《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册两位数乘两位数教学设计.docx

1、 两位数乘两位数教学设计 【教学目标】 1.理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。 2.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，培养发现和提出问题、分析和解决 问题的能力。 3.提高学习数学的兴趣。 【教学重难点】 在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的计算方法。 教学过程 一、新课 板书： 谈话：同学们，看到老师写的，你能想到什么？能说出几个两位数乘两位数的算 式吗？（学生汇报，教师板书） 揭题：这样的算式太多了。哪些我们已经学过？（将“两位数乘整十数的算式选 出来并算一算）今天这节课咱们就来研究像剩下的这些两位数乘两位数的算式。 （板书课题） 【设计意图：课始开门见山，既复

2、习了两位数乘整十数的口算，为新知学习做了 铺垫， 又将学生的研究焦点直接聚焦于不含整十数的两位数乘两位数， 直奔主题， 同时学生自己列举的算式成为接下来课堂学习的资源，更能激发学生探究的热 情。】 二、探究算法，理解算理 1呈现问题，理解题意 情境：计算能解决我们生活中的很多问题，比如电影院里的座位（出示座位 图） 提问：一共有多少个座位？一个一个去数吗？12 排 25 号是什么意思？ 提问：如果用一个点表示一个座位，一排应该有多少个点？12 排怎么表示？一 共有多少个座位可以怎么计算？为什么用乘法？ 【设计意图：创设生活中的情境，既让学生感受到数学与生活的联系，同时也为 接下来理解算理数形结

3、合做好铺垫。】 2. 自主学习，尝试计算 研究要求：2512 是一道两位数乘两位数的题目，先独立尝试，把计算的过程 写在纸上，如果有困难，可以借助点子图来研究，在上面画一画，圈一圈。如果 你找到了一种方法，看看还有没有其他的办法。 学生独立思考，尝试解决问题。 老师在巡视中请不同方法的学生把方法呈现在黑板上。 【设计意图：“如果你找到了一种方法，看看还有没有其他的办法。”学生的知 识基础不同，对 2512 运算的想法也会不同，这为接下来的交流提供了多样化 样本。】 3. 数形结合，合作交流 互学：请大家仔细观察每一种方法，借助手中的点子图，看看它的每一步算的是 哪部分的座位？最后算出一共有多少

4、个座位了吗？ 交流：你看懂了哪一种，哪些方法你原来没想到，现在你看懂了吗？或者对哪一 种方法有疑问。谁愿意来说一说，并在点子图上圈一圈让我们看得更明白。 4感受计算通法 思考：刚才我们想出了很多的方法计算出了 2512，是不是所有两位数乘两位 数都能有这么多种方法呢？ （选择孩子之前出的题，无法转化成连乘的题目，如 2319） 追问：你想用哪种方法来计算？为什么不用指（转化成连乘的）这类方法来计算 了呢？ 小结：看来，我们要根据不同数字特点来灵活选择适合的方法。而竖式这类方法 适合于所有的数字，那我们就用竖式再来算一算好吗？ 【设计意图：在算法多样化的选择中感受算法的特点，让学生再次感受到算法

5、之 间的区别与联系，培养学生审题的好习惯。】 三、应用练习 1基本练习 刚才同学们出了很多两位数乘两位数的题目， 请你选择其中的两题用今天新学的 乘法竖式来算一算。 反馈：刚才老师收集了几位同学的竖式，谁来给大家评一评。 【设计意图：利用学生自己的资源来完成巩固练习，提高了学生做题的兴趣。同 时在互评的过程中，再次梳理笔算的过程，反思笔算过程中需要注意的地方。】 2提升练习 出示 3111；2711；1511。算一下这 3 道题，聪明的你一定会有发现。 小结：两位数乘 11，得数很有意思，就是另一个因数中间插入两个数字之和， 有人给它编了一句小口诀：两边一拉，中间一加。 【设计意图： 在计算中

6、发现规律， 提高学生学习的兴趣， 并培养学生的推理能力。 】 四、回顾提升 回顾： 我们再回顾今天研究的这道题，在这个过程中我们采用了用了什么方法？ （转化） 追问：利用什么方式来来进行转化？先分后合 提升：先分后合，我们不是第一次遇到，看，这是我们二年级就学过了（出示一 道两位数乘一位数）的计算过程，是怎么先分后合，两位数乘一位数、两位数乘 两位数都可以用先分后合的方法， 假如接下来如果要计算三位数乘两位数可不可 用这个方法？ 【设计意图：抓住数学本质，让学生感受到数学的魅力。】 想一想： 仔细观察下面各组题。你有什么发现？你还能写出类似的题组 吗？ 14=22 1242=2124 66=49 6469=4696 29=36 2396=3269 2693=6239 38=64 3684=6348 3486=4368