1、1六年级上册第七单元第 21 课书戴嵩画牛教学设计教学目标：1.正确流利地朗读课文。2.抓住重点词句，把书戴嵩画牛的故事讲清楚、讲生动、讲深刻。3.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。教学重点：学会用多种方法，讲书戴嵩画牛的故事。课时安排：1 课时教学过程：板块一 切入要素，巧妙导入，检查预习板块一 切入要素，巧妙导入，检查预习1.名画引入，明确目标导语：（配乐）同学们，一幅画、一首歌、一件小工艺品都能带给我们一段美好的艺术之旅。我们今天的课要从欣赏一组画开始。（出示齐白石的虾、徐悲鸿的马、黄胄的驴）大家看，这是齐白石画的虾，灵动活泼，栩栩如生。这是徐悲鸿画的马，粗犷豪放、痛快淋漓。这是黄胄画
2、的驴，炉火纯青、出神入化。此时你们有什么感受？这些画作的艺术给人以美的享受，文字有艺术的美感吗？今天我们将走进苏轼笔下的一则与画有关的文言文，去感受文字艺术之美。（板书课题）出示：1.正确流利地朗读课文。2.准确生动深刻地讲述文言文表达的故事。导语：这节课我们不仅要正确流利地读课文，还要清楚生动、甚至是深刻地讲故事，体会文学带给我们的深思，从而领略文字的艺术之美。2.指导停顿，解释课题导语：请你来读读课题。（指名读）预设：我听出了你的停顿。（书/戴嵩画牛）反馈：为什么这么停顿呢？有人知道吗？（生自由说）导语：你们看，多么了不起的发现，书是书写，记述的意思。（出示）类似的还有书湖阴先生壁等，还有
3、用题来开头的。（题西林壁等等）没想到一个小小2的题目藏着这么多秘密，我们再来读（齐读）（设计意图：通过耳熟能详的名画导入切合单元的语文要素，渗透艺术审美情趣，在解读题目的过程中实现学习方法的扩展与迁移）3.检查预习读正确（1）检查易错字音导语：同学们都预习了吧。（出示标红的字：处、数、曝，指名）如果他读正确，同学们就跟着他再读一遍反馈：最后这个字什么意思呢？（晒）和晒有关的成语：一曝十寒（设计意图：处、数是多音字，曝是比较复杂的字。检查预习从字、词、句到完整篇章，体现了循序渐进的过程，也为学生提供展示预学的环节）（2）指导书写生字导语：这个字比较复杂。（出示曝）（出示字形演变）就如同图上所示，
4、这个字的造字本义是双手捧着谷物在阳光下晒，所以后来演变成楷体是这个样子的。（出示）请大家看老师是怎么写的，可以伸出手书空。师范写。师：请同学们在课堂学习笔记上再写两个。师巡视：你还能从这个字联想到其它的字吗？反馈：同学们每个人都能够准确地写好这个字，一个小小的汉字竟然就是一幅生动的画面，这就是汉字的艺术之美。（设计意图：这个字是要求会写的字里比较有难度的。通过字理的演变直观地抓住易错字的部分，进而实现写准确的目标达成。）（3）检查句子导语：文中还有些有难度的句子，你能读准吗？（出示带着停顿符号的三个句子）指名读，齐读。（4）正确流利读文反馈：预习的很到位，疏通字词了，我们验收一下读文情况，你们
5、能把文章读得准确、流利吗。（指名读）老师也和你们一样预习了这篇文章，老师也想给大家读一读。（师范读）同学们，能像老师这样，关注停顿和语气，再读一读吗？（练读，指名读）3板块二 整体感知，结合注释讲故事板块二 整体感知，结合注释讲故事1.结合注释，把故事讲清楚导语：读是为了更好的理解。那么这个故事什么意思呢？理解文言文最有效的方法就是借助书下注释。大家结合注释自己出声给自己讲一讲。指名说。反馈：讲清楚了，我听明白了。大家都会讲故事了，现在给你的同桌再讲讲吧。（设计意图：检查预习-结合注释讲故事，是整个教学设计的第一链条，在预习的基础上讲清楚故事，为后文更高层级的讲述做好铺垫）板块三 聚焦人物，想
6、象补白讲故事板块三 聚焦人物，想象补白讲故事1.针对学习需要，开拓思路导语：现在我们都能结合注释、把故事讲清楚了。（板书：结合注释讲清楚）但是说实话，听着没意思，一点儿都不生动！你有办法吗？预设：语气、动作、神情、想象（板书）（设计意图：整堂课围绕目标来学习，解决问题的方法是学生自己提出的，用自己的思想去解决问题，不仅增强了学生的自信心，更体现了学生本位的课堂样态）2.想象主要人物心理（1）走进牧童的心里导语：语气文中有呀，动作也有呀，它能够帮我们把文章读的生动，可是大家发现没，语气和动作能帮助我们揣摩人物的内心。老师给大家准备了一条锦囊妙计。（出示）导语：什么是走进人物心里？走进人物心里，就
