（新教材）2021年人教高中语文必修下册课件：9　说“木叶”.pptx

1、9 说“木叶” 学习目标 1.熟读课文,了解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的情感差 别以及作者的观点。 2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典 诗歌的能力。 3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的 理解力和领悟力。 作者简 介 相关常 识 知识整 合 林庚(19102006),字静希,福建福州人。现代作家、诗人、学者。 历任清华大学助教,厦门大学中文系讲师、副教授、教授,燕京大 学教授,北京大学中文系古典文学教研室主任、教授、博士生导 师。著有春野与窗问路集空间的驰想中国文学简 史诗人屈原及其作品研究唐诗综论新诗格律与语言 的诗化等。 作者简 介 相关

2、常 识 知识整 合 在中国古代诗学中,意象是一个非常重要的艺术范畴,是建构诗歌 大厦的基石。诗人往往将抽象的主观情思寄托于具体的客观物象 之上,来表达情感,寄托思想。因此,我们阅读诗歌,只有搞清了意 象的审美内涵,才能把握古代诗歌的本质特征与内在规律。本文 就是一篇探究意象形成与特点的文章。 作者简 介 相关常 识 知识整 合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 秋浦 p 征戍 sh 亭皋 go 涔 阳 cn 寒砧 zhn 窸窣 x s 似 相似 s 宁 宁 可 n ng 似 的 sh 宁 谧 n ng 泊 漂泊 b 徕 劳徕 li 湖泊 p 招徕 li 作者简 介 相关常 识 知识

3、整 合 2.写对字形 词 语 易错字 词 语 易错字 Y信 庾 不落言qun 筌 y毙 瘐 消防shun 栓 万应d ng 锭 sh朗 疏 破zhn 绽 sh理 梳 作者简 介 相关常 识 知识整 合 3.掌握词语 疏朗:稀疏通透,不繁密。 例句:从整体格局上看,清晏园具有疏朗 旷达的特点,且拥有明显的中轴 线,更近于北方园林,与宛转幽折的江南园林明显不同。 窸窣:形容细小的摩擦声音。 例句:深秋的明城墙行道布满一片金黄,行人踩在细碎的银杏叶上,窸窣 作响。 迢远:遥远。 例句:祖先令我们叹服的是,再高耸重叠的峰峦,再迢远 艰难的路途,也缚 束不住他们行走的脚步。 作者简 介 相关常 识 知识

4、整 合 4.词语辨析 不落言筌 不落窠臼 不落言筌:不在语言运用上留下 用工的痕迹。 不落窠臼:比喻不落俗套,有独 创风格(多指文章、作品)。 相同点:都有“从固定的程式中摆脱出来”的意思。 不同点:“不落言筌”侧重在语言上有创新,“不落窠臼”侧重在形 式或风格上有创新。 例 句 优秀的诗文作品清新自然,不落言筌,用朴实的语言、平 常的事物创造出似浅而实深的意境,使读者在平淡的语句 中体味作者的深意。 除却一些植入得太差的广告和纪实过了头的镜头,这部 电影在手法上不落窠臼,让我惊喜不断。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 提出 问题 “木叶”是诗人们钟爱的形象 “木叶

5、”就是“树叶”,为什么“树叶”无人过问 杜甫为什么省掉“叶”而不省掉“木” 分析 问题 “木”字是关键 “木”的两个 艺术特征 含有落叶的因素 微黄、干燥、疏朗 总结 呼应 在艺术形象领域,“木叶”与“树叶”的差别 几乎是一字千金 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 本文通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”,又由 “木叶”发展为“落木”的原因,对“树”与“木”、“树叶” 与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成 的诗的意境的差别,做出了极为精细的美学辨析,从而阐发了古典 诗歌语言富有暗示性的特质,使我们对古诗词艺术中的精微之处 有了更深的体察。

6、 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 【任务一】 把握文章结构思路 1.根据提示填空。 通观整篇文章,第13段,列举我国古代诗歌史上的一个奇怪现象, 即 ,并且分析了这一问题的 关键在一个“木”字。第46段,说明“木”的两个艺术特征,即 和 。 第7段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,但在艺术形 象上的差别几乎是一字千里。 提示:“木叶”成为诗人钟爱的艺术形象 含有落叶的因素 有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 2.在第1段中,作者列举了谢庄月赋、陆厥临江王节士歌、 王褒渡河北的诗句,其目的和作

