道德与法治部编版七年级上册同步教案第5课 让友谊之树常青.docx

1、1 - 第五课第五课 交友的智慧交友的智慧 第 1 课时 让友谊之树常青 教学目标教学目标 【知识与能力】 知道平等、尊重、真诚等是交友的品德；学会与同学、朋友交往的方法技巧以及应坚持的原 则。 【过程与方法】 学会与同学、朋友正确交往与沟通，提高与同学、朋友交往的能力。 【情感态度价值观】 初步树立正确的友谊观，学会和同学、朋友建立发展真正的友谊。 教学重难点教学重难点 【教学重点】 知道如何使友谊之树常青。 【教学难点】 掌握理解和宽容他人时要讲原则。 教学过程教学过程 一、导入新课 1.播放周华健的歌曲朋友 。 2.师：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界

2、宝 贵的财富。我们播种了友情，更希望能让我们的友谊之树常青！一起来吧！为我们的友谊之 树保鲜。(板书课题) 二、新课讲授 目标导学一：建立友谊 1.你们是如何成为朋友的？ 设计意图：让学生回顾自己建立友谊的经过，了解建立友谊需要具备的心态、应掌握的 策略和方法。 （1）营造氛围：可以先请学生写好剧本并分组拍摄，在课堂上展示交流，营造良好的 课堂氛围。 （2）反思分享：在良好、热烈的课堂氛围中，引导学生回到自己：我们如何与我的朋 友开始建立一段友谊的？并在课堂上进行分享。 （3）聚焦主题：教师启发学生思考：建立新的友谊，需要我们做些什么？在学生充分 表达的基础上教师引导学生聚焦主题，开始交友智慧

3、的探索之旅。 2.探讨有关建立友谊的困惑 （1）交朋友，任何时候都需要主动吗？ （2）交朋友，怎样做才算是主动？ （3）我采取主动，但是对方不理我，这是不是很尴尬？ （4）小强一直内向又安静，他能不能交到朋友？ （5）学生分小组选择话题进行探讨交流，充分发表自己的意见。 （6）全班交流，小组发表观点。 - 2 - 提示： （1）交朋友需要主动，这是我们建立友谊的重要方法之一。交朋友是否任何时候都主 动，这要根据具体情况灵活处理，该主动时才主动，掌握交朋友的艺术，友谊才更加牢固。 （2）对同学要做到热情和关心，主动帮助同学解决一些生活上的小事；主动与他人寒 暄；等等。 教师总结：建立友谊，需要开

4、放自己。无论怎样，敞开心扉，主动表达，朋友才不会彼 此错过。建立友谊，需要持续的行动。在行动前要有恰当的期待，即使对方拒绝，也并不意 味着自己不好。 目标导学二：呵护友谊 1.呵护友谊，需要用心去关怀对方 （1）当遇到下列情况时，你会怎样做？ （2）让学生填写卡片，并通过自己与朋友的具体事例进行分享。 当同学、朋友生病不能到校上课时，_； 当同学、朋友遇到烦恼时，_； 当同学、朋友生活有困难时，_； 当同学、朋友学习遇到疑难时，_。 教师总结：呵护友谊，需要用心去关怀对方。体会朋友的需要，在朋友需要的时候站到 他的身旁，以行动向朋友表达关心和支持。 2.呵护友谊，需要用心去关怀对方 小波喜欢给

5、别人起“绰号” ，把“费迪”叫“飞碟” 、把“曹明”叫“草民” 、把“袁浩” 叫 “猿猴” 而且不分场合地乱叫。 同学们都不愿意理他， 他感到很伤心， 你能帮帮他吗？ （1）从中你悟出了什么道理？ 教师总结：孔子说过： “可与言而不与之言，失人；不可与之言，失言。知者不失人， 亦不失言。 ”呵护友谊，需要学会尊重对方。每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间， 把握好彼此的界限和分寸。 3.方法与技能 你和朋友发生过冲突吗？如果有，请写出自己的故事，不要写上自己的名字，然后请同 学一起讨论：在与朋友发生冲突时，应如何处理。 提示：冲突发生时，可以相互协商，寻找彼此能够接受的解决方式。 4.喜欢隔

6、壁班的男生(教材 P553) 设计意图：引导学生学会承受并处理受到的伤害。 （1）阅读思考：教师提问学生：发生了什么？如果你是主人公，对两个朋友不同的做 法，你的感受是什么？你会怎么做？ 讨论总结：友谊并总是甜蜜、美好的，在友谊中我们有时也会受到伤害。我们采取的行 动会影响到和朋友之间的关系。可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两者都需要 勇气，也需要智慧。 三、课堂总结 - 3 - 同学们， 相逢是缘， 短暂的一堂课结束了。 记住， 让我们一起在交往中做到平等、 尊重、 真诚、理解、宽容、关爱、帮助，只有这样我们的友谊之树才能常青不老。记住，我们永远 是朋友。 3 板书设计 4 教学反思 本节课中，从教学目标出发，通过新学期结识新朋友，到与朋友之间的相处之道，让学 生体会到了友谊是可以建立的，并且需要大家共同维护。 结合学生实际生活中与朋友之间发生的小矛盾， 通过各个小组的讨论， 共同找出切实可 行的解决方法。从认知阶段到情感、态度、价值观阶段，最后达到行动阶段，符合学生的发 展规律。 就课堂而言，在细节之处还有待改进。首先，在分组环节，由于事先没有规定好规则， 导致分组时课堂秩序有点乱；其次，评价语言不够丰富，甚至会以重复学生语言代替评价学 生语言。