1、教学设计课程基本信息学科小学英语年级三年级学期秋季课题Unit 1 How do we feel? ( Period 1 To talk about the feelings )教科书书 名：英语 (沪教版)出版社：上海教育出版社 出版日期：2024年7月教学目标1. 在语境中，通过场景、人物表情及动作描述Li Chen一天中遇到不同情况时的不同情绪。 2. 在“情绪彩虹岛”的情境中，通过模仿、创编，表达自己的不同情绪。 3. 在各种情境中对比不同人物的情绪，分析原因，引导学生学会用恰当的语言和方式表达情绪。教学重难点教学重点：学生能观察人物表情、动作等，使用核心语言描述情感。并能使用英语在不
2、同的情境中适当地表达情绪。教学难点：情绪本身具有复杂性，较难识别；学生真实的情绪需要通过外界的刺激而产生，较难让学生在课堂内仅通过观察人物的表情、动作等感同身受，并联系生活表达。教学过程环节教学目标学习活动效果评价会话组织与复习1.激活兴趣。2.感知新知情境，激活旧知。3.基于对情绪的初步感知，通过观察人物的表情及动作进行情绪图标的匹配。1.Listen and sing情境：来到情绪彩虹岛，岛上有许多承载不同情绪的活动室，在这里可以尽情体验并表达自己的情绪。2.Look and say情境：进入情绪图片展览区域，参观不同人物，不同情绪的图片展。任务：视听并举，通过大幅海报中不同人物的表情、动
3、作、声音，认识不同的情绪。并能联系实际生活。语言：T：Look at the pictures, how are the children?S: He/ She is .T：What do you do when you are .？S：Im .3.Look and match情境：展览室里有一幅小朋友们踢足球的图片，图中人物表情丰富，情绪各不相同。任务：通过对情绪的初步认知，通过观察图中孩子们的表情及动作，进行情绪图标的匹配。语言：T：Look at these students. How are they? Try to match and say.S：He/ She is . 1.观察学
4、生是否能通过关于情绪的歌曲激活兴趣。2.观察学生是否能基于不同人物图片，观察其表情、动作，进行描述。并能联系生活中产生不同情绪时的表达方式。3.观察学生能否根据对情绪的初步认知，将图中的人物状态与情绪图标进行匹配。阶段意图通过情境创设，让学生在情境中通过试听并举的方式观察图片，初步感知不同的情绪。并能将人物的不同情绪状态与情绪图标相匹配，为后续活动做好铺垫。会话应用及实践1.观察图片，引导学生观察人物的表情及动作，推测其情绪。2.呈现语言支架，让学生初步感知人物语言表达的规律及结构：语气词+情绪表达。体验其积极和消极的情绪。3.引导学生观察图片及人物表情、动作，结合语言支架及生活已知进行表达。
5、4.引导学生结合生活经验，学会询问情绪、表达情绪。并根据文本中的语言逻辑再次帮助学生梳理语言支架：语气词+原因+情绪表达，让学生在表演中内化语言表达。1.Look and say 情境：进入情绪影音室，了解关于Li Chen一天的情绪。任务1：整体观看视频，了解Li Chen的一天。语言：T：How many different feelings does Li Chen have?S：He has .任务2：观察Li Chen一天中在四个不同情况下的图片，观察人物表情及动作，推测其情绪。语言：T：Look at the pictures. He is Li Chen, where is he
6、？S：He is in the park / at home. .T: Look at him. Can you guess, how is he?S: He is happy / sad / tired / angry.2.Listen and imitate 情境：听录音，复述语言，体验角色。任务1：听第一幅图录音，验证猜测，复述Li Chen的语言，体验其消极情绪。语言：T：Listen！What does Li Chen say？S：Ouch！ Oh no. Im sad!任务2：明晰字母a和 d，以及发音。任务3：观察第二幅图中Li Chen的表情，猜测其语言，听录音验证并复述Li
7、Chen的语言，体验其积极情绪。语言：T：Look at Li Chen，he is enjoying the skateboard, and he says .S: Woo-hoo！ Im happy.任务4: 明晰字母y，以及发音。3.Guess and imitate情境：观察人物表情和动作，带入角色猜测、表达。任务1：观察第三、四幅图中Li Chen的表情及动作。两人小组，根据前两幅图给出的语言范例，各自选择一幅图猜测其语言，进行表达。语言：T：Look at Li Chen，he is getting home. Can you guess what he say？ Who can
8、be Li Chen?S： Tired,tired,Im tired.T: How about this picture? Who can be Li Chen?S: Oh no. My robot! Im angry!任务2：联系生活，谈谈自己在生活中的不同情绪。语言：T：Do you also have any different feelings in your life?S：Yes. Im . 4.Think、talk and role play 情境：进入情绪互动体验区，体验者戴上VR眼镜，进入模拟的沙滩场景中，沉浸式地观察、带入角色、体验不同人物在遇到不同情况时的不同情绪。任务1：
9、观察图片中人物的表情及动作。学会询问情绪，表达情绪。语言：T：What are they doing? How are they？What are they talking about?S1：How are you Lulu？S2：Oh，not so good. Im tired.任务2：学生代入人物角色，共同创编对话。语言：T：Role play in two.Ss: How are you, Xiaohan? Woo hoo! A shell! Im happy!1.观察学生能否提取图片中所见，并能根据人物表情及动作猜测其情绪。2.观察学生能否在听录音后正确模仿语音语调，代入人物情感，完整
10、表达。3.观察学生在带入人物模仿时，能否基于语言支架用适当的语言及语气表达情绪。4.观察学生能否清晰的询问情绪、表达情绪。同时观察学生在两人小组中是否能够合理分配角色，抓住人物的情绪特点，并在语言框架的基础上创意且合理的表达。阶段意图通过观察图片中人物的表情、动作，猜测人物语言，联系个人生活经验，进行推测。根据板书中呈现的语言支架，带入人物，进行语言表达。学生语言从教师主导、师生共建，再到学生自主，逐步帮助学生厘清语言架构，最终达到完整且真实的表达情绪。会话迁移与创新1.结合生活实际，让学生完整且真实的表达个人情绪及原因。1.Share and fill in 情境：进入情绪分享会，制作情绪漂流瓶，分享自己生活中的一张或是一系列的照片中定格的情绪。任务：描述照片记录的瞬间自己的情绪及简单的原因，填写出来，装进情绪漂流瓶（空矿泉水瓶），与班级的同学进行口头分享。语言：T：How are you？S：I am . I .1.观察学生能否用完整的语言适当地表达情绪及原因。阶段意图帮助学生梳理情绪表达的语言。引导他们用适当的方法进行表达，避免情绪压抑活情绪爆炸。
