1、一上第二单元大单元规划【大单元教学设计】1. 以“玩拼音”为主题，认读 6 个单韵母、23 个声母、10 个整 体认读音节。在游戏中学会两拼、三拼音节的拼读规则，知道 j、q、 x、y 和 组成音节时， 上两点要省略的规则，正确拼读音节。2. 借助拼音，认识“爸”“妈”等 21 个生字，将识字与拼音的学 习融为一体。诵读轻轻跳说话等 6 首儿歌，在儿歌与游戏情 境中感受拼读与识字的乐趣。3. 通过练习，培养学生区别、归类、实践、口语表达等语文综 合能力。【大单元情境】一年级学生更乐于在情境化、趣味化、游戏化的学习环境中学习， 因此本书将本单元的拼音学习置于“玩拼音”的大情境中，通过 “池塘边找
2、一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”三个具体的学习 任务以及若干个活动，开启拼音学习之旅，借助活动、游戏、儿歌、 绘本等学习资源，让学生完成本单元的学习目标。【单元设计】本单元，教师将带着学生们开启拼音之旅。教材在每课都安排了情境图，提示了拼音的形和音，同时，把识字融进拼音教学之中，既巩固了拼音的学习，也激发了学生识字的兴趣。基于拼音教学的独特性和学生已有的经验，在进行单元设计时，在尊重教材编写顺序的基础上，本书根据单元设计的特点进行了微调。把“语文园地二”的学习内容分解到了不同的任务中。如把“字词句运用”与“和大人一起读”放到了任务一“池塘边找一找”中，以唤醒学生已有的生活经验，在语言运用
3、中巩固汉字中出现的相应的单韵母。充分利用情境图的资源，创设玩拼音的学习情境，通过“池塘边找一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”三个具体的学习任务，玩中学，在学中玩，凸显拼音学习的情境性、趣味性、活动性。根据本单元的教学情境，本书在单元设计中增加了儿歌、游戏、绘本推荐内容，尽可能让学习和学生的生活相连接，帮助学生在与生活相融合的情境中学拼音、识汉字、诵儿歌、读绘本，受到人文和语言的熏陶。【任务群结构图】【任务群课时框架】任务课时学习内容池塘边找一找2a o e2i u y w绘本克里克塔任务课时学习内容池塘边找一找3儿歌小金鱼绘本故事三只小猪语文园地二之“读一读，在图里找一找”语文园地二之“和
4、大人一起读”山坡上玩一玩2b p m f2d t n l儿歌山坡上的小动物2 k h绕口令虎和鼓儿歌说话1识字加油站大树下辨一辨2j q x2z c s2zh ch sh r1语文园地二之“用拼音”语文园地二之“读一读，在图里找一找”【任务群说明】本单元设计创设了三个任务，分别是“池塘边找一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”，与主题情境“玩拼音”相契合。三个任务是基于对教材情境图的充分应用，例如第 1 课的情境是乡村小河边，第 2 课的情境是乡村生活，其中也有小河边的情境，因此我们把这个情境创设为“池塘边找一找”。这个任务强调“找一找”，让学生去发现单韵母的读音、书写的特点。另外通过生活情境的创设，帮助学生实现对拼音学习的自主建构。每个学习任务下还设计了相应的学习活动。设计学习活动时，本书将教材编写的顺序和“语文园地二”的内容进行了适度调整，让拼音学习与学生的生活经验相融合，让教学更加活动化，更加板块化。如学习“山坡上玩一玩”中的 b p m f 这一内容时，设计了“读 一读”“找一找”“拼一拼”三个活动，解决了声母的读音、字形、拼写、书写等教学任务；如在“拼一拼”这个学习活动中安排了两只小 猴子的游戏，学习两拼的拼读方法，通过开花游戏强化学生的拼读技能。最后让学生借助拼音尝试识字，将拼音和识字融为一体。
