1、统编教材六年级下册第三单元习作让真情自然流露统编教材六年级下册第三单元习作让真情自然流露【教材分析】“让真情自然流露”是六年级下册第三单元（习作单元）的习作，是本单元习作方法的综合实践与运用。教学的内容对应单元教学目标，从内容选择、写前要求和修改方向三个方面进行编排。一是针对习作内容，教材提供了 14 种情感体验的词语，分别是 7 种积极的心情和 7 种消极的心情。其实，本单元的教学从课文一直到习作，教师的习作指导就渗透其中，学生也相应的在习作课前就形成了初步的习作意向，这里的编排其实就是对之前学生习作意向的补充，让学生明确写作的内容，可以在之前的教学中完成。二是针对本单元习作内容，教材还提出
2、了具体要求，即把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。这一要求，完全是对本单元语文要素的回应，对于这一点，学生在写前已经有了基础和准备。最后，教材提出了修改要求：写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。“较好的”这个词，准确地定位了六年级学生要达到的水平，老师一定不要拔高要求，要鼓励表达，让学生说真事，表真情。基于上述分析，对于本课教学一定要建立在单元整体教学基础之上。所以我确定了“先写后导”的写作思路，整体的教学流程如下：1.明确要求，自主习作；2.展示交流，方法指导；3.展示修改，评价提升。【教
3、学目标】1.选择一种深刻的情感体验，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。2.能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。【教学准备】习作意向稿纸，蓝、红两色钢笔。【教学过程】课前活动课前活动（一）看图猜心情（一）看图猜心情引语：喜欢做游戏吗？一起来看图猜心情。1.（出示图片）猜一猜图片中的人物心情怎样？（喜悦）再往深了猜一猜他为什么会产生这样的心情？(揭晓答案)小结:其实你们都猜对了，很多事情都可以让这位小姐姐喜笑颜开，只是老师选择了其中一个典型的事例。2.（出示图片）继续来猜？（紧张、害怕、愤怒）（揭晓答案）小结:看来呀，要想了解一个人真正的内
4、心世界，还是要知道他到底经历了什么？同学们，一个简单的猜一猜的游戏，都包含着深刻的写作道理，你们明白了吗？明白了这一点，我们开始上课。【设计意图】通过游戏调动学生的学习兴趣，又在交流中渗透通过典型的事例表达人物心情这一方法，为上好课做铺垫。一、明确内容，自主习作一、明确内容，自主习作（一）明确习作要求（一）明确习作要求1.（出示学生习作意向图）明确习作内容。2.（出示习作要求），学生自读，明确习作具体要求。【设计意图】对于习作单元，学生从单元导读开始，就明确了“学习表达方法，选择合适的内容写真情实感”这一学习任务。所以，课前通过习作意向单的方式让学生确定习作方向和内容，这一环节旨在通过让学生再
5、次审题，明确具体的习作要求。【设计意图】对于习作单元，学生从单元导读开始，就明确了“学习表达方法，选择合适的内容写真情实感”这一学习任务。所以，课前通过习作意向单的方式让学生确定习作方向和内容，这一环节旨在通过让学生再次审题，明确具体的习作要求。（二）学生自主习作（二）学生自主习作1.回顾单元学到的表达方法。2.（出示要求）根据习作意向单确定的心情和事情，写一写事情中印象最深刻的部分，尝试运用本单元学习到的方法把情感或情感变化自然地表达出来。3.学生习作 15 分钟。教师巡视，寻找好的素材并发现学生习作中存在的问题。【设计意图】让学生回顾单元学到的表达方法，以此为基础让学生完成“先写”，形成多
6、姿多彩的习作内容。【设计意图】让学生回顾单元学到的表达方法，以此为基础让学生完成“先写”，形成多姿多彩的习作内容。二、展示交流，方法指导二、展示交流，方法指导（一）片段赏析（一）片段赏析交流习作片段。（出示要求）展示习作的同学说一说你是用什么事例表达了怎样的心情？其他同学说一说哪些地方较好地表达了真情实感。【设计意图】通过赏析学生习作片段，鼓励学生运用方法，巩固方法，并查找共性问题，作为习作指导的方向。【设计意图】通过赏析学生习作片段，鼓励学生运用方法，巩固方法，并查找共性问题，作为习作指导的方向。（二）习作指导（二）习作指导引语：看来写好这篇习作关键是在印象深刻的部分里，把情感表达得自然又真
