1、 第第 4 4 课课 早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展 教学目标教学目标 1 1、知识与能力：、知识与能力： 了解夏朝建立和商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣建立西周的史实。知了解夏朝建立和商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣建立西周的史实。知 道禅让制到王位世袭制的演变，道禅让制到王位世袭制的演变，了解夏、商、西周三代更替的史实。掌握了解夏、商、西周三代更替的史实。掌握 西周分封制的内容西周分封制的内容。 2 2、方法与过程：、方法与过程： 通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作年代尺、讨论等方法通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作年代尺、讨论等方法，引，引 导学生进行探究性学习。导学生进行探究
2、性学习。 3 3、情、情感、态度与价值观：感、态度与价值观： 通过本课的学习，通过本课的学习，了解夏、商、西周三代更替的史实，了解夏、商、西周三代更替的史实，使学生首先认使学生首先认 识到“得民心者得天下”，树立民族责任感和法律意识。识到“得民心者得天下”，树立民族责任感和法律意识。 重点：夏、商、西周三代更替的史实。重点：夏、商、西周三代更替的史实。 难点：西周分封制的内容难点：西周分封制的内容。 教法、学法运用启发式教学法和教法、学法运用启发式教学法和师生互动交流法师生互动交流法。 课型课型 新授课新授课 导入新课导入新课 复习“禅让”制，从首领更替的形式切入新课。复习“禅让”制，从首领更
3、替的形式切入新课。 一、夏朝的建立与一、夏朝的建立与“家天下家天下” 翻书引导生浏览全文，讨论以下问题：翻书引导生浏览全文，讨论以下问题： 夏朝建立的时间夏朝建立的时间 建立者（引导生分析禹身份的转变）建立者（引导生分析禹身份的转变） 夏朝建立的标志：（让生讨论什么是“国家”）夏朝建立的标志：（让生讨论什么是“国家”） 夏朝的历史地位夏朝的历史地位 设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来 继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅
4、让 制的区别吗？制的区别吗？ 夏朝是我国的第一个王朝，它统治了夏朝是我国的第一个王朝，它统治了 400 多年，由于最后一个王非常多年，由于最后一个王非常 残暴导致了灭亡。你能残暴导致了灭亡。你能写出他的名字吗？并根据小字内容你能说出他的暴写出他的名字吗？并根据小字内容你能说出他的暴 行吗？行吗？ 设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？来源来源:学科网学科网 二、商汤灭夏二、商汤灭夏 生爱憎分明地回答：“推翻他。”生爱憎分明地回答：“推翻他。” 生踊跃讲述，积极争取机会。生踊跃讲述，积极争取机会。 商朝的建立与迁都。商朝的建立与迁都。 让学生
5、根据朝代建立要素归纳：让学生根据朝代建立要素归纳： 商朝建立的时间、建立者、都城。商朝建立的时间、建立者、都城。 商朝的重大事件商朝的重大事件盘庚迁殷。在地图册上找出迁都的时间、地方，盘庚迁殷。在地图册上找出迁都的时间、地方， 并说说在今天的什么地方（河南安阳）写写、记记，。并说说在今天的什么地方（河南安阳）写写、记记，。 请说出商朝的暴君，你能说说关于他请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗？向学生介绍神话传说的故事吗？向学生介绍神话传说 封神榜封神榜 生以小组为单位讨论。生以小组为单位讨论。 三、武王伐纣三、武王伐纣 生按老师要求积极生按老师要求积极开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现
6、武王伐开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现武王伐 纣建立周朝。纣建立周朝。 四、西周的分封制四、西周的分封制来源来源:学学&科科&网网 1、西周的分封制、西周的分封制 让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自 己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实 行的结果如何？（作用）行的结果如何？（作用） 讨论：分封制实行的利与弊。讨论：分封制实行的利与弊。 2、西周的灭亡、西周的灭亡 公元前公元前 841 年，周厉王，国人暴动年，周厉
7、王，国人暴动 公元前公元前 771 年，周幽王，西周灭亡年，周幽王，西周灭亡 五、问题探究五、问题探究 商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？ 明确：明确： 此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了 平民和平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏 桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联 合周边小国、部落，抓住
8、时机一举取胜。合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。 来源来源:学学_科科_网网 Z_X_X_K 课后小结课后小结 课堂课堂检测检测来源来源:学科网学科网 1 1. .禹死后，他的儿子启是通过什么样的继承方式成为夏朝的第二代国王禹死后，他的儿子启是通过什么样的继承方式成为夏朝的第二代国王 的的?(?( ) ) A A. .禅让制禅让制 B B. .奴隶制奴隶制 C C. .世袭制世袭制 D D. .分封制分封制 2 2我国最早建立军队、制定刑法、设置监狱是在我国最早建立军队、制定刑法、设置监狱是在 A A、夏朝、夏朝 B B、商朝、商朝 C C、西周、西周 D D、东周、东周 3 3公元前公元前
9、 1414 世纪，迁都到殷的商王是世纪，迁都到殷的商王是 A A、启、启 B B、桀、桀 C C、汤、汤 D D、盘庚、盘庚 4 4、材料解析题、材料解析题 今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为 礼。礼。 礼记礼记礼运篇礼运篇 请回答：请回答： 1 1、这种“天下为家”的局面是因为谁而开始？、这种“天下为家”的局面是因为谁而开始？ 2 2、他破坏了禅让制，而采取了什么制度？、他破坏了禅让制，而采取了什么制度？ 3 3、开创“天下为家”局面的人，建立了我国历史上第一个国家，是什么王、开创“天下为家”局面的
10、人，建立了我国历史上第一个国家，是什么王 朝？朝？ 教学反思：教学反思： 优点：优点： 1.1.本课的内容包含的典故比较多，如商汤灭桀、“酒池”“肉林”、本课的内容包含的典故比较多，如商汤灭桀、“酒池”“肉林”、 武王伐纣、烽火武王伐纣、烽火戏诸侯等脍炙戏诸侯等脍炙人口的故人口的故事，对初一的学生来说比较容易激事，对初一的学生来说比较容易激 发兴趣。难点在于，如何让学生理解：奴隶社会取代原始社会是人类历史发兴趣。难点在于，如何让学生理解：奴隶社会取代原始社会是人类历史 上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级
11、压 迫迫、剥削的残酷性。在不介绍宗法、剥削的残酷性。在不介绍宗法制度制度的层面上，如何深入浅出地让学生的层面上，如何深入浅出地让学生 理解西周的分封制？我主要采取了角色体验的方法，全班分成贵族、奴隶理解西周的分封制？我主要采取了角色体验的方法，全班分成贵族、奴隶 和平民两大组，分别从对立的角度去看待三代的兴亡。这样可以使初一的和平民两大组，分别从对立的角度去看待三代的兴亡。这样可以使初一的 学生学生能辩证的看问题，分析问题，培养唯物史观。而且通过角色体验，使能辩证的看问题，分析问题，培养唯物史观。而且通过角色体验，使 学学生能更好地理解问题，印象深刻。生能更好地理解问题，印象深刻。 2.2.采取了讨论和归纳法。培养学生的初步理清历史发展线索的能力。采取了讨论和归纳法。培养学生的初步理清历史发展线索的能力。 不足：不足： 1.1. 对课堂检测这一部分，习题设置比较随意，没有针对性。对课堂检测这一部分，习题设置比较随意，没有针对性。 2.2. 设计了一些探究问题让学生讨论，一些题目没足够的时间引导学设计了一些探究问题让学生讨论，一些题目没足够的时间引导学 生真正展开，无法深入提升。生真正展开，无法深入提升。