7、用是什么? 提示:说明从屈原的九歌开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱 的形象,由此引出文章论说的对象木叶。 3.第5段与第4段是怎样的关系?有什么作用? 提示:第5段在第4段的基础上进一步说明“木”为什么“含有一 个落叶的因素”这个特征,引出语言“暗示性”的问题,过渡到 “木”的第二个艺术特征。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 【任务二】 分析文章内容 4.为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”的含义? 提示:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人 更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 5.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征

8、吗?写“木叶”的真 正目的何在? 提示:不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征,真正的目的是阐述 诗歌语言的暗示性特点。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 6.作者列举萧纲、陶渊明、柳恽、沈佺期等人的诗句,意在说明 什么? 提示:作者采用了例证法,指出古诗中喜用“木叶”而基本不用 “树叶”的现象,得出“可见洗练并不能作为叶字独用的理 由”的结论。作者这样写,暗示出“木叶”具有丰富的表现力,诗 歌语言的精妙不同于一般概念,为后文深入论说“木叶”张本。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 7.从林庚先生的观点看,“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中的 “木

9、叶”有什么独特的审美意味?课文是怎样说明这一意味的? 提示:“木叶”是秋风中飘零的透些微黄颜色的叶子。这是由 “木”的艺术特征决定的,“木”不但暗示着落叶,而且有落叶的 微黄与干燥之感。 课文采用了举例说明、比较说明的方法:曹植诗中的“落叶”是 春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,是碧绿柔软的叶子;屈原诗中 的“木叶”是窸窣飘零透些微黄的叶子,二者的颜色、质感、密 度、动感均有差别。司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥 之感、飘零之意,而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中飘零 的黄叶,是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不属于沉 沉的阴天,是典型的清秋性格。 思维导 图 文章主 旨 文本研

10、 读 多维探 究 技法迁 移 8.结合课文内容,根据示例,赏析下列诗句中“木叶”意象的作用。 诗 句 赏 析 袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下 描绘了万木落叶飘飞的景 象,渲染了凄美的意境 木叶下,江波连,秋月照浦云歇山 秋风吹木叶,还似洞庭波 九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳 提示:以“木叶”“江波”“云”“山”等景物组成一幅气象 开阔、气韵凄清的秋景图,生发出浓重的秋思,笔调明净,气氛凄 冷 “木叶”在秋风中纷纷飘落,与洞庭水浩荡的波纹相似,极 其委婉地表达了诗人的思念之情 深秋九月的捣衣声,催落树 上枯叶,引发了诗中主人公对远在边关的丈夫的思念 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技

11、法迁 移 【任务三】 鉴赏艺术手法 9.第5段中“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留 心就不会察觉它的存在”,请从修辞的角度分析这个句子的妙处。 提示:此处运用拟人的修辞手法,“躲”形象、鲜明、生动地说明 了暗示性和概念之间的关系:有关联,但是属于语言的潜在意义。 诗歌语言有了暗示性,才使得语言“言有尽而意无穷”。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 说“木叶”让我们领略了诗歌语言的凝练与含蓄。含蓄与直 白是诗歌语言发展的两大方向,你认为诗歌语言应该怎样?请谈谈 你的看法。 提示:观点一:诗歌语言应当含蓄。 诗意的浓淡,决定着诗歌生命力的强弱。而含蓄,历来是

12、诗人所提 倡的。诗词创作有三忌:用语忌直说,诗意忌浅露,内涵忌具现。 宋代文学批评家严羽说:“语忌直,意忌浅,脉忌露。”这就要求 诗词创作的语言要含蓄,不能直白。写诗,写得太直白,就会使人 产生乏味的感觉。而优秀的诗篇,往往使读者通过诗中简而精的 形象,得到多方面的、丰富的、深刻的启示。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 观点二:诗歌语言应当直白。 诗歌是写给人诵读、吟唱的,诗歌语言如果生涩难懂、冷癖险怪, 会影响诗歌的诵读、传播,不仅无法朗朗上口,更不易通达其意。 我国古典诗歌理论中,主张自然平淡、朴实无华,已成为许多诗词 作家的共识。矫揉造作、装腔作势、堆砌华丽辞

13、藻的语言,或生 涩僵直的语言都是令读者厌烦的。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 引用古诗词 说“木叶”中林庚先生对很多诗句信手拈来,如文章开篇就 引用屈原九歌中的诗句“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,让 读者对“木叶”有了感性的认识,交代了“木叶”的来源。之后 又援引大量的诗句,分析了中国古代诗歌中用“木叶”而不用 “树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因。在写作过程中, 我们也可以适当引用古典诗词,增加文章的文化内涵,提升文章的 品位。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 1.直接引用诗词 就是文章中直接引用原诗,有时候诗句后面有解读的词语

