1、1 苦难，黯淡不了人性的光辉苦难，黯淡不了人性的光辉 穷人文本解读 绵阳东辰二小 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！ 苦难，往往使人跌入罪恶的深渊。但，苦难，也会使生命散发出耀眼 的光辉。 人性在“苦难”中闪耀人性在“苦难”中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳，而桑娜的丈夫，有着 5 个孩 子的父亲，出海捕鱼，还未回来。桑娜一边焦急地等待丈夫，一边毅然地， 将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩子抱回。 这一抱， 意味着什么？ 意味着将使本就贫困的家更贫困。7 个孩子，两个大人，怎么生活？更何况 ，承担着全家希望的丈夫，此时生死未卜。如果，没有了丈夫
2、，她，和孩 子，又该怎么活？但她，毫不犹豫地抱了。“她自己也不知道为什么要这 样做，但是觉得非这样做不可。”是什么在驱使她？是她的本能，是蕴藏 在她心底的天性善良。 九死一生的渔夫拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。当得知邻居的死 讯，他说：“得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！”他宁肯将以后的 日子“熬”着过，也要伸出援手，怎不令人动容？ 2 死去的西蒙，同样令人感动。知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯 一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。这是何等深沉朴素的 母爱呀！ 桑娜、渔夫、西蒙，都贫穷得叫人心惊心颤，但他们，也都善良得叫 人落泪无言。 “苦难”，没有使他们的人性暗淡，反而，
3、使他们的生命熠 熠生辉。 情怀在“冲突”中激扬情怀在“冲突”中激扬 穷人的写作年代，正是俄国沙皇统治时期，阶级矛盾空前激化， 贵族吮吸着人民的血汗，生活奢华，道德沦丧，广大底层劳动人民极端贫 困，然而他们却高尚纯朴。出生于贵族家庭、俄国伟大的批判现实主义作 家托尔斯泰，对贵族生活深恶痛绝，对劳苦大众深切同情，却又无力改变。 现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，产生了强烈的冲突，他挣扎，他 痛苦，悲悯的情怀在胸中激扬。他甚至在 80 岁高龄时，看不惯贵族的恶习 ，毅然离家出走。当一次偶然，他读到法国大文豪雨果的叙事诗可怜的 人们时，他深受感动，千千万万受苦受难的俄国人民在他脑海浮现，澎 湃的情感
4、找到了宣泄的出口，他灵感迸发，将其改编为上面的故事堪 称“经典”的短篇小说穷人。他用小说，在崇尚道德，在弘扬人性； 他用文字，在反抗不公，在极力唤醒。 经典在“矛盾”中铸就经典在“矛盾”中铸就 经典，常读常新。经过深入地细读，我们发现穷人被读者称道， 在于伟大的作家匠心独运，在小说中处处构筑“矛盾”，是“矛盾”铸就 了“经典”。 3 悬念在“矛盾”中铺展悬念在“矛盾”中铺展 小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕抚养两个孤儿这 件事，先后设置两个悬念：一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？ 二是 如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？这两个悬念，一环扣一环，一 波未平一波又起。这样的设
5、置，违背了生活的一般逻辑，即自己穷得丁当 响，不应该、也不可能再养两个人呀，可小说却偏偏这么写了，悬念一一 铺展：渔夫平安归来，毅然收养孩子。这“反常”的情节，这“矛盾”的 设置，让读者窥见桑娜和丈夫最本真的善良心地，并为之深深震撼。极端 的写法往往产生极端的艺术美感，这将短篇小说“出乎意料”的特点淋展 现得漓尽致。 环境在“矛盾”中渲染环境在“矛盾”中渲染 穷人的环境描写，与众不同。主要的三处，都在“矛盾”中渲染。 第一处 ： “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪 花。” 渲染了大海狂风肆虐、 巨浪滔天的恐怖。 海边的小屋犹如一叶扁舟， 随时有被大海吞噬的危险。这么恶劣的天
6、气，还要冒险打鱼维持生计，一 家人的生活，该是是多么贫困。但小屋内却“温暖而舒适”，地面干净， 炉火未熄，食具发亮，孩子安睡，仿佛与外面的狂风恶浪毫不沾边。桑娜 的勤劳能干在这“矛盾”中得到烘托。 第二处：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面 包， 菜只有鱼。 ” 如果说开篇是自然环境的描写， 此处则是生活环境的描写。 寥寥几笔，渔夫一家生活的窘困一目了然。而后面却说：“孩子们都还健 康，没什么可抱怨的。”虽然贫穷，但精神的乐观在这“矛盾”中得到渲 染。 4 第三处：西蒙家“又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺”“西蒙的脸冰冷发 青，手苍白僵硬，显得阴森凄凉。但“孩子因母亲临死前给他们