7、是用他们的视角看故事，设身处地地想象他们的想法。（出示 A 句）牧童会想什么？预设：牧童好奇，想去看看这么名贵的画是什么样的。导语：同学们已经学会了怎么钻进人物心里，我们来试一试吧！出示句子：要求：符合人物身份与性格A.杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想B.牧童定睛一看斗牛图，抚掌大笑，想C.牧童见杜处士笑而然之，心想4预设 1：反馈：讲的怎么样？语气有变化没？动作合适不？想的怎么样？我想知道，面对这么个博学多才的人还怎么想？（杜处士不愧是博学之才，当他面对杜处士会怎么想？板书：知之为知之谦虚三人行）（设计意图：对牧童心理的想象也是对于上一环节方法的应用，在 C 问题的想象环节是深化人物形象的关
8、键，引导学生按照人物身份展开想象的同时也是真正体会人物的关键。）（2）走进杜处士的心里导语：我们走出牧童，再钻进杜处士心里，他会怎么想？先自己想想，再指名说。（出示）D.杜处士曝画时，见一牧童走近，他得意洋洋，想E.牧童大笑后，杜处士笑而然之，但处士心潮起伏，边笑边想预设 2：杜处士心潮起伏：原来我如此珍爱的画也并非十全十美。我的认识是有局限的。反馈：这些想象给了我们讲生动的机会。（设计意图：以学习导航的形式，鼓励学生自己思考交流，提出有价值的想象。同时也是为后文的讲故事积累材料。）3.整合提纲，补白想象，把故事讲生动导语：（出示五个问题合并的提纲）我说你们特别棒，不知不觉就整理出了一份讲故事
9、的提纲。让我们把他整理在学习笔记上，整理完成后我们就可以钻进牧童和处士的心里啦，大家别忘了，你要把故事讲生动的话，还需要语气、动作和想象。学习的时候，2 人分角色合作。指名一组预设：随时叫停，针对动作、语气、想象进行相机指导。练习后再指名一组。小结：你们真了不起，能结合注释把故事讲清楚，又能补白想象把故事讲生动。（板书：补白想象讲故事）（设计意图：以想象的提示组成讲故事的提纲，这是一个循序渐进的过程，为学生更进一步的讲述提供了平台与抓手。针对具体想象内容的相机指导，更是立德树人的过程，对学生的价值观引领。）板块四 深入探究，思辨明理讲故事板块四 深入探究，思辨明理讲故事51.结合文本，体会作者
10、传递的情感导语：苏轼仿佛也听到了大家的故事（出示古语云）苏轼说耕当问奴，织当问婢，我们还可以发散思路：唱歌当问？（歌手）画画当问？（画家）做工艺品当问？（工匠），因为他们通过坚持和毅力，成为了专业的人才。苏轼想通过这个故事告诉我们什么？预设：艺术家要向有实践的人学习。做事要向内行人、专家请教。反馈：大家都同意苏轼讲的吗？预设：是（设计意图：对文章本身的道理进行总结，为下文的思辨环节打下基础）2.思辨问题，感悟哲理（1）出示材料，引发思辨导语：哦，似乎学到这，结束了。真的是这样吗？杜处士谦虚、牧童有生活经验、连苏轼都认同他们的想法。那你认同吗？（看学生反应，简单评价）可是，确实是这样吗？（出示资
11、料：书下注释、不同时期画的牛、斗牛照片、最终放到一屏）看到了这些图片，我们再回到故事里面，你有什么发现？预设：我发现他们都未必是对的。（设计意图：出示资料带给学生以反转的感受，使学生在矛盾冲击下开展自己独特的思考，结论也许有对错，但思考的过程，思维的锻炼，是产生自己思想的前提。）（2）质疑问难，进行思辨导语：你竟敢质疑权威，你们研究研究，为什么大学士苏轼、德才兼备杜处士、有生活经验的小牧童，他们三人的观点和我们现在的不一样呢？（问题出在哪了？）预设：1.视域有限 2.眼见未必真实 3.亲力亲为与运筹帷幄（出示时代对比）读万卷书行万里路 vs 秀才不出门便知天下事眼见为实耳听为虚 vs 一切皆有
12、可能反馈：他们三人并不是错了，也通过观察、实践、请教去验证，只是条件所限，没能得出更全面的结论而已。（根据学生的发言相机板书）6（设计意图：将学生脑海中抽象的想法转变为具体清晰的理论是困难的，因此需要结合生活实际，以直观的对比和名言展开，让学生更清楚自己思辨的结论与结果）3.角度转换，升华故事，把故事讲深刻导语：我们通过思辨，把古文读出新感受。（板书：思辨明理讲故事）刚才我们是从古人的视角讲故事，现在新时代的你又会怎么讲呢？谈谈你的收获。把你的所思所感加进去。（练习、指名结合黑板上提纲说）预设：反馈：加上了你的想法，经过思辨明理的过程，我们的故事变得更深刻了。（板书：思辨明理讲深刻）（设计意图