14、或句子。 例如: 亲情是什么?亲情是“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”的嘱咐, 是“临行密密缝,意恐迟迟归”的牵挂,是“雨中黄叶树,灯下白 头人”的守候。 思维导 图 文章主 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 2.化用诗词 所谓化用,就是截取诗词的某一部分直接变成我们作文中的语言 或者是用自己的语言去演绎诗词的意境。例如: 乐观就是那直上青天里的一行白鹭,乐观就是那沉舟侧畔的千点 白帆,乐观就是那化作春泥更护花的缤纷落英。 此段中没有直接出现古诗文原句,但读者能领悟到这些语句分别 是由“一行白鹭上青天”“沉舟侧畔千帆过”和“落红不是无情 物,化作春泥更护花”转化而来。 思维导 图 文章主

15、 旨 文本研 读 多维探 究 技法迁 移 迁移练笔课文中旁征博引,引用了大量不同时代、不同作者的诗 句进行比较、辨析、归纳、玩味,值得我们借鉴。请你学习文中 引用大量诗词名句的写法,以“菊花”为话题,恰当地使用一些引 文写一个200字左右的片段。 示例略 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 论述类文本阅读分析概括作者在文中的观点态度 所谓“作者在文中的观点态度”,就是作者在文中流露出的对某 一问题的见解、看法,这是作者思想间接或直接的流露,也是作者 人生观、世界观的折射。一般说来,论述文中的作者的观点态度 是明确的,但有的文章作者的观点态度就不够明确。有的文章从 总体上看作者的观点态度是明确的

16、,但具体到对文中某一部分内 容的观点态度,如引用、转述多人观点时作者本人的意图就比较 隐蔽。 所谓“分析概括”,就是要求考生将作者分散在文章各处的观点 态度整合起来或者以更简略的文字准确地表达出来。需要注意的 是,考生要分析概括的是作者的观点态度,而不是用自己的观点代 替作者的观点。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 在做题时要对文中的信息进行辨别、比较、筛选,抓住重要信息 材料,联系文章,根据题干要求,仔细推敲、揣摩,分辨正误,这样 才能将准确的信息表述出来。 该考点常见的考查角度有: 1.从全文的整体性出发,辨析作者在文中表达出的观点态度。 2.概括作者对文中某一内容的观点态度,在筛选整

17、合重要信息的 基础上,对文中隐含着的作者的观点态度进行辨析和概括。 3.比较作者在文中引述、转述的他人的观点,分析不同的观点之 间的异同联系,以明确作者的观点态度。 该考点在近几年的试题中主要以主观题形式出现,有的考题带有 探究性、开放性。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 1.整体阅读,筛选出文中直接表明作者观点态度的语句 一般来说,论述文的标题、起始段落的中心句、重点主体段落的 起始句和收束句、全文总结性段落的总括句,往往直接表明了作 者的观点态度。整体阅读时快速抓住这些语句,对于理清文章内 容要点或分论点,把握文章内容的内在关联,具有全局性的定向作 用。 2.分析文章的中心内容,把握作

18、者的基本观点态度 阅读时,把握文章的中心内容是理解作者观点态度的关键。有时 还需要对文中各段内容进行综合分析,进而把握作者的观点态度。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 3.分析文中材料,把握作者的观点态度 论述文运用的材料包括事实材料和征引的文献资料,包括理论。 这些材料,有的用来论证自己的观点,有的用来发表某种见解,有 的用来反驳某种主张。分析这些材料,正确理解其本身的含义和 在文中的作用,便成为把握作者观点态度的重要组成部分。 4.从结构分析入手,把握作者的主要观点 观点与结构的关系是互为依存的。我们可以按照引论、本论、结 论三块来把握文章思路。弄清引论部分提出了什么问题,中间的 本论

19、有哪些分论点,用了哪些材料,结论部分如何收束、解决问题。 弄清结构,还要分析本论部分各段落中所用材料的关系,分析各段 之间是并列、对照还是层进关系。这样,弄清了文章的思路和结 构,有助于把握作者阐述的主要观点。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 5.分析作者对有关事物的评价,把握引述材料隐含的作者的真实 意图 这一点是论述文阅读考查的重点。阅读时要在筛选整合有关信息 的基础上,抓住作者评论或议论性的文字,推求材料与作者的观点 态度之间的关系。 6.通过对文中不同观点、不同态度的比较,辨析作者的观点态度 有两种方法:正反对比:通过上下文来对比两者或几者的观点, 分析作者的观点态度。相似辨析:有

