（部编版）三年级下语文：第5课《守株待兔》优质教学设计.docx

1、 5 5 守株待兔守株待兔优质公开课教学设计优质公开课教学设计 教材分析：教材分析： 守株待兔改编自韩非子中一文，讲的是古时候一个种田 人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在 树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学 生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意 外的收获不要存有侥幸心理。 教学理念：教学理念： 这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。 寓言是现实生活的折射。 它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情 世故。 寓言故事以学生读懂故事为表， 理解寓意为里， 联系实际为真。 所以，我这节课，不是单为了教这则寓言

2、，而是通过对这则寓言的学 习，引导学生从多角度多途径去思考问题，去认识生活；利用寓言寓 意的多面性，培养学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培养学 生的创造性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智 慧的学习。这节课，我将带着学生用发现的眼光去学习，从多角度去 思考问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了体 现语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗 透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。因为 语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、 也不能用贴标签的办法单方 面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文 字的过程中去感

3、受、领悟、升华。 教学目标教学目标： 1.认识折、冀等 5 个生字,学写守、株、待等 9 个生字。指导写好 株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。 2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。 3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不 劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。 教学重点：教学重点：读好“因释其耒而守株”。 教学难点：教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸， 不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。 教学准备：教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。 教学时数教学时数：2 课时 教学过程：教学过程： 第一课时第

4、一课时 一、谈话导入，揭题解题一、谈话导入，揭题解题 1. 同学们， 学过寓言故事吗， 有什么特点？下面考考你， 根据图片、 能不能猜出故事名称？ 【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称 从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。】 2出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言， 守株待兔这个故事咱们都了解过， 今天咱们看看古人是怎么讲这个故 事的。 （1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。 （2）提问“株“什么意思？守株待兔什么意思？ （3）读了课题，你想知道什么？ 二、二、初读课文，学习生字初读课文，学习生字 1.这些问题的答案就

5、藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课 后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。 预设点： （1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读 三声。 （2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。 （3）身为宋国笑。出示： wi 1.做，行，做事 2.当做，认做 3. 变成 4.被 wi 1.替，给 2.表目的 3.对，向。 师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。 【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。 多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽 学生知识宽度。

6、】 三、三、复习生字，指导写字复习生字，指导写字 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。 3.指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、 待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。 指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。 第二课时第二课时 一、理解句意，疏通文意一、理解句意，疏通文意 1.再读课文 （1）结合注释再读课文 （2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？ 出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？ 2.学习第一句 （1）谁在等兔子？ （2）这个宋国人是干什么的？ 3.学习第二句 （1）图中除了有农夫还有什么？ （2）课文中是怎

7、么说的? 4.学习第三句 （1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？ （2）为什么兔子会撞到树桩上？ （3）强调颈字读音，再读一读。 （4）从哪个字你知道，兔子跑的快？ 5.学习第四句 （1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？ （2）“耒”字教学。 这句话里 ，“耒“是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片， 上面有把手， 下面有犁头， 它是翻土用的农具。 想一想你认识的字中， 哪个是以“耒“做偏旁的？（随机板书耕耘） 观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多 和什么有关？ 【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图 片教学帮助学生熟悉，拉近

8、课文与生活实际的联系。同时通过耒字演 变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现 了语文的人文性与工具性特点。】 （3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其 耒而守株，冀复得兔) （4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。 为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他 烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农 夫却 寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这 个农夫仍然 【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解 农夫的懒惰、不劳而获。】 （5）出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。像

9、这样读一读。 6.学习第五句 （1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获） （2）课文里怎么说的？ 7.疏通课文 （1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。 （2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐） 三、写话表情，总结寓意三、写话表情，总结寓意 1.读了这则寓言， 你想对农夫说什么呢？把你想说的话， 简单写写吧。 老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。 一份耕耘 一份收获 2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来 读一读。 出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 四 指导背诵，拓展阅读 1.背诵课文 （1）课文填空形式提示背诵。 宋人（ ）

10、。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因 （ ）而（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。 （2） 出示五幅图片，看图片背诵。 （3） 闭眼感受，配乐背诵。 【设计意图： 因学生能力差距， 所以采取多种形式来进行背诵， 分层、 逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。】 2.拓展阅读 （1）生读南辕北辙，先读通顺。 （2）根据问题再读文，南辕北辙中坐车的人犯了什么错误？ 坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。 小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们， 在生活中，不要做守株待兔故事中的（ ），也不要做南辕北 辙这则寓言中那个（ ）的人。其实，像这样的寓言故事还有 很多很

11、多。课外读一读中国古代寓言故事，相信你们会有更大的 收获。 板书设计：板书设计： 5.守株待兔 一份耕耘 一份收获 教学反思：教学反思： 守株待兔是一则寓言故事。课文透过种田人因一次偶然的机 会得到一只撞死的兔子， 他就放下农活整天守着树桩等待撞死的兔子 的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这 一比较深奥的道理。 本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注 重基本技能的训练， 从整体上提高学生的语文素养”的精神， 教学 守 株待兔这则寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要透过在 教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构。 揭题伊始，我就呈

12、现学习方法，之后透过解题：“守株”、“待兔”， 让学生很快地把握了这则寓言的主要资料，并巧妙地根据题目“守株” 和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅 仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知 识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了用心主动的发展。然 后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了 传统教学繁琐的分析和空洞的说教。 学生经历了这样获得新知识的过 程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法程序 结构。 教学中，我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和 调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，

13、谈谈生活中还有 哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受，并力求透过读 作为学生学习和探究的重要手段。 让学生在自主、 民主的氛围中学习， 自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意， 受到教育。课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正 将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。 语文课程标指出：“语文课程应用心倡导民主、合作探究的学习 方式，语文课程就应是开放而有活力的”守株待兔课堂教学中， 培养学生自主学习的潜力和合作潜力，体现大语文观。 一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪耀，自主探究的一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪耀，自主探究的 精神在滋长。精神在滋长。 在揭题伊始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少： 野兔倒底是怎样了， 为什么会撞死在树桩旁？种田人只但是是捡了一 只兔子，为何那么高兴？种田人真的傻吗？他为什么老守候在树桩 旁？ 学生提这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们小组讨论，一 齐来解决他们想要明白的问题，把学生的学习用心性充分调动起来， 他们各抒己见， 谈论着自己的看法， 把每个学生带进课堂。 整堂课中， 让学生在自主