（部编版）三年级下语文：第3课《荷花》优质公开课教学设计.docx

1、 1 3 3 荷花荷花优质公开课教学设计优质公开课教学设计 【教材分析】【教材分析】 荷花是一篇写景抒情的记叙文。写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷 花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达 了作者热爱大自然的思想感情。 作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一 至第三自然段） ，看荷花。 “我闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花，乍看荷 花，有的“初放” ，有的“盛开” ，有的“含苞欲放” 。仔细观看那亭亭玉立的荷 花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段） ，想荷花。借助“借助一大幅活 的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度

2、，进一步描绘了荷花的美 丽。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了 荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。 【学情分析】【学情分析】 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限， 对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助 理解。 本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课 文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 【教法、学法】教法、学法】 教法：教法： 1、采用情境教学法，组织学生感觉如临其景，易于理解。 2、直观教学法，通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴

3、趣，突破 教学难点。 3、以读代讲法，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：学法： （1）读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相 促进，共同提高。 （2）比较法： “有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学目标教学目标： 2 1.认识蓬、胀、翩等 5 个生字,学写瓣、露、蓬等 9 个生字。指导 写好“蹈、佛” ，写的时候注意笔顺， “蹈”的第十五笔是“?” ， “佛” 的第四笔是“” 。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的 方法和怎样把看到的、想到的写出来。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审

4、美情趣和热爱大 自然的思想感情。 教学重点：教学重点：理解“挨挨挤挤” 、 “冒” 、 “一大幅活的画”中的“活”等 词语。 教学难点：教学难点：1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?”等语 句。 2. 理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。 教学准备：教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。 教学时数：教学时数：2 课时 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 一、情境导入，激发兴趣一、情境导入，激发兴趣 1板书“花”字。生活中见过什么花呢？ 我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添 了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说： “接天莲叶无穷碧，

5、映日荷花别样红” 。文人周敦颐更是赞美它是： “出淤泥而不染，濯 清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。 3 2板书课题。指导“荷”字书写。 3生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。 二、初读课文，巧攻字词二、初读课文，巧攻字词 想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中 去看看荷花。 1学生自读课文，出示自读提示： （1）读准字音，读通句子 （2）遇到难读的句子多读几遍。 2课件出示词语（小老师领读，开火车读） 莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤 饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞 （1）指导读音：花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳 （2）指导书写： “蹈” ，

6、注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写； （3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？ （4）连词成句 _挨挨挤挤_的荷叶上， 荷花_仿佛_在_翩翩起 舞_呢。 三、初读课文、整体感知三、初读课文、整体感知 1.浏览课文 1 至 3 自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。 2.再读课文 1 至 3 自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子， 多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。 3.交流反馈 4 第二课时第二课时 一、品读“姿态”一、品读“姿态” 1.学习“荷叶” （1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 你觉得荷叶长得怎么样？ 根据学生回答相机教学 。 荷叶长得多、茂盛。

7、从哪个词看出来的？（挨挨挤挤） 荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的？（碧绿） 荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的？（大圆盘） 这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻） （2）理解“冒” 。出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里应 该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。 比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 2.描写了几种姿态的荷花？（三种） 3用一个词概括这种姿态的荷花。 （半开、全开、未开） 4小组交流 （1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通 过学生交流随机教学。 教师指导朗读。 【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读

8、出不同的感受和情味， 通过充分的诵读，激活学生的语感。 】 （2）想象：还有哪些姿势的荷花？ 用上“有的?有的?有的”句式。 5 （设计意图： 既锻炼学生的想象力， 又对第二段总分写法进行迁移， 训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识。 ） 二、感悟“画”美二、感悟“画”美 1.学习第三自然段 （1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。 （2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的 是谁？ 2.学习第四自然段 （1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受， 那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。 （2）闭上眼睛让我们静静地在荷

9、花池中听听会有什么动人的故事。 （师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？ 感受到了什么？ （3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ （4） “我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花 的时候， 被这幅美丽的景色深深陶醉， 所以才忘记自己是在看荷花。 【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出 不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、 小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言 情感的有机融合。 】 三、赏花写文三、赏花写文 6 1.正因为如此，历代的文人墨客写

10、下了许多赞美荷花的古诗，你能 说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。 （出示： 小池 、 晓出净慈寺送林子方 ） 2大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情， （相机板书：喜爱）再 来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？ （结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方 法写写自己喜欢的花。 板书设计板书设计 3 3 荷花荷花 荷叶 冒 挨挨挤挤 颜色美 荷花 半开 全开 未开 姿态美 教学反思：教学反思： 为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强 师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中， 只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻 松的教学氛围，让学生有效地进行学习。耐心地跟学生一起研究，一 起讨论，给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣， 享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学 生创造力的发挥。