20、些观点不是明显的对立,而 是相容、相交、发展、递进中的一种或几种,这要仔细辨析。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 阅读下面的文字,完成后面的题目。 中国诗歌一个最大的特色就是重视“兴”的作用。所谓 “兴”的作用,在中国诗歌传统上可分两个方面来看。 从作者方面而言就是“见物起兴”。诗经上说:“关 关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”雎鸠鸟“关关”的叫 声,引发君子求得配偶的情意,就是“兴”的作用。但宇宙间不只 草木鸟兽等种种物象能引发我们的感动,人世间种种事象也能引 起我们的感动。诗经“靡室靡家,犭严狁之故。不遑启居,犭 严狁之故”,是写对时代动荡不安的感慨,这也是引起人感动的一 种重要

21、的因素。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 “兴”的作用,不但作者有之,读者亦有之。只要你在读李白、 杜甫的诗歌时也能产生与他们同样的感动,那么你也就有了与李 白、杜甫同样的诗心。不过,诗在使人感动方面有很多不同的层 次。第一层次是一对一的感动,就是闻一知一,不产生更多的联想。 陆放翁和他的妻子分离之后又在沈园相遇,他写了一首钗头 凤,千百年之后,我们仍然为陆放翁的悲剧和他的感情所感动, 这就是一对一的感动。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 可孔子说“诗可以兴”的感动则不仅是一对一的感动,更是一 生二、二生三、三生无穷的感动。有一次,子贡问孔子:“贫而无 谄,富而无骄,何如?”孔子回答:

22、“未若贫而乐,富而好礼者也。” 于是子贡就说:“诗云:如切如磋,如琢如磨,其斯之谓 与?”诗经里所说的是璞玉的切磋琢磨,与做人本不相干,可 子贡却从中悟到做人的道理,这正是“诗可以兴”的感发。由此 可见,诗的作用不仅是使作者有一颗不死的心,而且也使读者有一 颗不死的心;不仅有一对一的感动,而且有一生二、二生三、三生 无穷的“兴”的感发。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 同样,西方文学理论中也有类似“兴”的说法。接受美学一个 很重要的理论就是“读者反应论”,认为读者的兴发感动是十分 重要的。他们认为读者可分成不同的层次,第一个层次是普通的 读者:读明月就是明月,读清风就是清风,只从表面去理解

23、。第二 个层次是能深入一步的读者:他们能够从艺术的表达、文字的组 织、形象的使用等各方面去欣赏作品。第三个层次是“背离作者 原意”的读者:他们对作品的解释可以不必是作者本来的意思,而 是一生二、二生三、三生无穷的引发。只有这第三个层次的读者, 才是最能感悟生命的读者。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 南唐中主的词“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”,王国维从 中看到了什么?看到一种“众芳芜秽,美人迟暮”的悲哀和感慨。 晏殊的词“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”(蝶恋 花)写的是相思爱情,王国维说这是成大事业大学问的第一种境 界!王国维的这种感发正是中国诗歌中让人心不死的“兴”的作 用。

24、 (摘编自叶嘉莹什么是好诗) 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 根据原文内容,下列说法正确的一项是( ) A.对作品的理解越背离作者本来的意思,就越能体现读者具有生 命感悟的能力。 B.读明月即懂明月,读清风即懂清风,从表面理解作品,都是第一 层次的读者。 C.孔子的“诗可以兴”不是说诗仅仅能够感动一位读者,而是能 感动无数读者。 D.陆游的钗头凤和晏殊的蝶恋花,这都是能够使读者产 生感动的好词。 知识阐 释 技法攻 略 例题展 示 答案:D 解析:A项,“越背离越能体现”的表述错误。结合文本 内容“第三个层次是背离作者原意的读者:他们对作品的解 释可以不必是作者本来的意思,而是一生二、二生

25、三、三生无穷 的引发。只有这第三个层次的读者才是最能感悟生命的读者”分 析可知,本项曲解文意,表述错误。B项,“都是第一层次的读者” 中“都”表述错误。结合文本内容“他们认为读者可分成不同的 层次,第一个层次是普通的读者:读明月就是明月,读清风就是清 风,只从表面去理解才是最能感悟生命的读者”分析可知,第 二、第三层次的读者也能够做到这一点。C项,“不是说诗仅仅能 够感动一位读者,而是能感动无数读者”表述错误。结合文本内 容“诗经里所说的是璞玉的切磋琢磨而且有一生二、二 生三、三生无穷的兴的感发”分析可知,孔子说的“诗可以 兴”,是说从诗歌所表达的本意中读出其他的含意,而不是感动的 读者众多。