1、小学语文阅读技巧小学语文阅读技巧 文章体裁：文章体裁： 说明文 应用文 记叙文 议论文 记叙文的阅读方法：记叙文的阅读方法： 用心读懂全文用心读懂全文 提炼中心大意提炼中心大意 认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路 答题扣词答题扣词 尽量要点齐全尽量要点齐全 人、事、情、人、事、情、 理理 题干中的关题干中的关 键词键词 题型分类：题型分类： 1 1、表达方式、表达方式 2 2、描写方法、描写方法 3 3、记叙顺序的作用、记叙顺序的作用 4 4、记叙人称、记叙人称 5 5、记叙线索、记叙线索 6 6、标题的含义和作用、标题的含义和作用 7 7、开头作用、开头作用 8 8、结尾作用、结尾作用
2、 9 9、人物性格和精神品质的概括（人物评价）、人物性格和精神品质的概括（人物评价） 1010、概括事件、概括事件 1111、心情或心理、心情或心理 1212、详略作用、详略作用 1313、修辞句或描写句有什么作用、修辞句或描写句有什么作用 1414、写作手法、写作手法 1515、语言风格、语言风格 1616、环境描写作用、环境描写作用 1717、重点词语的品析、重点词语的品析 1818、重点词的深刻含义、重点词的深刻含义 1919、补充类试题、补充类试题 2020、原因类题型、原因类题型 2121、写作特点、写作特点 作用：作用： 1 1、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。、
3、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。 -五上五上金奖章金奖章 2 2、概括文章的主要内容，突出文章的主题。、概括文章的主要内容，突出文章的主题。 -五上五上我的战友邱少云我的战友邱少云 3 3、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。 4 4、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性.(.(运用比喻、拟人、运用比喻、拟人、 象征手法的象征手法的) ) -五上五上装在信封里的小太阳装在信封里的小太阳 标题的含义和作用：标题的含义和作用： 含义：双层含义含义：双层含义( (表层和深层表层和深层) )
4、表层：表面指表层：表面指 深层：实际指深层：实际指；象征；象征 结尾作用：结尾作用： A A：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。 -五下五下左公柳左公柳 B B：含蓄隽永，发人深省，引人深思。：含蓄隽永，发人深省，引人深思。 -五上五上天窗天窗 C C：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。 -六上六上永远的歌声永远的歌声 开头和结尾的作用开头和结尾的作用 开头作用：开头作用： A A：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙） -三下三下救命骨髓救命骨髓
5、 B B：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。 （景物描写）（景物描写） -五上五上小英雄雨来小英雄雨来 1 1、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果）、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果） 2 2、总结中心：本文通过记叙（描写）、总结中心：本文通过记叙（描写）事（物、景），事（物、景）， 揭示了揭示了的道理，歌颂（鞭挞）了的道理，歌颂（鞭挞）了的的 品质（现象），表达了我品质（现象），表达了我之情。之情。 概括事件和总结中心的方法概括事件和总结中心的方法 比喻句：形象生动地表现了比喻句：形象生动地表现了的心理（性格、品质、的
6、心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。 拟人句：把拟人句：把拟人化，生动活泼地表现了拟人化，生动活泼地表现了的特点。的特点。 排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。 对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。 描写句：生动形象地表现了描写句：生动形象地表现了的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。 哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了 的哲理，给人启迪或教育。的哲理，给人启迪或教育。 修辞句或描写句的作用修辞句或
7、描写句的作用 分析：分析： 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了形容词：不行。因为该词生动形象地描写了 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明 了了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变 成成，与事实不符。，与事实不符。 词语替换词语替换 原则：原则： 一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如何好，而换后一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如何好，而换后 不能
8、达到这一效果。不能达到这一效果。 一、看标题信息，揣摩记叙类型；一、看标题信息，揣摩记叙类型； 二、抓记叙要素，了解大致内容；二、抓记叙要素，了解大致内容； 三、理行文线索，分清段落层次；三、理行文线索，分清段落层次； 四、辨叙述方式，领会布局特点；四、辨叙述方式，领会布局特点； 五、挖中心思想，理解作品意义；五、挖中心思想，理解作品意义； 六、析表现手法，以供习作借鉴。六、析表现手法，以供习作借鉴。 记叙文的六步阅读法记叙文的六步阅读法 “看标题信息”，类似作文审题；而“摩揣记叙类看标题信息”，类似作文审题；而“摩揣记叙类 型”，则是指阅读的审题目标要比作文单一。即通过对题意型”，则是指阅读
