1、巧借伴读手册推进持续阅读：中国民间故事整本书阅读推进课整本书阅读推进课是学生阅读旅途中的“智慧驿站”，或补充“能量”，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装再出发”。五（上）快乐读书吧安排了以民间故事为主题的阅读专题，以中国民间故事为例，这本书中的故事作为中华优秀传统文化中不可或缺的一部分，有着强大的生命力、丰富的感染力和永恒的艺术魅力。为了讲好民间故事，有效推进持续阅读，满足学生多样化的阅读需求，笔者设计了中国民间故事伴读手册，助学生开启探寻之旅。一、聚焦人物，深入阅读阅读中国民间故事时，我们常常会被其中的一些人物吸引或感动。这些人物个性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏和喜欢。1. 我最喜
2、欢的人物形象。2. 举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己最喜欢的民间故事中的人物介绍给大家。交流之前，搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息。交流时利用好表格里整理的信息，有条理地讲述。说清楚最喜欢的人物是谁，为什么喜欢这个人物，看看谁介绍的人物形象最让人印象深刻。预设如下： 2. 自古英雄出少年。书中有许多聪明机智、勇敢自信的少年。想一想他们身上有哪些优秀的品质值得我们学习。预设：七兄弟中的七兄弟，身怀绝技、齐心协力；狼外婆中的三姐妹，聪明机灵、善于斗争；好个机灵的孩子中的徐敬业，遇到危险，保持冷静；娃娃县官中的小县官，足智多谋、随机应
3、变3. 设计介绍词。书中有许多名人故事，结合他的故事，为他设计介绍词。预设：华佗“虚心求教，一心好学，不为私利，一代仁医”；苏东坡“亲自画扇，机智补救，平分赏金，解决难题”；鲁班“发现失误，娘子启发，将错就错，石鼓诞生”。设计意图：五（上）第八单元的口语交际是我最喜欢的人物形象。与口语交际课整合，交流中国民间故事中“我最喜欢的人物形象”，拓展话题“自古英雄出少年”“设计介绍词”，指向对民间故事中人物形象的整体感知。借助表格梳理故事情节，概括故事内容；联系实际体会故事哲理，读懂人物品格。通过课上的分享、交流与评价，学生经历了从梳理到概括提炼的进阶性探究过程，既拉近了学生与书本的距离，又训练了学生
4、的口语交际能力，培养了学生的高阶思维品质。二、聚焦活动，沉浸阅读读了中国民间故事，学生在自主阅读的基础上提出了许多有意思的问题。比如：为什么大多数民间故事都以“从前”开头？为什么给牛郎织女搭桥的是喜鹊，而不是其他鸟？为什么牛郎织女白蛇传孟姜女哭长城和梁山伯与祝英台被称为中国四大民间故事？教师引导学生对感兴趣、有价值、可操作的问题进行筛选、归类、整理，设计了“故事摘一摘”“故事比一比”“故事分一分”等一系列主题活动。1. 故事摘一摘。摘一摘故事的“开头”“结尾”“印象深刻的情节”等处，写一份研究小报告。预设：民间故事常常呈现特有的叙事传统，如多以“从前”开头，以幸福或悲痛结尾；民间故事寄托着人们
5、朴素的愿望，揭示“善有善报，恶有恶报”的道理；民间故事从现实生活出发，但又不局限于现实生活，它们往往包含着超自然、异想天开的幻想成分；作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，如惯用“三段式”等模式化特征，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。2. 故事比一比。最具有中国特色的四大民间故事牛郎织女白蛇传孟姜女哭长城和梁山伯与祝英台，流传最广，影响最大。比一比中国四大民间故事，完成阅读拓展单，探究它们的共同特点。预设：在这四个故事里，都有人试图阻拦男主角与女主角相爱；结局都含有一定的悲剧色彩；男主角与女主角都经历了许多磨难3. 故事分一分。读了这么多民间故事，有什么发现？请
6、把故事按照类别分一分，在小组学习单上填上相应的标题。预设如下：(1）以动物为主人公、采用拟人手法加以叙述的故事，称为动物故事，如狼外婆金乌鸦狐狸送终。(2）把现实中不可能发生的事情当作可能发生的事情表现出来并常借助法术和宝物的故事，称为幻想故事，如八仙过海七兄弟秃尾巴老李。(3）取材于现实生活并在此基础上加工虚构的故事，称为生活故事，如巧审“大善人”喝汤吃馄饨善报和恶报。(4）幽默滑稽的短小故事，称为笑话故事，如爱吹牛的人。设计意图：本环节旨在引导学生在语文实践活动中，以小组合作的形式，对整本书阅读展开浸润式的探究阅读。学生先在交流研讨阅读中发现问题，再基于感兴趣的问题组建新的小组，组内成员分
7、工协作、相互补充，在观点碰撞中提升思维能力。“故事摘一摘”意在引导学生养成读书时做笔记的良好习惯，从语言、表达、情节等方面探究民间故事的主要特点，为后续创造性地复述故事、缩写故事作铺垫。“故事比一比”引导学生通过联读、对比阅读，提升阅读素养，在研究性学习中培养学生善于思考、主动探究的能力。“故事分一分”启发学生重视序言、目录等在整本书阅读中的作用，通过回顾梳理，将故事分类别组织在一起，提高整体认知能力，也为后面创编一本民间故事集奠定基础。4. 故事赏一赏。在探寻中国四大民间故事的旅途中，学生通过资料的搜集和整理发现，传统节日与中国四大民间故事息息相关。比如，七夕节与牛郎织女的故事有关，杭州的端
