部编一年级语文上《第一单元口语交际-“我说你做”》优质教学设计.docx

1、部编一年级语文上优质教学设计部编一年级语文上优质教学设计 1 第一单元口语交际 “我说你做”教学设计 【教材分析教材分析】 有趣的游戏不但给我们带来了快乐， 还让我们有了互相交流的时间和空间。 这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中 进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。 【教学目标教学目标】 1.1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要 求。求。 2.2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法

2、，并且能注意倾听别人说话。 ( (重点重点) ) 3.3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。( (难点难点) ) 课前准备 提前放置在办公室的一本书。(教师) 课时安排 1 课时。 教学过程教学过程 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！ 师(故作镇静)：好吧！，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的 最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我 取回来。 生 1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

3、师(故作轻松)： 这下好了！ 请大家把学习用品准备好！ 语文书放在书桌的左上角， 练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 (生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。) 生 1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好) 师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？ 生 2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。 师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？ 生 2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记 住。 师(望向)：那你是怎么做到的呢？ 生 1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我

4、把您的话都记 在心里，到了办公室照着做就找到了。 师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让 别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大板书：大 声说，让别人听得见。注意听别人说话。声说，让别人听得见。注意听别人说话。) ) 设计意图：设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气接地气”，让学生立足，让学生立足 实际，感悟到实际，感悟到“说清说清”与与“听清听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实 的基础。的基础。 部编一年级语文上优质教学设计部编一年

5、级语文上优质教学设计 2 二、继续情境，明确要求二、继续情境，明确要求 师：刚才在取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 生 3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 师： 老师在要求大家摆学习用品的时候， 还提出了具体的摆放位置。 请大家看看， 你们摆放的位置一样吗？ 生(相互查看，摇摇头) 师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？ 生 2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。 生 3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听 清楚。 师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点 生(齐声读

6、板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。 师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做语文书放在 书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本 上。 (生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。) 设计意图：设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中 真真切切地体会真真切切地体会“听清听清”“”“说清说清”的重要性。的重要性。 三、游戏活动，戏中明理三、游戏活动，戏中明理 1.第一轮游戏：老师说，大家做。 师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文

7、书、练习本、文具袋都放进 书包里。 (生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。) 2.第二轮游戏：同学说，大家做。 生 1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。 生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。 3.第三轮游戏：我来说，你来做。 分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。 设计意图：设计意图：语文课程标准指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的语文课程标准指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的 能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简 单到复杂，由听命令到发

8、布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引 导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。 四、活动总结、拓展延伸四、活动总结、拓展延伸 师： 这节课， 我们玩了有趣的 “我说你做” 游戏， 你有什么收获想和大家分享吗？ 生 1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道 别人要我们做什么。 生 2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音 小，别人就听不清楚你在说什么。 生 3：我以后要大声说话，让别人听得清楚

9、，在听别人说话时也要认真听，知道 人家要告诉我什么。 (师指黑板，全班齐读板书。) 师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的 活动秘诀告诉他们啊！ 部编一年级语文上优质教学设计部编一年级语文上优质教学设计 3 设计意图：设计意图：在课堂上，学生明确了在课堂上，学生明确了“我说你做我说你做”的方法，将整个活动延伸至生的方法，将整个活动延伸至生 活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。 教学反思 语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设

10、计了本节课的口语 交际活动课。 1.1.有情境才“能说”。有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引 发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂 教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自 然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.2.有氛围才“敢说”有氛围才“敢说”。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表 达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个 孩子都参与其中， 游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验

11、 中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一 步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。 3.3.知道重要才“会听”。知道重要才“会听”。 一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课 堂上的表现通常是一双双小手举得很高， 性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊 “我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩 子们的口语表达能力， 就要先使他们学会倾听别人的表达， 进而完善自己的表达。 因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的 经验， 让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事 例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。