1、4*珍珍 珠珠 鸟鸟文本分析：文本分析：本文是一篇略读课文。文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟“一家三口”从相识、熟悉、亲近到相依相伴的过程。文章由“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而温暖的家开始，然后着重写了雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。本课教学以学生的自主学习与合作交流为主，将继续进行朗读、快速默读训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意训练。学生在阅读时，一是要注意感受作品蕴含的丰富、细腻的情感和爱护动物、善待生命的观念；二是要细心领会作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法
2、。教学目标：教学目标：1.认识本课“蔓、幽、恶”等 12 个生字（包括 1 个多音字），理解重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴，激发学生爱护动物、善待生命的情感。3.理解课文内容，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。教学重点：教学重点：了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。教学难点：教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。课时安排：课时安排：1 课时一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.课件出示人与
3、鸟相互亲近的图片，感受这种美好的境界。导语：导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作者去感受这份美好吧。2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：珍珠鸟。）明确：明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习1.介绍作者；了解珍珠鸟。冯骥才冯骥才 1942 年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有啊！雕花烟斗高女人和她的矮丈夫神鞭三寸金莲珍珠鸟等。他的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、法、德
4、、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。珍珠鸟珍珠鸟 金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。（1）指导学生学习生字。多音字示例：“挨”读“”时意为“依次”“靠近”，如“挨着”；读“”时，意为“遭受”，如“挨打”。同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼
5、妙）慢（缓慢）漫（漫画）形近字示例：陪（陪伴）倍（加倍）涪（涪陵）培（培育）（2）指导学生理解词语。流泻流泻（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。境界境界事物所达到的程度或表现的情况。斑斑驳驳斑斑驳驳原指一种颜色中杂有别的颜色，文中有颜色深浅不一的意思。生意葱茏生意葱茏形容草木生机盎然，茂盛青翠。5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，可按下列步骤练习朗读。一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获取有用的信息。二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。三、研读课文，重点探究三、研读课文，
6、重点探究1.指名分段朗读课文，整体感知。（1）指名概述文章的主要内容。明确：明确：课文生动地记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。（1）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。明确：明确：课文是按时间顺序记叙的，是以“我”对珍珠鸟的喜爱之情为线索的。（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。结构梳理：第一部分（第 1 自然段）：写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分（第 212 自然段）：写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下，“我”取得了小鸟的“信赖”，人和鸟之间建立了亲密无间的关系。第三部分（第
