第10课《阿长与山海经》教学设计2 2024—2025学年统编版语文七年级下册.docx

1、阿长与山海经教学设计二【教学目标】1. 分析我对阿长的感情变化；2. 学习欲扬先抑的写作手法；3. 赏析文章的语言，理解“伟大的神力”。【教学重难点】写作中会灵活运用欲扬先抑。【课时安排】2课时第二课时【教学过程】一、 温故知新抽查提问：长妈妈的形象。二、 文本探究“我”对阿长的感情是怎样变化的：对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”对于阿长所懂得的许多规矩，我”也是不耐烦的”尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了作者写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她是因为阿长给“我”买山海经，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠

2、的怨恨，从此完全消灭了文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。-欲扬先抑三、 品析语言1. 当阿长来问山海经是怎么一回事的时候，“我”是怎么想的？（“我知道她并非学者，说了也无益。”因为阿长不识字，没文化，既不知道山海经是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到山海经的心情。这说明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。这样更能说明阿长买到后给“我”的惊喜与感激之情。）2. 第24段中，作者明知道是山海经，为什么还要模仿当时阿长的语气写成“三哼经”呢？（把“山海经”念成“三哼经”，恰如其分地点明阿长的身份和社会地

3、位，说明她不识字。正是不识字、不清楚书名的人，却买来了“我”渴慕已久的书，实在出人意料，也暗示了她买此书定是费尽周折，体现了她对“我”的关爱。）3.第26段中的“敬意”与前文的“敬意”意思一样吗？（这一个“敬意”是真正因爱而生的，绝非前面因畏而存的“敬意”，是对长妈妈具有的朴素劳动者的善良品质的讴歌。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。）4.“伟大的神力”一共出现了两次，怎么理解？两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时阿长能抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含了荒诞和调侃的意味，表现了阿长的无知和可笑，为后文阿长出人意料地

4、买来山海经埋下伏笔。第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来了山海经，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。5.但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（大词小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。）四、 深入思考写阿长买山海经的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？为什么此前此后反倒写了不少？不写怎么买到的，给读者留下一个想象的空间。此前大量笔墨写叔祖引起我对山海经的强烈渴慕，更能说明阿长买到后给我的惊喜与感激之情。此后写我的心情，更能说明阿长令人尊敬又感激，阿长的热心对“我”的

5、成长有怎样的意义。五、 写作特色1. 欲扬先抑，波澜起伏。2. 围绕中心选材，详略得当。3. 细节描写。4. 人物的幽默笔调。六、 主题思想本文记叙了阿长和鲁迅童年时生活中的几件事，运用先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。七、 作业布置1. 课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。2.寻找“生活中的阿长”。在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。