8、午节与白蛇传大有渊源，寒衣节来自孟姜女千里寻夫送寒衣的故事，宜兴的双蝶节源于“梁祝”的民间传说。于是，我引导学生开展了“民间故事与传统节日”的专题活动，这不仅是对中国四大民间故事的重新回顾，也是对中华优秀传统文化的深入研习与传承。设计意图：该活动是在“故事比一比”的基础上延展出来的。教师要善于捕捉活动过程中的生成性资源，对活动过程中引发的“子活动”及时引导，鼓励学生对发现的新问题进行更加深入的实践和探究，拓展阅读资源，拓宽阅读视野，使学生的发散性思维水平得到提升。三、聚焦情节，体验阅读民间故事语言平实、情节生动，要想把故事讲得生动、有吸引力，需要在情节上下功夫。通过引导学生梳理故事情节图，设计
9、故事连环画，开设故事小剧场，激发他们深入阅读整本书的兴趣，尊重其阅读体验，提高其语文综合素养。1. 故事情节图。讲述民间故事时要先梳理出故事的主要情节，并概括提炼，同时结合书中相关情节加以说明。步骤：（1）画人物关系图。（2）根据书中的线索梳理故事的主要情节，在书中找出概括主要情节的词标记出来，并拟写小标题（回目）。（3）绘制思维导图，在书中找出精准描写人物、情节的词语，简要记录在思维导图上，为全班分享故事作准备。设计意图：通过构建“图”支架，厘清故事发展的先后顺序，层层细化，将原本分散在不同章节的有效信息提炼出来，再吸收内化讲出来。学生在故事中“走”几个来回。第一个来回，梳理人物关系，进行提
10、炼概括，将人物品质讲精彩；第二个来回，梳理主要情节，进行提炼概括，将重要情节讲精彩；第三个来回，梳理思维导图，进行提炼概括，将细节部分讲精彩。故事讲得有条有理，精彩万分，也为后面“故事连环画”和“故事小剧场”的活动环节奠定了基础。2. 故事连环画。选出你最喜欢的民间故事，如果我们要给这个故事设计连环画，你会画出哪些情节？步骤：（1）小组交流，选出最喜欢的民间故事。（2）达成共识后，梳理故事的主要情节。（3）拟好故事大纲，撰写文字脚本。引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等突出人物性格，力求表现情节。前后两幅画的情节之间要有连续性，并起到烘托主题的作用。（4）构图，排版，配文，涂色，完善封面
11、、封底。（5）成果展示。设计意图：紧扣单元语文要素，提取主要信息，在缩写故事的基础上，创作连环画进行展示。用连环画的形式表现民间故事，运用丰富的想象和绘画语言表现美丽纷呈的民间传说，图文并茂、雅俗共赏、充满童趣，由此在别具特色的浪漫想象中，实现“经典永流传”。3. 故事小剧场。一个人讲故事不过瘾，在班级开设一个故事小剧场，和小伙伴们一起讲一讲。步骤：（1）全班同学选择自己最喜欢的故事，根据故事情节自行组合，确定小组人数。（2）小组成员发挥各自特长，合理分工，制订人员安排表。（3）每个组合团队在尊重原著的基础上截取典型情节，大胆创新，编写剧本。（4）排练剧本时，教师指导学生以演出效果为出发点适时
12、调整故事情节，预测演出效果。（5）情节展演，全员点评，给最喜欢的情节剧投票。（6）公布投票结果，评选剧场小明星，谈观剧感受。设计意图：典型情节的展演活动可以充分调动学生的感官。通过人物的对话，配上相应的动作和表情，加上夸张的表演技巧，学生真正掌握人物的心理，了解人物的感情，走进人物的内心，给学生带来极大的阅读兴趣和丰富的阅读体验。四、聚焦表达，拓展阅读为了让故事更有新鲜感，可以来点儿小创作。1. 一处美景一个故事。中国民间故事中的很多故事与景点有关。比如，美丽的日月潭、秀丽的阿里山，还有山下清澈见底的姐妹潭，每一处美丽的景色都有一个迷人的故事。以日月潭为例：(1）阅读日月潭，了解日月潭背后的故
13、事。(2）拓展观看视频航拍中国（第四季）台湾。(3）化身为小导游，写景点介绍词，向大家介绍日月潭。2. 民间故事采风与记录。一方水土养一方人，民间故事具有鲜明的地域性特点，根植于特定的自然环境与人文环境。一个地区流传着一个动人的民间故事，寻访身边的古老传说，走近家族长辈、邻里老者，听听他们记忆中的民间故事。以徐州民间故事为例：(1）以六人为一小组，每人搜集五个徐州民间故事。(2）小组合作作好资料的整理与记录工作，如上网搜集相关图书、采风、手机录音。(3）组长筛选、分类、整理，编写目录。(4）给故事配上精美的插图或人物卡片，写一写批注，装订成册，全班分享传阅。(5）实地寻访，参观调查，“打卡”留
14、念。3. 创新一个老故事。使老故事焕发新感觉，可以对故事进行二次创作。以牛郎织女为例：(1）拓展阅读不同版本的牛郎织女，如统编教材中叶圣陶先生整理的牛郎织女，张健的歌谣体牛郎织女，黄蓓佳改写的牛郎织女和程玮改写的银河两边的星星。(2）交流不同版本的特别之处。(3）大胆想象，尝试改编故事中的精彩片段，创新一个老故事。设计意图：2022年版课标指出：“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品”本环节充分利用民间故事鲜活的资源，让学生在丰富的阅读中鉴赏、对比、创造性表达，培养他们的创新精神和实践能力，促进他们成为民间故事的创作者和传承人。精心设计伴读手册，引导学生在语文实践活动中推进中国民间故事整本书阅读，学习民间文学，提升文化自信，丰富精神世界。阅读不止，探寻继续。
