班主任个人成长规划3.doc
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1、班主任专业成长规划 佛山市南海实验中学 秦芳 作为一名青年教师,我将班主任工作视为教育工作和个人成长的必由之路,以“重师德、精 师道、铸师魂”为教育信条,以作一个自觉而清醒的教育者,过完整而幸福的教育生活为追 求,10 年的教书经历,8 年的班主任生活,让我深深认识到班主任要精师道,走上专业化发 展之路,首先要重视自己,一流的教师,才有一流的教育,一流的学生。你多大程度发展自 己,就是多大程度造福学生。自己幸福才能给学生幸福。班主任要走上幸福之路就要不断学 习,凝视教育细节,具备教研意识。苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育”,最好的 发展是主动发展。 有幸成为第三批广东省名班主任培养对象,
2、 有了更广阔的成长平台和机会, 为努力使自己成长为“学习型、智慧型、专家型”的班主任,我特制定班主任专业成长规划 如下。 一、对班主任工作的认识 1、班主任的角色定位 2006 年教育部发布的关于进一步加强中小学班主任工作的意见指出:“班主任是班级 管理与教育活动的教育者、 组织者和指导者。 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部 分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学健康成长的引领者,是中小学思想 道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。”2009 年教育 部颁布的中小学班主任工作规定进一步明确了班主任的角色定位和基本规范,明确指出 教师担任班主任期间
3、应将班主任工作作为主业。 新课程改革也要求班主任角色由管理型向服务型,由经验型向科研型,由适应型向创造型, 由封闭型向开放型,由权威型向民主型,由短期关注型向终身发展型转变。班主任的专业发 展不仅是自我和学生、学校的需要,也是时代和社会、国家发展的需求。 2、个人对班主任角色的理解 (1)班主任的管理者角色:从学校的角度看,班级是学校的基本单位,学校正常的教学教 育秩序需要班级的贯彻落实才能得以正常进行,所以班主任天然地被赋予常规管理的职能, 作为班主任特别是初中阶段的班主任, 应该落实学校的规章制度, 培养学生良好的学习习惯、 行为习惯、生活习惯,学会初步适应集体生活和社会的技能。 (2)班
4、主任的协调者角色:从班主任的教师身份看,班级是学习的有效组织,应该致力于 班级良好学风的形成,形成有效的学习合作竞争机制,教会学生想要学习、学会学习、会学 习;同时协调各任课教师的关系,实现教学效益平衡和优化。 (3)班主任的成长同伴角色:从学生的角度看,班级是成长的园地,班主任类似“园丁”, 其实学生更希望班主任作为年长有经验的智者成为自己的朋友和引领者, 我希望自己的班主 任角色在学生眼里是一个一起呼吸一起成长的“同路人”、“引领者”,会用心体会学生在 人生道路上所必然经历的成长的过程, 成为值得他们信任可以一起分享的同伴, 在必要的时 候对其进行评价、匡正,帮助他么找到自己的路。 (4)
5、班主任的教育顾问角色:从家长的角度看,班主任应该是富有责任心懂得教育的替代 家长, 但是越来越多的家长意识到这也是不现实的, 今天的班主任更多充当了教育咨询和顾 问的角色,兼通家校信息,协调亲子关系等。 (5)班主任的塑造者角色:从社会的角度看,学生是否具备基本的公民意识、道德民主观 念和法制意识,都和班级管理和班主任引导教育密切相关。如果说学校是社会人的加工厂, 班主任则是传输带旁的加工者和检验者。 (6)班主任的角色多元化:从班主任自身来看,班主任就是一个“多面手”,还应该是班 级文化策划者、班级精神倡导者、班级活动指导者等。我觉得班主任的角色是复杂的,班级 教育理念和功能也应是全面的。但
