部编三年级上语文《17 古诗三首》说课稿.docx

1、部编三年级上语文部编三年级上语文17 17 古诗三首古诗三首说课稿说课稿 售后更新微信：2777464395 一、说教材。一、说教材。 望天门山这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描 写山川气势。 “天门中断楚江开，碧水东流至此回。 ”第一句主要先写山，天门山 似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水， 浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐 在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和 内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。 望天门 山重在抒情，融情于景，诗中有画。作者

2、以丰富的想象，生动的描写，凝炼的 语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情， 欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力 不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外， 有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样， 。如何行之有效地引 导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思， 也是这首诗教学的重点。再则， 望天门山是古诗三首这课中的第一首诗， 学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为 本课第二首诗的教学打下基础。 二、说教学目标。二、说教学目标。

3、1.知识与能力：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识 文中生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗；理 解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感 情；培养学生丰富的想象力和语言表达能力；能有感情地朗读和背诵全诗。 2.过程与方法：独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造 潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 3.情感态度与价值观：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感 受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 三、教学三、教学过程。过程。 第一步：谈话激趣，导入新课。

4、1让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营 造氛围，激发学习的积极性。 2简介作者李白 (著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 部编三年级上语文部编三年级上语文17 17 古诗三首古诗三首说课稿说课稿 售后更新微信：2777464395 第二步：明确目标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做 到心中有数，有的放矢。三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定 的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝 试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发 他们的求知欲，让他们

5、迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级 能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针 对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注： “断、开、回、出、来“联系实际，展开想象”法，指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 通过对文学作品的阅读，使学 生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语 言文字的热爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？

6、 这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2.“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学图，启发想象。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨 纠正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生 掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时 纠正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练 的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

7、 1“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 部编三年级上语文部编三年级上语文17 17 古诗三首古诗三首说课稿说课稿 售后更新微信：2777464395 2“想象画面法”。 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让 学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来朗朗上口，学生般都能进行正确

8、地朗 读， 但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法” 呢？我这样设计去引导学生： 1学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2学生汇报，教师归纳，教给方法： 读出节奏感，分辨重音区别语调划 分节奏 3改变形式，反复诵读。 (范读齐读个别读小组读扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以 “学法指导” 为主线， 注重智力与技能的培养， 发挥学生学习的主体性与参与性， 先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意记内容背中心”这 种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。