9、的审题目标要比作文单一。即通过对题意 的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、 状物中，到底是以哪个为主。状物中，到底是以哪个为主。 “抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。因为记叙“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。因为记叙 文的内容，无论哪种类型，一般都离不开人物、时间、地点文的内容，无论哪种类型，一般都离不开人物、时间、地点 和事情的起因、经过、结果这六个要素。和事情的起因、经过、结果这六个要素。 “理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺序，目的理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺序，目的 是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全
10、文的段落层是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层 次。次。 “辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要采用顺叙、“辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要采用顺叙、 倒叙，有无间有插叙等叙述方法。倒叙，有无间有插叙等叙述方法。 “挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”，这是记叙挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”，这是记叙 文在思想内容方面要达到的一个终极目标。文在思想内容方面要达到的一个终极目标。 “析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙文的基本要“析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙文的基本要 求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一般可以从叙述、描写、求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一
11、般可以从叙述、描写、 抒情、议论等语文表达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志抒情、议论等语文表达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志 等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去 考虑。但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限，考虑。但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限， 因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出。因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出。 （一）（一） 某句（段）话在文中的作用：某句（段）话在文中的作用： 1 1、文首：开篇点题；照应题目；渲染气氛、文首：开篇点题；照应题目；渲染
12、气氛 （记叙文、小说），渲染气氛，埋下伏笔（记（记叙文、小说），渲染气氛，埋下伏笔（记 叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作 辅垫；总领下文；辅垫；总领下文； 2 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 呼应前文。呼应前文。 3 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；升、文末：点明中心（记叙文、小说）；升 华感情，深化主题（记叙文、小说）；照应开华感情，深化主题（记叙文、小说）；照应开 头，结构严谨（议论文、记叙文、小说）画龙头，结构严谨（议论文、记叙文、小说）画龙 点睛；言有尽而意无穷。点睛；言有尽而意无穷。
13、答题示例：答题示例： 我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了 眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等 着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声 （节选自韩羽（节选自韩羽父子之间的怯意父子之间的怯意） 问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的 作用。作用。 答：（答：（1 1）为下文写父亲对）为下文写父亲对“我我”的爱作反衬；的爱作反衬； （2 2）为文末写父亲对）为文末写父亲对“我我”的怯意作铺垫；的怯意作铺垫； （3 3）照应了）照应了“
14、父子之间的怯意父子之间的怯意”这个题目。这个题目。 （二）句子含义的解答：就是联系上下文，（二）句子含义的解答：就是联系上下文， 解释这句话。解释这句话。 这样的题目，句子中往往有一个词语或短这样的题目，句子中往往有一个词语或短 语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。 答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通 句子，就可以了。句子，就可以了。 （三）这句话运用了什么修辞方法？（三）这句话运用了什么修辞方法？ 这样写在表达上有什么好处？这样写在表达上有什么好处？ （比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、（比喻、
15、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、 反问、反复、对比、借代、反语）反问、反复、对比、借代、反语） 1. 1. 比喻、拟人：生动形象地写出了对象比喻、拟人：生动形象地写出了对象 特性。特性。 2. 2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层排比：有气势，加强语气，一气呵成；层 层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用 等；强调了等；强调了 3 3设问：引起读者对设问：引起读者对注意和思考；注意和思考； （ 答题格式：引起读者对对象特性的答题格式：引起读者对对象特性的 注意和思考注意和思考 ） 反问：强调，加强语气等；反问：强调，加强语气等； 4 4对比：强调