7、盖上旧 衣服，旧头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜”。一个伟大的母亲形象 在这“矛盾”中跃然纸上。 人物在“矛盾”中凸显人物在“矛盾”中凸显 “矛盾“矛盾心理心理”折射人物形象折射人物形象 托尔斯泰是举世公认的心理描写大师。 心理描写， 是本文最突出的特点， 而最精妙的，就是第 9、11 段对桑娜矛盾心理的刻画：她忐忑不安地想：“ 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是 他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我 的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“天啊！我为什么 要这样做？如今叫我怎么对他说呢？” 这里作者妙用了 6 个问号，4 个感叹号，7 个省略
8、号和好些短句，将桑 娜内心的矛盾表现得淋漓尽致。不安、纠结、歉疚、后悔、坚持，如同一 头头小兽在啃食着她的心。这样的心理描写，看似凌乱、复杂、矛盾，却 能更好地呈现桑娜当时的心乱如麻、不知所措、惊魂不定，细腻地刻画出 人物最真实、最平凡的一面，让人深刻体会到在困境面前，做正确的抉择 需要多么大的勇气。真是高妙！ “矛盾语言“矛盾语言”凸显人物形象凸显人物形象 在本篇中，渔夫回来后与桑娜的对话描写也呈现矛盾，颇具匠心。 “哦，是你！是 啊，是啊，天气坏透了！我？我嘛缝缝 补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你 担心呢！”桑娜的这番话 5 ，表面是对渔夫的平静附和，内心实则提心吊胆，小心翼翼，欲言
9、又止。 再看渔夫 ： “嗯， 你看怎么办？得把他们抱来， 同死人呆在一起怎么行！ 哦， 我们， 我们总能熬过去的！快去！别等他 们醒来。 ” 这一连串的话， “你 看怎么办？”前一句还不确定抱不抱孩子，在征求妻子的意见，而后一句“ 得把他们抱来，快去！”又在表明自己的观点，催促桑娜赶紧去抱。渔夫 做决定时复杂的心路历程，甘愿自己受苦，也要帮助他人的高尚的心，在 这前后矛盾的寥寥数语中，曲折却又朴素自然地凸显出来。 现实的“苦难”，没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵，没有暗淡他们身 上人性的光辉。在那黑暗的时代，他们如砂砾中的黄金、如黑夜中的明灯， 传达着伟大作家的灵魂密语。正如课文的插图：那柔和的灯
10、光成为画面的 中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到她如圣母般善 良纯洁的人性之美，可以成为照亮生活的希望之光。 穷人的故事，令人深深感动；托尔斯泰的创作手法，令人耳目一 新。那么，如何引领学生感悟这个经典文本的文学美，探索这个经典文本 深层的语言美呢？我们先来看看单元主题。 穷人位于部编版六年级上册第四单元。本单元以”小说”为主题， 选编了中外作家各具特色的三篇小说桥穷人在柏林。都以现 实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性的光辉。 本单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境、感受人物形象。这 是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习， 学生
11、已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专 6 门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象 的作用。前一课桥就承载着这个目的。而穷人一课，根据文本特 点，重在引导学生从对话、心理描写、环境描写中体会人物形象。 本单元的习作要求是：“发挥想象，创编生活故事”。从小说阅读， 到自己创编故事，让孩子学方法，用方法。本课课后有“心理活动”小练 笔，承担着片段练习，为单元习作创编完整的故事做准备和铺垫的任务。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读童年小英雄雨 来和爱的教有。目的是让学生迁移运用课内学到的阅读小说的方法， 养成自主阅读的好习惯。 综合以上信息，
12、编者的意图在于：一是快速默读课文，了解主要内容 。二是抓住对话、心理、环境描写，体会桑娜和渔夫的人物形象，收到美 好心灵的熏陶。三是片段练笔，尝试运用心理描写表现人物形象。 基于以上的文本解读和对编者编排意图的理解， 我们拟对本文作如下 “ 教学化处理”： 一、一、内容层面内容层面： 引导孩子梳理故事情节，理清两次悬念的设置与突降，把长文读短， 体会短篇小说“出乎意料”的情节特点。 二、二、表达层面表达层面： 重点抓三个点：环境描写、心理描写、对话描写 1、抓 1、2、7 自然段，感悟三处环境描写对烘托人物形象的作用。特 别注意与众不同的“看似矛盾的环境”描写，体会其表达妙处。 2、抓 8、9、11 自然段，体会心理描写对塑造人物形象的作用。 重点品读 9、11 段的标点：6 个？4 个！7 个.体会心理描写时运 7 用这些标点的独特、新颖与巧妙。 3、抓 1227 段自然段，品读对话描写，感悟人物形象。 三、三、方法层面：方法层面： 抓 20、23、25 段的“三次沉默”，选择一处进行“心理补白”片段写 作，将学到的“心理描写”方法（特别是运用“省略号”来突显心理）， 现学现用，活学活用。为本单元写发挥想象，创编生活故事做铺垫。 做一个善良的人，心中充满爱，灵魂洒满阳光！我想：这不仅是雨果、 托尔斯泰，也是这篇小说的译者著名翻译家草婴的心愿吧！
