1、方程的意义说课稿方程的意义说课稿 各位尊敬的评委：大家好！今天我说课的内容是：人教版小学数学五年级上 册教材 62-63 页的方程的意义。我的说课分为以下几部分：教材分析、教学 目标、重难点、教学过程和板书。 一、教材分析 方程的意义是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示 数量间的关系的基础上进行教学的， 它将为要学习的利用等式的性质解方程及列 方程解应用题打下基础。 教材在编排上注重让学生根据具体的情景根据各个天平 的状态，写出等式或不等式，在相等与不等的比较中，学生进一步体会等式的含 义，同时也初步感知方程，积累了具体的素材。 二、教学目标 知识目标： 1、理解并掌握方程
2、的意义，体会方程与等式之间的关系。 2、会列方程表示生活情境中简单的等量关系。 能力目标： 学生在观察、比较、抽象中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积 累将现实问题数学化的体验。 情感目标：感受方程与现实生活的密切联系。 三、教学重点：方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型. 教学难点：寻找等量关系列方程. 四、教学过程： （一）谜语导入，了解天平。 谜语导入，引出天平这个公正的大法官，使得学生对天平感兴趣，从而请学 生说说对天枰的了解，接着视频介绍天平的原理。 （二）创设情景,抽象出等量关系 情景 1：演示天平左边放两个 50 克的砝码，右边放一个 100 克的砝码，请学 生观
3、察后说一说发现了什么，用一个式子表示天平现在所处的状态。 （板书：50+50100） 情景 2：演示天平左边放上两盒一样重的饮料(250 克)，右边放上另一瓶饮 料（500 克),再次请学生用式子表示天平所处的状态。（板书：250+250500） 这两个情景学生非常熟悉,既让学生从天平平衡中体会到等式的含义,又 能较好地激发了学生学习的乐趣. 然后我还创设 2 个情境,让学生观察天平从 不平衡到平衡的变化过程,真正体会天平左右两边的质量相等,可以用等式表 示. 情景 3：演示出天平左右盘分别放一个空杯子和一个 100 克的珐码，使学生 观察到在天平平衡,即空杯子的重量和珐玛的重量是相等的， 空
4、杯子的重量100 克。继续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，说明不平衡，得到 100+x100 的不 等式。（板书:100+x100） 再增加珐码，又得到 100+x250 的等式。（板书: 100+x250） 情景 4：天平左边放一个球，右边方一个 50 克的砝码，根据不平衡状态得到 y 50 的不等式。（板书：y 50）接着在左边增加一个同样大的球，天平平 衡了，得到 y+y=50 或 2y50 的等式。 (板书：y+y=50 或 2y50) 以上的板书都做成贴片形， 可随时移动位置， 方便下一环节进行分类。 （三）引导分类，概括方程的意义 在得出这么多的等式和算式后，学生小组合作,进行分类，
5、并交流分类的标 准。 学生在分类的过程中逐步概括出方程的定义： 含有未知数的等式叫做方程 （板 书）。在此基础上,再次让学生观察,讨论与交流,得出方程两个要素：一必须含 有未知数 （未知数不一定用 X 表示， 未知数不一定只有一个） 、 二必须是等式 （也 就要有“=”）。 这样的设计我主要是给学生创造了一个大胆设想,敢于发现,抽象概括的机 会,真正体会到自己获取知识,发现知识的成功乐趣。 （四）层次练习，巩固方程的意义 在这一环节中,我编排了三个层次的练习。 （1）找方程,即教材 63 页第 1 题。 采用同桌交流的方式进行交流，不是方程的题目要说明理由。 （2）“写方程”， 让学生写出一些
6、方程和举出反例，巩固方程的意义。 （3）数学游戏：教师出示式子，学生做动作。如果式子是方程，学生就跳 一下。如果是等式，学生就蹲下。两样都不是，则不用做动作。 （4）列方程，即教材 63 页第 2 题。 （5）根据文字列方程，即教材 66 页第 3 题。例如：小明 x 岁，爸爸 40 岁， 爸爸和小明相差 28 岁。通过层层递进的练习，加深理解消化所学的知识,并应用 所学知识灵活解决实际问题。 （五）总结提升，评价自我 组织学生说说收获，可以让学生再次体会成功的喜悦。说说存在的不足，同 时又再一次的反思了自我。 （六）作业布置， 回归生活 生活中还有许许多多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同学们列举出 来。 布置这题作业，目的是让学生自主设计练习使学生充分感受数学与自然和人 类社会的密切联系，增强数学的应用意识。 （七）板书 反思 通过文字形式来设计说课稿，比较单一，不能吸引评委。那么在设计里面放 入辅助性说明的图片，比长窜的文字更清晰，更能让人明白。