16、了对比：强调了突出了突出了 5 5反复：强调了反复：强调了加强语气加强语气 答题示例：答题示例： 两千多年前的这个关于知音的传说，已经深两千多年前的这个关于知音的传说，已经深 深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微有时发出细微 的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓 风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求神往和渴求 充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的 情操。（节选自情操。（节选自20022002年全国卷年全国卷话说
17、知音话说知音） 问：怎样理解这一段中问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声有时发出细微的声 响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像 飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的的 表达作用？表达作用？ 答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象 生动地表达了知音的传说带给人们的美感和生动地表达了知音的传说带给人们的美感和 鞭策作用。鞭策作用。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？（四）某句话中某个词换成另一个行吗？ 为什么？（或：某个句子说成另一个句子好为什么？（或：某个句子说成另一个句子好
18、 不好？为什么？）不好？为什么？） 1 1、动词：不行。因为该词准确生动具体地、动词：不行。因为该词准确生动具体地 写出了写出了 2 2、形容词：不行。因为该词生动形象地描、形容词：不行。因为该词生动形象地描 写了写了 3 3、副词（如都，大都，非常只有等）：不行。、副词（如都，大都，非常只有等）：不行。 因为该词准确地说明了因为该词准确地说明了的情况（表程度，表的情况（表程度，表 限制，表时间，表范围等），换了后就变成限制，表时间，表范围等），换了后就变成， 与事实不符。与事实不符。 答题模式：不行。因为该词生动具体（形答题模式：不行。因为该词生动具体（形 象、准确）地写出了对象效果，换了后
19、就象、准确）地写出了对象效果，换了后就 变成不好的效果。或：不行，因为该词比另变成不好的效果。或：不行，因为该词比另 一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对 象的性格特征）。象的性格特征）。 答题示例：答题示例： 山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏 朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。 那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家 散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲 揽其近前，她必远远地
20、跑开，仰起笑脸逗我；揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我； 待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我 腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光 鼎湖山听泉鼎湖山听泉） 问：问：“好一个调皮的孩子好一个调皮的孩子”，为什么不说，为什么不说 成成“真是可爱的孩子真是可爱的孩子”？ 答：因为答：因为“好一个好一个”比比“真是真是”感情更强感情更强 烈，烈，“调皮调皮”比比“可爱可爱”更切合爱女的性更切合爱女的性 格特征。格特征。 （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？ 为什么？为什
21、么？ 答题模式：不能。因为（答题模式：不能。因为（1 1）与人们认识事）与人们认识事 物的规律（由浅入深、由表入里、由现象物的规律（由浅入深、由表入里、由现象 到本质）不一致（到本质）不一致（2 2）该词与上文是一一对）该词与上文是一一对 应的关系（应的关系（3 3）这些词是递进关系，环环相）这些词是递进关系，环环相 扣，表达了扣，表达了不能互换。不能互换。 答题示例：答题示例：“记住：想占便宜的人，往往记住：想占便宜的人，往往 占不到便宜！占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋父亲指着碗里的荷包蛋告告 诫诫儿子儿子“记住，想占便宜的人，可能要记住，想占便宜的人，可能要 吃亏！吃亏！”父亲指着蛋父
22、亲指着蛋教训教训儿子说儿子说“不想不想 占便宜的人，生活也不会让他吃亏！占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父父 亲亲意味深长意味深长的对儿子说。（节选自的对儿子说。（节选自荷包荷包 蛋蛋） 问：文中的问：文中的“告诫告诫”“”“教训教训”“”“意味深长意味深长” 三个词的顺序能否调换？为什么？三个词的顺序能否调换？为什么？ 答：不能。因为文中这三个词语是递答：不能。因为文中这三个词语是递 进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。 （六）有关归纳内容要点的题型（六）有关归纳内容要点的题型: : 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容提问方式：请概括某一段（或全文）
23、的内容 要点。要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本答题模式：分三步走，第一步划分本 段的层次，第二步提取要点词语，第三步段的层次，第二步提取要点词语，第三步 整合答案。整合答案。 答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住 在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了 不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看 的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉 得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会得
24、自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会 不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆 都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许 并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面， 都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容花的世界花的世界） 问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点， 请概括写出。请概括写出。 分析：四句话中很显然前两句各是一分析：四句话中很显然前两句各是一 层，后两句
