导学生观察图片,感受 dog 是如何踩上木桩的,并要求学生表演出来。在研读第二板块第 2 页时,教师将文本字幕去掉,引导学生观察图片,提问学生 Why did the hot do

10、g cry and a sk for help?有学生回答,“He was afraid.”(对于一年级的学生用中文回答是情理之中) 还有学生回答“He was lost.”学生体会到此时 The hot dog 的心情之后,出示文本让学生 跟读有感情模仿并表演出来。在研读第二板块第 3 页时,教师重点引导学生体会到“山穷水 路疑无路,柳暗花明又一村”的情感。因为文本内容简单,学生都能表演得极其活泼,形象 (三)学生从头到尾整体朗读故事。 教师播放故事录音,让学生跟读。 学生再次整体感知绘本, 并提醒学生有感情的朗读 活动 3【活动】Post reading (一)分角色表演故事。经过逐图听录

11、音,学故事和表演故事,教师让学生四人为一小组,一个 学生演 The hot dog,剩余三个学生演旁白。 在让学生上台表演之前,要求每组选好自己的组 3 长,分好角色。 如此一来,在有次序的前提下进行绘本表演练习。 学生的团队精神和合作的能 力就通过这样的活动培养出来。 (二)寻找特点,发现规律。 教师播放故事录音,让学生小声跟读,引导学生认真听录音,提示学 生注意单词上的发音。最后,学生会发现原来 hot, dog, flog, got, lost, on 还有 sob 中 字母 O 的发音是一样的。让学生自主思考,发现原来故事里蕴含了很多短元音 o。 (三)再次品味绘本。教师让学生运用规律自主朗读故事。