7、 1314 自然段）：写“我”发自内心的感受。2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。3.汇报展示，品析课文。（1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。真好！以此开篇，有什么作用？预设：预设：了解文章开篇的特点，结合全文体会其作用。明确：明确：以“真好”二字开篇，直抒胸臆，表达了高兴的心情，为全文奠定了轻松、和谐的基调。有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？）预设：预设：教师首先引导学生找出这段话在文中的位置，再联系它独立成段的特点和在文章第二部分的开
8、头的特殊位置来具体分析其作用。明确：明确：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者首先呈现这一特点为情节的发展埋下伏笔，使文中珍珠鸟对“我”的信赖显得弥足珍贵；同时与后文写珍珠鸟亲近“我”形成对比，突出表现了文章的中心信赖，往往创造出美好的境界。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（作者是从哪几个方面描写小珍珠鸟的？表达了怎样的感情？）预设：预设：这是小珍珠鸟第一次出现在作者的眼前，它是那么可爱！作者观察得也很仔细，细腻的描写中透露出作者对它的喜爱之情。特别是最后一个比喻句将它的可爱和作者的情感和盘托出。明确：明确：作者是从
9、颜色、嘴、脚、羽毛、体形五个方面来描写小珍珠鸟的，表达了作者无限的喜爱之情。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（这句话运用了哪种描写方法？有何表达效果？）预设：预设：教师引导学生分析动作描写的妙处，可结合句中一连串的动词来分析。明确：明确：运用动作描写，“飞、落、站、啄、撞、逃”几个动词写出了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。（2）师生合作解决问题一，探究“信赖”产生的原因。预设：预设：教师引导学生分析“我”对珍珠鸟的态度及为照顾它所采取的一些行动，在文中找
10、出相关的句子，分条概括即可。学生展示自读课文时用横线标注的句子。教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。明确：明确：“我”为珍珠鸟精心布置了一个幽静的居室。“我”每天都精心为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。教师小结。小结：小结：因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它
11、们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。（3）师生合作解决问题二，探究小珍珠鸟的变化。过渡：过渡：在“我”的悉心照顾下，小珍珠鸟逐渐对“我”产生了信赖，它的胆子一点一点变大，跟“我”越来越亲近，这是多么美好的感觉啊。现在让我们一起读一读相关的句子，想象画面，体会这种美好。指名朗读课文第 7、8 自然段。预设：预设：教师引导学生通过理解“起先”“随后”“一会儿”等词语，体会小珍珠鸟从胆子很小到逐渐亲近“我”是经历了一个过程的。指名朗读课文第 9、10 自然段。预设：预设：教师引导学生在听同学朗读的时候边想象画面，边画出表现珍珠鸟胆子大了的词语。重点抓住“一点点挨近”来体会珍珠鸟的心理变
12、化。思考：思考：如果你是小珍珠鸟，我想问问你，为什么要“一点点挨近”呢？明确：明确：在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，和珍珠鸟进行对话，人与鸟的形体距离的逐渐接近清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，从而慢慢赢得珍珠鸟对“我”的信赖。指名朗读课文第 11 自然段。预设：预设：抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生体会小珍珠鸟的变化，进而感悟“信赖”。思考：思考：“再三的呼唤”说明了什么？明确：明确：说明了小珍珠鸟逐渐对“我”产生了依恋，不愿意离开我，必须在父母一次次地呼唤下才离开“我”。它
13、对“我”的信赖逐渐加深。指名朗读课文第 12 自然段。预设：预设：这是信赖创造出来的美好情景。教师要引导学生展开想象，体会这个温馨的画面。重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”来感悟信赖带来的甜美、幸福。学生自由朗读上面的句子，教师引导学生整理、感悟。预设：预设：教师引导学生用列表的形式来分析，可从时间、活动范围、动作神情、亲近程度等方面来着手。教师小结。教师小结：教师小结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。4.回顾课文，感受信赖创造的美好境界。过渡：过渡：作者看着眼前珍珠鸟与自己亲近的一幕，心中感慨万千