25、是一层。再提取每层的要点词层，后两句是一层。再提取每层的要点词 “母亲的爱花母亲的爱花”“”“安静古雅安静古雅”“”“珍惜的记珍惜的记 忆忆”，最后整合答案，最后整合答案 答：（答：（1 1）受母亲的爱花的影响）受母亲的爱花的影响 （2 2）花让）花让 自己变得安静古雅（自己变得安静古雅（3 3）花里有自己珍惜的）花里有自己珍惜的 记忆。记忆。 （七）使用这种人称写的好处是什么？或：（七）使用这种人称写的好处是什么？或： 为什么要改变人称？为什么要改变人称？ 答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，答题模式：第一人称：亲切、自然、真实， 适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进适于心理描写；第二
26、人称：便于感情交流，进 行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：显行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：显 得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。 几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来 了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门 被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太 液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障
27、，紫塞液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞( (注：注： 指长城指长城) )不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间 与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。 所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选 自自20002000年全国卷年全国卷长城长城） 问：这篇散文中，作者主要用第二人称写问：这篇散文中，作者主要用第二人称写 长城，这样写的好处是什么？第六段的长城，这样写的好处是什么？第六段的 结尾改用第三人称结尾改用第三人称“它它”，原因是什么？，原因是什
28、么？ 答：将长城拟人化：答：将长城拟人化：A. A. 便于与长城便于与长城 对话，对话，B. B. 便于抒发感情。因为这句话承便于抒发感情。因为这句话承 接接“由是人们发现由是人们发现”而来，写的是而来，写的是“人们人们” 的感受，而不是作者直接向长城抒怀。的感受，而不是作者直接向长城抒怀。 【不同文体的表现手法不同文体的表现手法】 抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情散文的表现手法丰富多彩，借景 抒情、托物言志、抑扬结合、抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；象征等手法； 记叙文的写作手法如首尾照应、画记叙文的写作手法如首尾照应、画 龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结龙点睛、巧用修辞、详略
29、得当、叙议结 合、正侧相映等；合、正侧相映等； 小说的描写手法、烘托手法、伏笔小说的描写手法、烘托手法、伏笔 和照应、悬念和释念、实写与虚写等。和照应、悬念和释念、实写与虚写等。 请注意：请注意： 无论什么阅读题，解答时都要做到在无论什么阅读题，解答时都要做到在 “字不离段，段不离章字不离段，段不离章”，答案一定要有，答案一定要有 文文 章中的语句章中的语句 ，因为答案就在文章中，自己编，因为答案就在文章中，自己编 的总赶不上作者说的。的总赶不上作者说的。 阅读模式 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什 么？ 答题模式：不行。因为该词生动
30、具体（形象、准确）地写出了对象效果，换了后就变成不好的 效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？ 答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2） 该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了 提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 答题模式：确认修辞手法修辞本身的作用结合句子语境 阅读模式 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题模式： 1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置
31、悬念，为下文作辅垫。 2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。 3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。 提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？ 答题模式：使用的方法内容效果（或作用） 提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？ 答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化 的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案
32、 提问方式：请简要分析文中的主人公的形象 答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分 析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。 阅读模式 比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨 起强化作用等；强调了对象特性 对比：强调了突出了 设问：引起读者对对象特性的注意和思考 阅读模式 反问：强调，加强语气等； 反复：强调了加强语气 阅读模式 记叙、描写、抒情、说明、 议论 象征、对比、烘托、设置悬 念、前后呼应、欲扬先抑、 托物言志、借物抒情、联想、 想象、
