2024新苏教版一年级数学上册第一单元第3课时《几和第几》教学设计.docx

1、第一单元 第3课时 几和第几 教学设计【学习目标】1.初步理解基数和序数的含义，能正确区分几个和第几。2.通过观察、比较、推理、判断的过程，培养解决问题的能力，发散思维。3.培养遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。【教学重点】认识几和第几。【教学难点】区分几和第几的不同含义。【学情分析】学生已经在生活中接触到第一，第二这样的序数，但是真正理解起来还有一些困难，尤其是对于基数和序数的作用更是分不清，总是混淆，不容易区分，实际运用中也容易出现困难，因此，本节课重点要让学生在学习过程中感悟基数和序数的联系和区别，加深理解。【核心素养】在获取知识的过程中积累数学活动经验，培养学习数学的兴趣和探索精神，感

2、受学习的乐趣。【教学辅助】多媒体课件、任务单。【教学过程】一、巧设情境引“探究”设计意图：通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。1.你能把这些数字从小到大排排队吗？ 2.猜猜它们各是几？ 这节课我们先来认识几和第几。（板书课题）二、新知探究习“方法”任务一：认识“几”和“第几”。【设计意图：任务引领，引导学生了解主题图有哪些事物，理解基数和序数的含义，有助于提高学生收集、处理数学信息的能力。】1.课件出示例3情境：数一数，填一填。2.学习“几”和“第几”。（1）问题1：认真观察图片，说一说你都看到了什么？预设：体育课上，同学们在排队投篮球。（2） 问

3、题2：数一数，一共有几人在排队投篮球？预设：5人。（让全班同学集体数一数，课件演示。）（3） 问题3：你能说说他们都排在第几个吗？跟同学说一说？预设：从前往后数。（师对学生的方法表示肯定。）小结：从第1位开始依次向后数，数到几，那个人就排第几。（4） 问题4：戴帽子的小男孩排第4，小男孩前面有几人？后面有几人？预设：小男孩排第4，小男孩前面有3人，后面有1人。任务二：区分“几”和“第几”。【设计意图：通过计数器拨数，理解数序，能在田字格里正确、规范书写数字。】1.区分“几”和“第几”。（1）问题一：第一位小朋友投完球走了，现在还有几人排队？每个人排在第几呢？预设：现在有4人排队。（2）问题二：

4、4人与第4分别表示什么意思？预设：4人表示一共有4个人在排队，第4表示一个人排队的位置。2.小结：一个数可以表示“几”，也可以表示“第几”。当它表示数量时，它的含义是“几”；当它表示排列的顺序时，它的含义是“第几”。三、达标练习活“应用”【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】1. 教材P16想想做做第2题。2. 教材P16想想做做第3题。3. 教材P17想想做做第4题。4. 教材P17想想做做第5题。5. （思维训练）想一想，这一队有多少人？从前往后数，我排第4；从后往前数，我排第2。四、总结评价拓“延伸”1. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？2. 学习评价3. 课后作业：完成分成作业对应练习。【板书设计】 “几”和“第几” 一个数可以表示几，也可以表示第几。当它表示数量的多少时，是“几”；当它表示排列的顺序时，是“第几”。【教学反思】成功之处：本节课教学让学生在一个动态的情境中学习“几”和“第几”含义，培养了学生的发散思维能力。不足之处：在教学中，学生自主学习体现较少，还是教师引导过多，这对培养学生自主学习的能力是一种障碍。教学建议：教学中可以通过主题图来感知自然数的两个含义，让学生找出生活中的实例，同时感受数学与生活的关系。3