14、，笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤（课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。）（1）学生齐读，谈谈对这句话的理解。文中说的是谁信赖谁？（珍珠鸟对“我”信赖。）“美好的境界”指的是什么？（“我”尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了它们和“我”和谐相处。）这句话在文中有什么作用？（这是全文的点睛之笔，把文章蕴含的感情升华到了更高的境界。）（2）教师引导学生联系生活实际思考，升华主旨。思考：思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？明确：明确：信赖创造出的这种美好的境界是作者所向往的，但是这种信赖并不仅仅存在于人与动物之间。在生活中，人与人之间的信赖也是必不可少的，我们必须要牢记这一点。（3）鼓励学生在
15、生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。（4）教师小结，拓展思维。教师小结：教师小结：同学们，我们在作家冯骥才的书房中目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。再读一读文中自己喜欢的片段，或者通过网络搜索表现人与动物相互亲近的图片，再次感受信赖的巨大魔力。四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：过渡：多么温馨的一幕！胆小、怕人的珍珠鸟竟趴在作者的肩头酣睡！正是作者细心的呵护与关怀，才使得小鸟和人之间亲近了许多，甚至成了可彼此信任的朋友。可见，无论人
16、与鸟之间，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造一切美好的基础。小结：小结：同学们，在这节课上，我们学习了课文中出现的生字词，具体分析了课文内容，了解了珍珠鸟与作者由疏远到亲近的变化过程，明白了信赖的作用，激发了我们热爱动物、善待生命的情感。同学们的表现都很不错，。2.学生自主交流学习生字、理解课文的方法。五、作业设计，巩固提高五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。感悟人鸟相亲近的画面，体悟情感师：师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了的画面。）看到这一幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画面中我们看到了什么？生：生：我看到珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。生：生：我看到作
17、者看着肩头熟睡的小鸟，笑了。师：师：这小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩头当作了什么？生：生：温暖的巢。生：生：妈妈的背。生：生：宝宝的摇篮。师：师：如果请你们给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你们会写上什么？生：生：我会写上“信赖”。因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这样美好的画面。生：生：我会写上“亲密的朋友”。小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？生：生：我会写上“小鸟的家园”。因为鸟儿是人类的朋友，“我”的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：师：富有哲理！生：生：我会写上“甜蜜的梦”。小鸟在“我”的肩头睡熟了，正做着甜蜜的梦呢！师：师：真美！生：生：我会写上“情趣”。因为课文中的
18、小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：师：是啊！可爱的小家伙熟睡在“我”的肩膀上，这多么有趣！“我”含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。生：生：我会写上“目光”。因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里肯定也是幸福的。师：师：经典！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，在朗读中让我们走进这美好的境界。（学生情不自禁地用轻柔的声音读第 12 自然段。）师：师：（也轻柔地。）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美，它会梦到什么呢？（学生静静地想，有的在喃喃自语。）师：师：我相信同学们脑海中的梦境该是美丽的、温馨的。不要说出来，把这美好的梦境留