13、：在提出问题的基础上引导思维的头脑风暴，在探究分歧原因的路上，学生会有很多不同角度的思考，这是发展学生思维的过程。而思辨明理后的故事讲述，更是将思维过程转变成思维成果，实现对学生而言进一步的提升。）总结：导语：回顾这节课，我们不光是正确流利有感情地朗读课文，也真正做到了把故事讲清楚、讲生动，还能用自己的思想把故事讲深刻。老师也希望大家品读文字时，能在简单语言的背后，挖掘出背后的美。文字的内涵、想象的多彩、思辨的火花。这些就是文学带给我们的艺术之美。请同学们用速记的方式把课堂的要点记在复习笔记上。整节课我们都通过文字去感受戴嵩的斗牛图，现在我们来揭晓他的庐山真面目（出示）本文是苏轼为它写的一篇题
14、跋，也就是鉴赏的文字。文字与画面的结合，成就了中国传统艺术的别样韵味。当你站在这幅画前，你也许会想起这个故事。（引读全文，渐弱，结束）（设计意图：在总结中复归文言文的情境，从讲故事的链条中体悟文字艺术的美感，在吟诵中体会汉语语言的美感，实现了对人文主题和语文要素的落实。）书戴嵩画牛辽宁省实验学校 王恩科统编版语文六年上第七单元文言文二则齐白石虾徐悲鸿群马黄胄驴书戴嵩画牛1.正确流利地朗读课文。2.清楚、生动、深刻地讲述文言文表达的故事。书湖阴先生壁书王右丞诗后书愤书李世南所画秋景 书：书写，记述书：书写，记述书/湖阴先生壁书/王右丞诗后书/愤书/李世南所画秋景 题/西林壁题/临安邸题/破山寺后
15、禅院题/金陵渡 书：书写，记述书：书写，记述1.蜀中有杜处士2.所宝以百数3.一日曝书画一曝十寒曝1.有戴嵩/牛一轴，尤所爱2.牛斗，力在角，尾/搐入/两股间3.今乃掉尾而斗，谬/矣 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/牛一轴，尤所爱，锦囊/玉轴，常以自随。一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。”处士/笑而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可改也。1.一日，杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想钻进人物的心里1.一日，杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想2.牧童定睛一看斗牛图，拊掌大笑，想3.杜处士笑而然之，
16、牧童心想钻进人物的心里4.杜处士曝画时，见一牧童走近，他得意洋洋，想5.牧童大笑后，杜处士虽笑而然之，实则心潮起伏，边笑边想钻进人物的心里杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想杜处士曝画时，见一牧童走近，处士得意洋洋，想杜处士曝画时，见一牧童走近，处士得意洋洋，想牧童定睛一看斗牛图，拊掌大笑，想牧童定睛一看斗牛图，拊掌大笑，想牧童大笑后，杜处士虽笑而然之，实则心潮起伏，边牧童大笑后，杜处士虽笑而然之，实则心潮起伏，边笑边想笑边想只见杜处士笑而然之，牧童心想只见杜处士笑而然之，牧童心想蜀中有杜处士 古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。唱歌当问（）画画当问（）做工
17、艺品当问（）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。读万卷书，行万里路。眼见为实，耳听为虚。事无巨细，事必躬亲。秀才不出门，便知天下事。一切皆有可能运筹帷幄，决胜千里。杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想杜处士曝画时，见一牧童走近，处士得意洋洋，想杜处士曝画时，见一牧童走近，处士得意洋洋，想 牧童定睛一看斗牛图，拊掌大笑，想牧童定睛一看斗牛图，拊掌大笑，想 牧童大笑后，杜
18、处士虽笑而然之，实则心潮起伏，边牧童大笑后，杜处士虽笑而然之，实则心潮起伏，边笑边想笑边想 只见杜处士笑而然之，牧童心想只见杜处士笑而然之，牧童心想苏轼认为古语说得对，我们应该苏轼认为古语说得对，我们应该作为今天的读者，我还认为作为今天的读者，我还认为蜀中有杜处士 蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。书戴嵩画牛书戴嵩画牛作品出处作品出处东坡东坡题跋题跋卷五卷五题跋（t b）：题，指写在书籍、字画、碑帖等前面的文字；跋，指写在书籍、字画、碑帖等后面的文字，总称“题跋”。内容多为品评、鉴赏、记事等。蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。书戴嵩画牛辽宁省实验学校 王恩科统编版语文六年上第七单元文言文二则