33、衬托（正衬、反衬） 比喻、拟人、夸张、排比、 对偶、引用、设问、反问、 反复、互文、对比、 借代、 反语 一、表达方式 二、表现手法 三、修辞手法 阅读模式 四、记叙文六要素 五、记叙顺序 六、描写角度 时间、地点、人物、事 情的起因、经过、结果 顺叙、倒叙、插叙 正面描写、侧面描写 阅读模式 七、描写人物的方法 九、描写景物的方法 八、描写景物的角度 语言、动作、神态、心理、 外貌 视觉、听觉、味觉、触 觉 动静结合（以动写静）、 概括与具体相结合、由 远到近（或由近到远） 阅读模式 十、描写（或抒情）方式 十二、说明顺序 十一、叙述方式 正面（又叫直接）、反 面（又叫间接） 时间顺序、空间
34、顺序、逻 辑顺序 概括叙述、细节描写 阅读模式 十三、说明方法 十四、小说情节四部分 十五、小说三要素 举例子、列数字、打比 方、作比较、下定义、 分类别、作诠释、摹状 貌、引用 人物形象、故事情节、 具体环境 开端、发展、高潮、结 局 阅读模式 十六、环境描写分为 十七、议论文三要素 十八、论据分类为 事实论据、道理论据 论点、论据、论证 自然环境、社会环境 阅读模式 二十一、议论文的文章 的结构 十九、论证方法 二十、论证方式 举例（或事实）论证、 道理论证（有时也叫引 用论证）、对比（或正 反对比）论证、比喻论 证 立论、驳论（可反驳论 点、论据、论证） 总分总、总分、分总； 分的部分常
35、常有并列 式、递进式。 阅读模式 二十二、引号的作用 二十三、破折号用法 提示、注释、总结、递 进、话题转换、插说 引用；强调；特定称谓； 否定、讽刺、反语 阅读模式 二十四、 其他 某句话在文中的作用 （一） （二） 修辞手法的作用 （四） 句子含义的解答 （三） （五） 段意的归纳 某句话中某个词换成另一 个行吗？为什么？ 一句话中某两三个词的顺序 能否调换？为什么？ （六） 阅读模式 （3）结尾：总结全文，点明主旨（点明中心，揭示主题，画龙点睛），首尾呼应，结尾）结尾：总结全文，点明主旨（点明中心，揭示主题，画龙点睛），首尾呼应，结尾 照题，突出中心，深化主题，升华主题。照题，突出中心，
36、深化主题，升华主题。 （2）中间：承上启下（过渡）中间：承上启下（过渡） 为后文埋伏笔、作铺垫为后文埋伏笔、作铺垫 （1）开头：总领全文（总括全文），引出下文（开启下文），开篇设疑）开头：总领全文（总括全文），引出下文（开启下文），开篇设疑 开门见山，开篇点题。开门见山，开篇点题。 一、句子在结构上的作用（答题术语） 阅读模式 二、句子在内容上的作 用（答题思路） （1）看看句子写的是什么？ （2）其中表现了什么？ （3）和上下文有何联系？ （4）和中心有何联系？ 单击添加内容文字 阅读模式 一般要是问那句写得好，就是文中采纳的那句好！所以问题就变成了： 这句话为什么好，为什么比那句好。 你可
37、以试用以下几个答题要点： 1发现这句话语上下文的联系（比如承上启下、画龙点睛、首尾照应） 从而发现它的重要性 2观察词句所用的修辞：拟人、排比（使句子更有力度、更恢宏）、对 偶、夸张等等 这句话突出说明了什么：就是要联系上下文分析，最重要的是抓住文 章的中心思想（他总不会哪一句无关紧要的话来考你吧？！）所以问 题就变成了：这句话是怎样体现中心的？ 修辞手法：一般无非是比喻（更生动，贴近读者）、拟人（是所描写 物更生动，或者是借物喻人！）、排比（突出表现重要性，气势恢宏） 谢谢欣赏 （一） （一） 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）， 埋下伏笔（记叙文、小说），设
38、置悬念（小说）， 为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题 （记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、 小说） （二） （二） 修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结 合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了对象特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了对象特性 3；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对对象特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了突出了 5、反复：强调了加强语气 （三） （三） 句子含义的解答： 这样的题目，句子中往
39、往有一个词语或短语用了比喻、 对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所 指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四） （四） 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准 确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表 范围等），换了后就变成，与事实不符。 （五） （五） 一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表 入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文 是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相 扣，
40、不能互换。 （六）（六） (六）六） 段意的归纳段意的归纳 1记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间地点）人事。格式：（时间地点）人事。 2说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点）格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点） 3议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点 2.概括短文的主要内容概括短文的主要内容 答题公式：答题公式： 简略式：人物简略式：人物+事件事件 详尽式：（时间详尽式：（时间+地点）地点）+人物人物+起因起因+经过经过+结果结果 3.本文中的中心句是什么本文中的中心句是什么? 一般在开篇，或结尾，一般是议论性总结性的句子。一般在开篇，或结尾，一般是议论性总结性的句子。