19、在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？（学生读得更加动情。）师：师：信赖是一种关爱、一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都能在自由的天空下创造出美好的境界。（在让世界充满爱 的音乐声中，展示一组画面人与自然之间的和谐相处、人与人之间的彼此关爱的情景。）赏析：赏析：在这个教学片段中，教师把学生带入“情境场”画面中，由画面引出话题，使学生全身心沉浸在对话之中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的张扬和自我的超越。此外，教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以观察画面作为切
20、入点，各环节自然流畅，层层推进，不留痕迹。学生在融洽的课堂氛围中观察、想象、朗读，他们自由倾吐、体会、感悟，感之于心，化之于言。这种学习方式摈弃了以往多理性分析少感性体验的偏向，注重学生学习的心理过程，强调熏陶感染，使语文教学的目标落到了实处。珍珠鸟是著名作家冯骥才的一篇散文，文质兼美，我很喜欢这篇文章。在教学设计时，我主要想让学生领会文章的主旨，并能够赏析文章本身，我把教学重点放在课堂实践上。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程。假如这一过程学生体会不好，其对文章主旨的理解就会显得生硬。所以我还是让学生通过反复朗读，仔细体会，并利用课本中的插图这一具体的
21、形象来体会抽象的东西，经过实践，学生的反应不错，文章主旨水到渠成。整节课中我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生的热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底地解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些自由的空间，相信他们会创造出更多的奇迹！4 4*珍珠鸟珍珠鸟 冯骥才冯骥才 19421942年生，当代著名年生，当代著名作家。浙江宁波人。著有长篇小说作家。浙江宁波人。著有长篇小说神灯，中篇小说集铺花的歧神灯，中篇
22、小说集铺花的歧路，短篇小说集路，短篇小说集雕花烟斗雕花烟斗等。等。作品选取素材的视角新颖，用多变作品选取素材的视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入地描写，开的艺术手法，细致深入地描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。作者简介作者简介垂蔓垂蔓 深幽深幽 熟悉熟悉 雏儿雏儿 哟哟 柜子柜子 嚓嚓嚓嚓 享受享受 嗒嗒嗒嗒 陪伴陪伴 待一会儿待一会儿 趴下趴下 眼睑眼睑 眸子眸子 咂嘴咂嘴 流泻流泻垂垂蔓蔓 深深幽幽 熟熟悉悉 雏雏儿儿 哟哟 柜柜子子 嚓嚓嚓嚓 享享受受 嗒嗒嗒嗒 陪陪伴伴 待待一会儿一会儿 趴趴下下 眼眼睑睑 眸眸子子 咂嘴咂嘴 流泻流泻m m n n
23、xxdidijinjinm m u uxinxin p p i iyuyuyypp读一读读一读 u u chch 字词识记字词识记哟哟蔓蔓陪陪趴趴雏雏幽幽柜柜待待悉悉享享眸眸睑睑根据词语的意思，在文中找出这些词语。根据词语的意思，在文中找出这些词语。（）：杰出的、伟大的作家。）：杰出的、伟大的作家。（）：直截了当；干脆。）：直截了当；干脆。（）：（液体、光线等）迅速地流出。）：（液体、光线等）迅速地流出。（）：深邃，幽深。）：深邃，幽深。（）：（草木）繁密茂盛。）：（草木）繁密茂盛。文豪文豪索性索性流泻流泻深幽深幽繁茂繁茂词语解释词语解释 珍珠鸟从怕珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化人到信赖人的情
24、感变化u默读课文，了解文章记叙的顺序，梳理默读课文，了解文章记叙的顺序，梳理文章叙事的线索。文章叙事的线索。顺序：顺序：叙事线索：叙事线索：时间顺序时间顺序整体感知整体感知第一部分第一部分（1 14 4）：“我我”为俩珍珠鸟安巢。为俩珍珠鸟安巢。第二部分第二部分（5 51414）：小珍珠鸟与小珍珠鸟与“我我”的情的情 感变化过程。感变化过程。课文以课文以_为节点，可分为为节点，可分为_部分。部分。雏鸟降生雏鸟降生两两 朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。是小鸟舒适又
25、温暖的巢。“我我”是如何为珍珠鸟布置住处的？表是如何为珍珠鸟布置住处的？表现了现了“我我”怎样的感情？怎样的感情？课文品读课文品读精心准精心准备备喜喜爱爱之情之情为珍珠鸟安巢为珍珠鸟安巢 那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。也就格外轻松自在了。营造一种大自然的生存环境营造一种大自然的生存环境三个月后三个月后作者对小珍珠
26、鸟的情感变化作者对小珍珠鸟的情感变化与小珍珠鸟相处与小珍珠鸟相处鸣叫鸣叫有了雏儿有了雏儿不往里看不往里看不惊动它们不惊动它们“不惊动不惊动”的关爱的关爱细腻细腻深切深切 瞧，多么像它的父母：红瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。个蓬松的球儿。瞧，多么像它的父母：红瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出背还没生出珍珠似的圆圆的白珍珠似的圆圆的白点点。它好肥，。它好肥，整个身子好像一整个身子好像一个
