北师大版六年级下册数学 总复习-常见的量说课设计 -市级.docx

1、常见的量说课设计我说课的内容是整理和复习常见的量,它是北师大版小学数学六年级下册总复习数与代数领域的内容。一、说课标小学数学课程标准对这部分内容的教学要求是：在实际情境中感受并认识常见的量，了解他们之间的关系，能进行单位的换算，解决与常见的量有关的实际问题。二、说教材教材对这部分的内容的编排是借助2012年伦敦奥运会的获奖信息来帮助学生回顾这些量和单位，整理每种量的计量单位、计量单位间的进率及每种量不同计量单位之间的相互换算。帮助学生梳理知识，促进知识系统化，进一步深化和巩固知识。 三、说教学目标根据课标要求，教材特点，确定本节课的教学目标如下：1、知识目标：结合具体情境，整理常见的量以及量的

2、单位，体会各个量的单位的实际意义，复习单位之间的换算，解决简单的问题。 2、能力目标：在经历自主梳理常用计量单位的过程中，进一步弄清各种量的计量单位及进率，明确他们之间的联系和区别，构建系统的知识网络，提高自主复习的能力。 3、情感目标：在生活化的复习应用活动中，进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，感受数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心，领略数学的独特魅力。 四、说教学重难点、 重点重点：知道常见的量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，准确进行单位的换算。难点：结合生活实际，解决与常见的量有关的实际问题。五、说教学流程本节课结合课标要求、教学内容和学生实际，我主要设计了“课

3、前预构”、“课中导构”、“课堂自构”三个教学流程开展教学，体现学生独立自学、合作共学、拓展延学的三个学习过程。 1.课前预构（独立自学）量与计量单位的整理是一个比较庞大的工程，如果放在课上进行势必会耗费大量的时间，这部分内容是学生在学习和生活中常常接触的三个量，六年级学生梳理这方便的知识也并不困难，因此我提前安排学生完成前置学案，按照学案的引领，学生独立完成课前预购中的学案内容。这样不但节省了课堂的时间，也培养学生自主学习的能力。 在前置学案中，我有层次的设计了四个问题，让学生在解决有趣的生活问题中发现解决问题时涉及到的一些常见的量，引发学生主动梳理这些常见的计量单位有哪些，这些计量单位之间的

4、关系怎样？提出不懂的问题具体学案如下：北师大版六年下册常见的量前置学案课 前 预 构方法参考 1.算一算一只熊猫一天大约吃25千克食物。如果每吨食物的价格是4200元，仅2016年饲养这只熊猫全年大约需要食物多少元钱？2.找一找，在这道题中涉及到哪些常见的量？3.画一画，请你用思维导图画出每类常见的量之间的关系。4.想一想，你在学习这部分知识的时候还有哪些不懂的问题？温馨提示： 1.认真想一想，在计算之前首先要做什么？ 按照一定的顺序写，不要有遗漏呀！ 2.课中导构（学生合作共学）课中导构包括三个层面的交流活动，体现组内合作共学，组间交流互补，师生交流提升的三个学习活动过程。（一）组内交流活动

5、 活动要求： a.小组内核对导学案第三题的完成情况。 b.每组选择一类常见的量，用思维导图画出这类计量单位之间的关系。 c.小组内合理分工，进行汇报。 （二）组间交流活动各小组上台充当小老师，讲解计量单位的进率和意义。并适当板书，其他小组适时补充，梳理出完整的知识体系。（每个小组汇报一种量） 质量单位 （1）常见单位：克（g） 千克（kg） 吨（t） （2）进率：1吨=1000千克 1千克=1000克 时间单位 （1）常见单位：世纪、年、月、日、时、分、秒。 （2）进率：1世纪=100年 1年=12个月 1年=365天(闰年366天) 有31日的月份是：1，3，5，7，8，10，12。 有30

6、天的月份是：4，6，9，11。 平年的二月有28日。闰年的二月有29日。 怎样判断某一年是闰年还是平年？ （年份能被4整除的是闰年，不能被4整除的是平年，整百数年份能被400整除的才是闰年，如1900年虽能被4整除，但不是闰年。）补充：季度、旬、星期。每月分三旬：上旬（至10日）；中旬（11至20日）；下旬（21日至月底）。人民币单位（1）常见单位：元、角、分。（2）进率：1元=10角 1角=10分 1元=100分 (三)师生交流提升 在这个环节中，突出教师的主导地位，在教师的引导下，归纳总结学习这部分知识的时候要注意的问题。 (1)要记住各种量的计量单位（2）各种计量单位之间的换算进率和换算方法。（大单位化小单位乘进率，小单位化大单位除以进率。）3.课堂自构(拓展延学)课堂自构包括学生互测和拓展应用两方面内容。（1）学生互测是以小组为单位，从计量单位，单位换算，两方面出一张测试题，考核学生对基础知识的把握情况。（2）拓展应用是教师从生活应用和解决问题方面帮助学生沟通数学与生活之间的密切联系，培养学生学数学和应用数学的意识。 总之，本节课，本着面向全体，教给方法，培养能力的原则，体现以学生为主体，教师为主导，应用为主旨的指导思想，搭建独立自学，合作共学，拓展延学的探究平台，让学生在梳理知识的过程中形成能力，发展智力，进而勇于开拓创新。