（人教版）小学六年级下语文教学设计及说课稿（全册）.doc

1、1 文言文两则 说课稿 . 2 2 匆匆 说课稿 . 6 3 挑花心木 说课稿 . 9 4* 顶碗少年 说课稿无 . 11 5* 手指 说课稿 无 . 11 6 北京的春节 说课稿 . 11 7* 藏戏 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 8* 各具特色的民居 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 9* 和田的维吾尔 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 10 十六年前的回忆 说课稿 . 13 11* 灯光 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 12 为人民服务 说课稿 . 15 13* 一夜的工作 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 14

2、 卖火柴的小女孩 说课稿 . 18 15 凡卡 说课稿 . 21 17* 汤姆索亚历险记说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 18 跨越百年的美丽 说课稿 . 23 19* 千年梦圆在今朝 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 20 真理诞生于一百个问号之后 说课稿 . 26 21* 我最好的老师 说课稿 无 错误错误!未定义书签。未定义书签。 2 1 文言文两则文言文两则 说课稿说课稿 学弈学弈 一、说教材一、说教材 1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课学弈 。 2.教材简析： 学弈这篇文言文选自孟子告子 ，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了

3、做事必须专心致 志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围 棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒 介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学 生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点， 对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要 专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小

4、精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生 在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。 3.教学要求： 知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的 朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。 （根据注释、联系上下文读通、读 懂、熟读成诵。 ） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步 了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全

5、面提高学生语文综合素养。 4.教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是 首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注 释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而 利用 CAI 课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情二、说学情 为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的 开发、培养、提高的过程。

6、让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、 主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让 学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备 学生”上下了功夫。 1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。 学弈这篇文言文选自孟子告子 ，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为 旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信 心，引导学生自觉地参与到学习中来。 2.发挥范读榜样作用

7、，增强学习动力。 学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是 不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的 过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点读懂课文内容这一环节的处理上引入了 自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。 4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。 3 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明

8、理的环节，我创设了一个问题情境“学弈 经验总结会” ，大大激活了学生的想象， ，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟 子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境， 忘我境界。 5.以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文 的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划 中养成学习习惯。 三、说教法三、说教法 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本

9、课教学主要采取读式教学法，该方法导语激 趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张创造 性，精读入情讲究情境性，美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。这种方法的功能 是既能使学生积极主动地“自能读书” ，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学 生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式 教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。 四、说学法。四、说学法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反 复诵读全文，让学

10、生经历初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程 中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过 程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究 的学习方法，读懂了课文内容。 五、说教学过程五、说教学过程 1.游戏、激发学习兴趣 本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让 学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。 2.读通，整体感悟文章大意。 本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行

11、体会交流， 为下面的理解和朗读奠定基础。 3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而 读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这 也打破了传统，形成了开放式课堂。 4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。 本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会” “孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理， 其中创造性问题在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维 空间，体情悟道自然不刻意。后

12、者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变 了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 5.拓展，课内外延伸积累。 本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文 成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大 语文”观。 六、说板书六、说板书 25 学弈 4 专心致志 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象 两小儿辩日两小儿辩日 一、说教材 两小儿辩日是人教社九年制义务教育十一册里的一

13、篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭 着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博 学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无 穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 两小儿辩日一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1感情地朗读课文。 2学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。 3理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学 习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1熟读课文大概了解文意。 2搜索关于孔子的资料（生平、言论） 。 3思考课后练习题。 三、说教法 本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后 注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，