7、实，如果情感是变化的，也要把重点表达的情感充分地、细致地表达出来。刚才大家交流了很多方法，用好这些方法就能解决这个问题。老师教大家一招。认识这张图吗？其实它是由几个图层叠加而成的，一起来看。（教师出示图层一）此时图中只有谁？心情怎样？（自责、沮丧）（课件出示）指导读：但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。小结：这是对人的描写，是对人心理活动的描写。情境中还有谁？（妈妈）（教师出示图层二，插入相框）（课件出示）指导读：醒来时我看见母亲在洗衣服。小结：这是对人的描写，妈妈怎么还在洗衣服。其实表达心情，就是以人为中心来写，特别是主人公。指导读（课件出示）要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗
8、？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。小结：这里有主人公的心理活动，更有他的行为，这些描写都在表达人物着急的等待的心情，让人感同身受。情景中除了人，还有什么呢？（教师出示图层三，插入相框）（课件出示）指导读：我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。引导：此时，他为什么要写盆里的衣服着急，怎么还这么多？这就是融情于物的方法，写太阳也是如此。除了可以融情于物，还可以融情于景（教师出示图层四，插入相框）（课件出示）指导读：我感
9、受到光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点明白了。引导：在这样的环境描写下，他失望的心情就自然地表达了出来。2.小结：作者在“看着妈妈洗衣服”这一印象深刻的情景中，围绕当时的心情，抓住对相关人物描写、重点是心理描写，和融情于景和物的方法，在一层层描写的叠加中，具体地、真实地写出了他着急等待的心情。整篇课文就是将一天中印象最深刻的几个情景从人、事、物、景多个层面展开来写的，自然而然地表达作者的情感变化。【设计意图】在学生自主习作的基础上进行“后导”，用“图层叠加”的方式将学到的表达方法综合运用，指导学生多层面、多角度地表达情感。【设计意图】在学生自主习作的
10、基础上进行“后导”，用“图层叠加”的方式将学到的表达方法综合运用，指导学生多层面、多角度地表达情感。（三）修改片段（三）修改片段1.提出修改要求。修改自己的片段，尝试从多个层面运用本单元学习到的方法把情感自然地表达出来。2.学生修改习作片段，教师巡视。【设计意图】实践是检验真理的唯一标准，让学生修改自己的习作片段，就是让方法内化的过程。【设计意图】实践是检验真理的唯一标准，让学生修改自己的习作片段，就是让方法内化的过程。三、展示修改，评价提升三、展示修改，评价提升（一）展示修改片段（一）展示修改片段赏析学生修改后的习作片段。教师从以下三个指导：（1）人物的描写是表达心情的重点和核心，景物与环境
11、是辅助，起到烘托和铺垫的作用。（2）环境的描写要自然，解决“造景抒情”的问题。（3）语言图层不是越多越好。【设计意图】通过“再评再导”，巩固方法，以欣赏的眼光评价学生的修改，提高学生习作的信心，为课后完成习作打下基础。这一环节既检测学生的学习效果，也检测了教学效果。【设计意图】通过“再评再导”，巩固方法，以欣赏的眼光评价学生的修改，提高学生习作的信心，为课后完成习作打下基础。这一环节既检测学生的学习效果，也检测了教学效果。（二）明确作业要求（二）明确作业要求1.展示整篇例文，搭建整篇习作的框架。2.布置作业：根据习作要求将习作写完整。【设计意图】这节指导课重在解决本次习作的核心问题，但习作最终
12、要成篇，这一环节就是帮助学生建立整体的习作框架，指导学生完成本次习作。【设计意图】这节指导课重在解决本次习作的核心问题，但习作最终要成篇，这一环节就是帮助学生建立整体的习作框架，指导学生完成本次习作。板书设计：让真情自然流露 事 人 物 景【上课教师简介】海玉峰，男，1982 年 11 月生人，宁夏吴忠市盛元小学语文教师，中共党员，高级教师，大学本科学历，吴忠市骨干教师，教育部领航名师仇千记工作室成员，先后被评为吴忠市“教坛新秀”、自治区“优秀教师”、“自治区信息技术应用名师”。教学课例、论文先后获国家级一、二等奖，主持并参与课题研究获自治区教学科研成果一、二等奖 7 次。擅长习作教学，形成了“交互式”语文教学风格。2021年 5 月在宁夏习作单元优质课竞赛中获一等奖。