27、蓬松的球儿个蓬松的球儿。肖像画：肖像画：比喻比喻无限的喜爱之情无限的喜爱之情颜色颜色形体形体起先：起先：在笼子四周活动在笼子四周活动随后：随后：在屋里飞来飞去在屋里飞来飞去渐渐渐渐地：地：落在书桌上、蹦到杯子上、跑到稿纸上落在书桌上、蹦到杯子上、跑到稿纸上完全放心了：完全放心了：啄笔尖、啄手指啄笔尖、啄手指“纵容纵容”的关爱的关爱 学习第学习第7-107-10自然段，体会作者对小珍珠鸟自然段，体会作者对小珍珠鸟“纵纵容容”的关爱。的关爱。小珍珠小珍珠鸟鸟：胆子越来越大：胆子越来越大微微一笑，依旧写东西微微一笑，依旧写东西不动声色地写不动声色地写抚一抚它细腻的绒毛抚一抚它细腻的绒毛 人与人与鸟鸟
28、之之间间珍珍贵贵的情意的情意“我我”：学习第学习第1212自然段，想象小珍珠鸟在作自然段，想象小珍珠鸟在作者肩头酣睡的画面。者肩头酣睡的画面。真情、打动真情、打动信赖、依赖信赖、依赖“我我”鸟鸟“宠溺宠溺”的关爱的关爱人与动物和谐相处的美好境界人与动物和谐相处的美好境界根据珍珠鸟和根据珍珠鸟和“我我”之间的情感变化，完成下面的表格。之间的情感变化，完成下面的表格。决不掀开叶片往里看决不掀开叶片往里看有一个更小的脑袋从叶间探有一个更小的脑袋从叶间探出来出来便一点点挨近，然后蹦到我便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上的杯子上“我我”的表现的表现小珍珠鸟的表现小珍珠鸟的表现我不去伤害它我不去伤害它嗒嗒地
29、啄着我颤动的尖嗒嗒地啄着我颤动的尖友好地啄两下我的手指友好地啄两下我的手指我不动声色地写我不动声色地写我用我用手抚一抚它细腻的绒毛手抚一抚它细腻的绒毛这小家伙竟趴在我的肩头睡这小家伙竟趴在我的肩头睡着了着了我手中的笔不觉停了我手中的笔不觉停了哟，雏儿！正是这哟，雏儿！正是这小家伙小家伙！起先，这起先，这小家伙小家伙只在笼子四周活动只在笼子四周活动默默享受着这默默享受着这小家伙小家伙亲近的情意。亲近的情意。这这小家伙小家伙竟趴在我的肩头睡着了竟趴在我的肩头睡着了 在这一部分中，多次出现在这一部分中，多次出现“小家伙小家伙”一词，从一词，从这亲昵的称呼中，我们能感受到什么呢？这亲昵的称呼中，我们能
30、感受到什么呢？称珍珠称珍珠鸟为鸟为“小家伙小家伙”，就像父，就像父亲亲称呼自己的小称呼自己的小儿女，表儿女，表现现出作者出作者对对小珍珠小珍珠鸟鸟的喜的喜爱爱之情。之情。信赖，往往创造出美好的境界。信赖，往往创造出美好的境界。默读最后两个自然段，说说作者从和鸟默读最后两个自然段，说说作者从和鸟儿相处的过程中获得了什么感受。儿相处的过程中获得了什么感受。作者发自内心的感受，点明了作者发自内心的感受，点明了文章的立意。启示我们：人与人之文章的立意。启示我们：人与人之间也应该彼此信赖。间也应该彼此信赖。“信赖信赖”还有什么作用呢？填一填。还有什么作用呢？填一填。信赖，信赖，_。信赖，信赖，_。可以拉
31、近人与人之间的距离可以拉近人与人之间的距离让我们的生活更和谐，更美好让我们的生活更和谐，更美好想一想想一想与鸟儿与鸟儿相处相处珍珍珠珠鸟鸟内心感受内心感受不惊动不惊动在屋里飞来飞去在屋里飞来飞去信赖，往往创造信赖，往往创造出美好的境界出美好的境界为鸟儿安家为鸟儿安家既舒适又温暖既舒适又温暖落在书桌上落在书桌上睡在肩上睡在肩上人人与与动动物物和和谐谐相相处处板书设计板书设计纵容纵容宠溺宠溺猜到有了雏儿猜到有了雏儿在笼子四周飞在笼子四周飞 本文以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟本文以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，
32、表达了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，信赖，往往创造出美好的境界往往创造出美好的境界”的感受。的感受。课文主题课文主题信任，是一种稀有的珍宝。信任，是一种稀有的珍宝。法国大仲马法国大仲马所有的美德都包含在自我的信赖之中。所有的美德都包含在自我的信赖之中。美国爱默生美国爱默生要做真正的知己，就必须互相信任。要做真正的知己，就必须互相信任。俄国列夫俄国列夫托尔斯泰托尔斯泰关于信赖的名言关于信赖的名言拓展发散拓展发散课堂练习课堂练习一、给下面句子中的加点字选择正确的解释。一、给下面句子中的加点字选择正确的解释。深：深：从上到下或从外面到里面的距离大。从上到下或从外面到里面的距离大。久，时间长。
33、久，时间长。程度深。程度深。1.1.珍珠鸟在里面，就像躲进深幽的丛林一样安珍珠鸟在里面，就像躲进深幽的丛林一样安全。（全。（）2.2.这个问题他讲得深入浅出。（这个问题他讲得深入浅出。（）3.3.夜已经很深了，王老师还在备课。（夜已经很深了，王老师还在备课。（）二、按要求写句子。二、按要求写句子。1.1.小鸟把灯绳撞得来回摇动。（改为小鸟把灯绳撞得来回摇动。（改为“被被”字句）字句）_ _ 2.2.信赖，往往创造出美好的境界。（仿写信赖，往往创造出美好的境界。（仿写句子）句子）_ _灯绳被小鸟撞得来回摇动。灯绳被小鸟撞得来回摇动。赞美，往往给人一种向上的动力。赞美，往往给人一种向上的动力。课外练习课外练习 写一写你经历过写一写你经历过的或听过的关于的或听过的关于“信信赖赖”的故事。的故事。