6、是不同阶段的班主任侧重点会有所不同。 做学生的同路人、同行者,在班级共同的精神园地里,交互共生,使学生在成长中寻找自己 的主体价值,获得持续发展能力,既能享有当下学习和生活的尊严和快乐,又具备实力和信 心追求以后的尊严和快乐,是我的教育理想。 二、专业素质的自我评估 (一)优势分析 1、专业优势:我大学攻读思想政治教育专业,该专业是陕西师范大学政治经济学院的核心 专业, 是陕西省的品牌专业, 培养目标是培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业 知识,能在党政机关、学校、企事业单位及中学从事思想政治工作的专门人才。大学期间, 我即加入共产党,担任学院团支部组织部长、邓小平理论研究会会长,作为
7、该专业优秀的毕 业生,我具备较高的思想素质和人文素养,专业素质和能力强,理论功底非常扎实,具备较 为丰富的的德育基础知识和工作经验与技巧。 2、工作经验:任教 10 年,担任学校代团委书记 2 年,班主任 6 年,其中毕业班班主任 4 年, 即对学校的德育工作有全局的了解和把握, 循环教学使我对青春期学生的心理发育和思 维水平、 学习能力构建过程有系统的学习和了解, 具有一定的班主任工作实践和经验的积累。 3、个人风格:积极乐观,正直明快,上进心强,有强烈的责任感,严谨干练、诚恳可亲、 坚韧柔和,热爱教育事业,爱校如家,有奉献精神,好学习好读书好钻研好思考,有一定的 文学功底,逻辑思维能力和口
8、头表达强,善于说理,能以理服人,以情动人。 4、工作业绩:任职以来,无论是学科教学还是班级管理都取得优异的成绩,育人效果好, 深受学生和家长好评,业绩情况令学校满意,多次荣获省、市、区级以上荣誉。 教学方面:曾获南海区“优秀教师”、南海区“基础教育课程改革先进个人”和“教育教学 科研先进个人”称号,任南海区初中政治中心教研组副组长,多次荣获佛山市思想品德新课 程课堂竞赛、教学设计、命题比赛一等奖, 数篇教育教学论文、 德育成果荣获市、区比赛特、 一等奖,并在国家级核心期刊和广东省教育杂志发表。 班主任方面: 获佛山市第二届中小学班主任专业能力大赛第一名和广东省第三届中小学班主 任专业能力大赛初
9、中组总冠军。 是佛山市第二批名班主任培养对象, 广东省第三届名班主任 培养对象。是南海区高级班主任,佛山市优秀班主任,广东省小学德育品牌工作室讲师 团成员、佛山市班主任讲师团成员兼副秘书长,南海区德育中心组成员。多篇教育随笔、班 会设计、教育故事叙述等发表于广东教育、中学政治教学参考广东中小学德育 和中小学班主任杂志,构建班主任学习共同体,实现专业成长自主培训荣获 2010 年南海区德育创新成果特等奖及中小学班主任专业能力大赛系列活动征文校本培训成果一 等奖。 课题 班主任专业化校本研究 及 从技能型到思想型班主任的专业化成长校本研究 分别于 2010 年和 2011 年或中国教育学会 “十一
10、五” 科研规划重点课题全国班主任专业化课 题组及广东省中小学德育科研课题立项 (二)劣势分析 1、外部因素:我所在的南海实验中学是一所民办公助的寄宿制学校,学校重视德育队伍和 班主任专业化的培训,搭建了较好的平台,但由于教学任务重、学生活动多,工作时间长、 要求高、压力大,自主支配的时间有限,在自主研修的时间和精力方面都受到一定的限制。 2、当然,最主要的是个人因素: 一是个人的能力和经验有限,在理论和实践方面还没有很好地找到平衡点。 二是对班主任工作有了一定的系统性认识,如班级建设的十大内容:教育理念的支撑、班级 目标的引领、管理体制的完善、干部队伍的培养、班级常规的落实、主题活动的充实、多
11、元 评价的生成、教育资源的整合、文化内涵的提升、育人效果的持续。但相关资料的积累和整 理还不够规范、全面;因缺乏提炼、提升,还没有形成具有个人风格和特点的特色成果。 三是前进中存在一定的惰性, 不能高效进行时间管理, 有时缺乏足够的毅力和持之以恒的精 神, 不能及时把很多日常教育和班级管理的生动有趣, 卓有成效的实例和感悟记录下来并加 以整理,进行理论上的提升,所以影响了专业的进一步发展。 参照广东省中小学班主任能力建设计划对名班主任 “思想素质好,专业能力强,专业水平 高,奉献精神强,育人效果好”等培养要求,我对自己在班主任这条艰辛而充满乐趣与成就 感的道路走下去有一定的信心, 对班主任专业
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